2023年栽蒜苗说课稿

栽蒜苗说课稿1 1、教学内容：

栽蒜苗是北师大版小学数学第七册第八单元的第一课时。教材从栽蒜苗的实践活动起先，让学生在15天的视察与记录中经验着数据收集的全过程，体验着数据收集的方法，感受着数学与生活的亲密联系。有了这个活动，通过学生沟通数据描述的方法与过程，感受到学习统计的必要性，感悟统计图中一格表示多个单位的必要性。最终，教材通过试一试与练一练，促进学生学会读条形统计图，提高读图实力，发展统计观念。由于学生在第一学段已经学习了1格表示一个单位的条形统计图，对于本节课学习的1格表示多个单位的条形统计图，虽然难度比第一学段有所提高，但只要通过栽蒜苗的数据记录过程，学生将得到的数据画在格子上，出现格子不够的状况，自然就须要变更原来1格表示1个单位的方法，让学生在实践中突破难点。 2、教学目标：

（1）、通过结合试验数据画统计图的活动，体会统计图中1格表示多个单位量的必要性和敏捷性。

（2）、理解条形统计图上数据所表示的各种信息，会将试验中所得的数据绘制条形统计图。

（3）、让学生体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习的主动主动性和爱好。

依据目标，结合实际，本节课的重难点是体会和理解统计图中1格表示多个单位量的必要性和敏捷性，理解条形统计图上数据所表示的意义。 二、说学情

学生在第一学段，经验过统计的全过程，感受过用一格表示一个单位的统计方法，对象形统计图、条形统计图有了初步的感受与体验，由于1格表示1个单位的条形统计图所表示的数据与学生的直观相识是一样的，相对来说在理解上没有太大障碍。但本节课当学生面对一个新的实践情境（栽蒜苗）时，他们自然会运用已学的学问去视察、记录蒜苗的生长状况，感受统计的必要性，当学生发觉格子不够画的时候，自然会产生认知冲突，并尝试着去解决问题。因此只要课堂上有效地组织学生进行沟通，信任学生能比较快地感悟到用一格表示多个单位的必要性与敏捷性。 三、说教法和学法

由于本节课须要学生课外实践、视察，课堂主要实行自主探究合作为主，结合运用视察法、发觉法、启发教学法等多种教学方法，适时运用现代化教学手段。

学生学习时，创设有效的情境营造了良好的学习氛围，把学习的空间更多的留给学生。让学生在视察、思索、动手

操作等活动中，说一说，议一议，主动探究；在合作与沟通中，画一画，评一评，加深对条形统计图的理解和运用，突破用一格表示多个单位这个难点。 四、说教学过程

（一）创设情境，引人课题

播放课件，视察蒜苗15天的生长过程。

在小学阶段数学学问的学习中，渗透一些实践活动，在教材中纳入一些活动性的课题，对老师和学生来说是有益的。对于这种活动，学生不仅是宠爱的，而且是投入的。在这样的学习中，学生的情感和认知可以获得同步发展。 （二）创设活动，探究新知

1、说一说，汇报蒜苗第15天生长的高度。

2、填一填。小组每个同学完成第15天蒜苗生长的状况统计表。

3、试一试。给学生每人一张方格图，让学生依据统计表画出条形统计图。学生会爱好盎然地拿起笔画起来，画着画着，就会有学生发觉格子不够，他们会自己选择方法解决格子不够的问题。

4、评一评。投影展示学生画出的统计图，让学生在沟通探讨中明晰怎样解决格子不够的问题，有的学生会想出在上面增加格子，但数据太大时，这并不是最志向的方法；有的学生会想出用两个竖条表示一组数据，但又不便利视察；

有的会想出用一格代表两个单位或三个单位等等多种方法，假如学生能说出要看详细数据的大小和画条形统计图的方格来定时，那就是本节课最志向的生成了。这一环节在冲突冲突中建构学问网，对比发觉中拓展学生思维。

5、依据沟通结果，修改完善统计图。问题都解决了，让学生自己着手依据探讨结果完善统计图。

6、反馈沟通，提高读图实力，并依据图中的信息提出数学问题与解决。我们创建出了条形统计图，不光要会画图，还要会看图，统计图的有什么优点？那从统计图上你知道什么呢？

以上是探究新知环节，也是让学生完整地经验数据收集整理、制作统计图的过程。闻名心理学家皮亚杰指出：思维从动作起先，切断了动作与思维之间的联系，思维将不能发展。因此，我在突破难点教学1格表示多个单位量这个环节里，不是把这一做法强加给学生，而是让学生通过探讨等活动，思索解决方法。

（三）综合运用，拓展思维

新课程标准指出，供应给学生的学习内容必需是现实的，有意义的，富有挑战性的。在这一环节中，我注意了数学与生活相联系，让课堂和学问得到拓展延长，并发展学生的思维。

（四）归纳梳理，课后延长

这节课最终我引导学生自己进行小结，让学生梳理和归纳本课的学问内容，谈自己的学习体会。为了进一步体现数学与生活的联系，我还支配了一个课外实践活动：生活中有哪些事情可以通过数据来反映？请每个小组的同学自己选择一个主题，进行调查，并将调查的数据在附页2中制成条形统计图。从而也很好地体现数学从生活中来，到生活中去的理念。

