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高职院校对接产业的课程体系建设的思考

来源：意榕旅游网

2018年9月第17卷第5期

襄阳职业技术学院学报

JournalofXiangYangVocationalandTechnicalCollege

Sep.，2018Vol.17No.5高职院校对接产业的课程体系建设的思考张宝成袁黄丽平袁朱正华

渊安徽中医药高等专科学校袁

安徽

芜湖

241002冤

摘要院野产教融合尧校企合作冶是高等职业教育发展的明确方向袁建设对接产业的课程体系是专业与产业对接的基础袁也是深化野产教融合尧校企合作冶的重要环节遥文章就建设对接产业的课程体系的意义尧内容和途径进行了分析遥

关键词院高职院校曰对接产业曰课程体系中图分类号院G712.3

文献标识码院粤

文章编号院2095-6584渊2018冤05-0016-03

“完善职业**在党的十九大报告中提出：

校企合作。”这既教育和培训体系，深化产教融合、是对职业教育的要求，也为职业教育的发展指明了是高等职业教育立足方向。“产教融合、校企合作”点，也是高等职业教育服务社会经济发展的出发点。近年来高职院校通过专业设置与区域产业结构

为地方培的相对接，直接服务区域社会经济发展，那些专养急需的技能人才。纵观当前的高职院校，业特色明显、专业设置与本地产业结构匹配度高的体现出很高的院校，往往取得了较好的办学成果，所以建设办学活力。课程体系是专业的核心要素，

对接产业的课程体系是专业对接产业的基础。

产教融合、校企合作是建立现代职业教育体系的关键内容。我国的高等职业教育从2000年快速发展

在近20至今，办学规模已占高等教育的半壁江山，年时间经历了从数量扩增到质量提升的发展过程，如今，高等职业教育正处在改革与突破的关键时

期。高等职业的发展必须紧紧跟随社会需求变化，适应这种需求的变通过调整专业设置与专业教学，

化。当前，已从高等职业院校的办学实践中确立了这是宏观上的办“产教融合、校企合作”办学模式，校企合作”难以深入、学方略，如何解决“产教融合、

还需要更多细化的人才供需“两张皮”等问题，策略。

渊二冤建设对接产业的课程体系是专业建设与发展的逻辑要求

高职院校的专业设置是高职院校的特色所在，也是深化“产教融合、校专业是对接产业的落脚点，

企合作”桥梁。建立与区域产业调整升级联动的专

也是大业是各高职院校提升办学效益的首要做法，《2016年全国高势所趋的做法。根据教育部公布的

，在我国等职业院校适应社会需求能力评估报告》

一尧建设对接产业的课程体系的意义

渊一冤建设对接产业的课程体系是高等职业教育发展必然要求

在2014年印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”从中可以看出，深化

收稿日期院2018-05-11

（皖教秘人[2014]181号）—高校优秀青年人才支持计划项目、安徽省高等学校质量工程项基金项目院安徽省高等教育振兴计划人才项目——

（2015zjjh043）目（2016gxk079）、卓越中药技能型人才教育培养计划

（1974原）研究方向：高等职业教育教学。作者简介院张宝成，男，安徽庐江人。副教授，博士，

张宝成袁黄丽平袁朱正华院高职院校对接产业的课程体系建设的思考其中60.7%高职院校开设专业点超过3.4万个中，

专业的建设的专业点与当地支柱产业都密切相关。

与发展，离不开课程体系的支撑。高职院校对接产业开设了丰富的专业，这些专业涉及到众多的行业领域。尽管依托产业与行业设置专业是目前专业设置的一个趋势，但是专业教学最终还是要落实到课

因此，建设科学、合理的课程体系这个基本要素上。

才能建设有实力、程体系，并且创立特色精品课程，科学化。首先，课程体系要符合专业学科的逻辑关

面对岗位技能的要系，各课程之间具有照应关系，其次，课程体求，不能将知识切割成支离破碎课程。

专业课这个总的课程系包括基础课、专业基础课、体系框架不能改变，也不能任意改变课程在课程体

而系中的份额，如不能为了迎合岗位技能的要求，课程体系内容要兼过多地减少专业基础课。再次，

有机地将企业岗位顾科学知识与企业需求的关系，

有特色的专业。产业调整升级引起专业设置的联动

性，有时并非是专业的取舍，通常专业的设置具有相对的稳定性，更多的时候还是通过课程体系的调

整来与之联动。

渊三冤建设对接产业的课程体系是课程改革与发展的内在要求

近年来，随着人们对高等职业教育功能的认识发生了重大改变，高等职业教育的职业教育属性更加明显，重新确立了有别于本科教育的人才培养目标。与此对应，高职教育课程改革的基本方向逐渐

明确，高职教育课程改革也开始进行，逐步构建起了不同于普通高等教育的现代职业教育体系。由于传统的本科教学是以“知识本位课程观”为主，再到后来的“能力本位课程观”

都深深影响职业教育课程体系的建设，

尤其是“能力本位课程观”被认为是适应职业教育的人才培养目标，

所以高等职业教育课程观的核心是以“职业能力为本位”。随着社会的发展，又提出所谓“人格本位课程观”

，这种课程观更加关注学生的全面发展，

认为：“高职课程内容的改革,不能只把知识和技能作为唯一的一项指标,还要突出另外一项重要的指标,即课程内容应

蕴涵提高学生素质的构成要素。”

[1]建立人格本位课程观是构建现代职教体系的发展过程与必然要求，也是高职课程价值观逐步走向成熟和完善的

标志。[2]二尧建设对接产业的课程体系的内容

渊一冤课程体系的科学化

传统的高等教育围绕学科建立完整的课程体

系，高等职业教育根据自己的人才培养目标，逐步建设起具有符合高等职业的课程体系。

建设对接产业的课程体系，在加强“校企合作”的背景下，强调课程内容与岗位技能的对接。

但是高等职业教育还具有“高等教育”的属性，

课程体系的内容应进一步技能要求融入课程中，将岗位技能的培养纳入教学中，解决“培养什么人、

怎样培养人”的问题。渊二冤课程体系的职业化

高等职业教育有别于普通高等教育的关键在于具有“职业教育”属性。

高等职业教育课程体系从最初本科教育的“压缩饼干”式，逐步建设起“职业教育”属性日益明显的课程体系。课程设置紧盯行业企业对人才的要求，在教学中加强对学生实践技

能的培养。要实践职业教育培养的学生能“零距离”对接企业岗位要求，在教学过程就要与生产过程对接。教学过程与生产过程对接需要有课程这个载体来实现，在课程体系中增加实践课程，或者在课程教学时增加实践教学的比例。

渊三冤课程体系的人性化

现代职业教育回归到以人为本的教育理念体

现了尊重人的本质属性，职业教育课程观也从“能力本位”走向“人格本位”

，教学不仅重视技能的培养，更加重视人的全面发展。在人性化的课程体系中，政治思想理论、道德品德、

心理健康、就业指导、体育等都是必不可少的内容。建立终身学习的思想，学生在学校期间的学习只是终身学习的一个环

节。如近年来，韩国提出的“学分银行制”是一种开放式教育系统，“学分银行制度”

改变了教育培训形式，使教育形式多样化、空间扩大化、时间灵活化，为劳动者终身学习和发展提供了保障。

三尧建设对接产业的课程体系的途径

渊一冤学校与企业共同建设课程体系

在2017年发布的《关于深化产

教融合的若干意见》要求深化

“引企入教”改革：“支持引导企业深度参与职业学校、

高等学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、

教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。”将建设课程体系建设作为深化

“产教融17

第17卷第5期襄阳职业技术学院学报2018年第5期

合、校企合作”的基础。专业指导委员会由学校教师

课程体系的建设应充分和企业技术人员共同组成，

尤其是听取企业专家的意见，综合各方面的意见，

实践教学课程，企业技术人员往往更具有发言权。一学校与企业共同建设课程体系是一个动态过程，方面随着产业的升级，课程设置适时地作出相应调

校企双方整；另一方面，在课程体系运行的过程中，人员根据教学效果，进一步地讨论课程设置的合理邀请企业人性，定期修订教学计划。在编著教材时，甚至一些教材，如实践指员参与设计、编写和审定，

导教材，可以由企业人员来主导编写。在当前正在“课程设开展的职业学校教学诊断与改进工作中，

是16个诊断要素之一，置保证”而且课程设置还出目前很多职业院现在多个诊断点的影响因素当中。

校在专业的调整、课程体系的建设都存在企业人员

课程体系的建设参与度不够的现象。专业的调整、

主要还是由学校过程来自企业的要求与建议很少，