五、说预期效果

通过本节课实践和学习，我预料学生都能依据数据的须要选择一个方格表示多个不同的单位量，用自己喜爱的方式画出漂亮的条形统计图，较好的解决问题。 六、说教学反思

课前调查时我发觉学生栽蒜苗的实践活动没有进行，没有经验数据的收集与整理过程，曾想用口算竞赛或者其他方式代替栽蒜苗这一内容，后来反复读教材，我的理解是当学生有了蒜苗长得越来越高的阅历，他们在读数的过程中，将这个高度理解成长短不一的段，不就是对条形统计图的理解吗?假如他们把读出的数理解成一个点，这些点连起来不就是一幅折线统计图吗?他们通过试验得到的一些体验有助于识图实力的提高，统计意识的形成。这不正是数学关注的吗?因此，我充分利用课件和学生一起观看蒜苗十五天的生成过程，以此弥补学生没来得及栽种蒜苗的不足，把我自己的学

生种后数据交给学生，当我与上课班级学生在观看课件时，我从学生的表情中读出了欣喜，为上好本课打下了较好的基础。

在探究新知的过程中，学生遇到了格子不够的问题产生认知冲突，然后主动找寻解决问题的方法，完善自己的认知，师生思想的碰撞与才智的沟通突破了这节课教学重难点。这些学问不是老师告知学生去做，而是学生在冲突冲突中建构学问网，对比发觉中拓展思维。 栽蒜苗说课稿2 敬重的各位老师： 大家好！

今日我说课的内容是北师大版小学数学四年级上册第八单元的《栽蒜苗》第一课时。 一、说教材。

在第一学段，学生已经学习了用一格表示一个单位的条形统计图。本节课要学习的条形统计图是用一格表示多个单位，难度比第一学段有所提高。它是发展学生统计观念的重要一课。用一格表示一个单位与学生的直观相识相一样，而用一格表示多个单位须要依据实际状况来确定，在处理试验数据的`过程中逐步加以理解。 二、说学生。

四年级学生收集、处理信息的实力已经初步形成，他们

很情愿去收集、整理和处理试验数据。在探究和探讨的过程中，主动性已经很强了。 三、说教学目标。

依据教材结构和内容，结合四年级学生的年龄特点及心理特征，我确定了以下的教学目标：

1、通过试验数据画条形统计图，体会一格表示多个单位的必要性。

2、理解条形统计图上的数据所表示的意义，会制作条形统计图。

3、体会条形统计图在实际生活中的应用。

本节课的重点是依据数据制作条形统计图，难点是体会一格表示多个单位。 四、说教法与学法。

依据新课标的要求，我实行自主、合作、探究的学习方式，结合运用视察法、发觉法、启发法等多种教学方法，适时运用现代化教学手段。通过创设有效的情境营造良好的学习氛围，把学习的空间更多的留给学生，让学生在视察、思索、动手操作等活动中主动探究；在合作与沟通中，加深对条形统计图的理解和运用。发展学生的统计意识，拓展学生的数学思维，培育创新意识和实践实力。 五、说教学过程

（一）发起话题，激发爱好。

爱好是最好的老师，是一切探究活动的动力。半个月以前，我就给学生布置了一项实践活动，在自己家里栽蒜苗，细致视察和记录蒜苗的生长状况。学生的主动性特别高，每天都会有同学向我汇报蒜苗的状况，还有一个学生的家长把栽蒜苗的过程拍摄了下来。成为一个很好的课程资源。 新课伊始，我就请学生把自己亲自栽的蒜苗展示一下，让学生感受到实践活动之后胜利的喜悦。紧接着，我提议：让我们一起来沟通一下你的视察记录和方法。当学生说到谁的蒜苗最高或是最矮的时候，我会追问：“为什么会有这样的差距呢？平常你是怎样做的？”以此来激发学生表现的欲望。结果，学生各个跃跃欲试，汇报了自己的视察记录方法，谈了自己在视察记录过程中的发觉和感受。并带着开心的心情很快就投入到新课的学习活动之中。

这15天的视察记录，使学生在实际生活中理解并合理运用描述数据的方法，让学生从事数据统计，敏捷运用统计学问和方法解决实际问题。因此我把探讨如何收集数据作为教学活动的起先。

（二）探究活动，深化相识。

对于新学问的学习，我不是干脆讲授，而是让学生自己来发觉问题、解决问题。 1、填一填。

平常的学习活动中，我班学生就是以六个人为一个学习

小组，这次也不例外。学生在小组长的组织下把本组成员的蒜苗第15天的生长状况填在统计表中。 2、试一试。

学生以小组为单位，尝试用收集到的数据制作直观的条形统计图。我给每人发一张12×8的方格图，让学生依据统计表中的数据制作条形统计图，学生会爱好盎然的拿起笔来画。

3、议一议。

画着画着，就会有学生发觉格子不够了？此时，我会抓住这一有意的预设，问道：“什么格子不够啊？”就着我会问：“那你们有什么好办法呢？这样，我们把这个问题放在小组内解决，仔细思索一下，然后把你的想法告知你们小组的其他成员。比一比，谁的方法最好。”于是，在小组长的组织下，学生绽开激烈的探讨。 4、画一画。

汇报时，有人可能会说：在上面加几个格子。有人可能会说：画到顶之后再接着从下面画。还可能有人会说：换一张大的纸。等等。对于学生的办法，我会一一设障。比如说：统计图上面已经有标题了，没法再加格子了；又比如说：建一个10层高的楼房，建到8层之后，再从地面重新建2层，这还算是10层的楼房吗？经过一番激烈的对话，可能有人会说：“能不能用一格表示2，或表示3呢？”这正是我想

要的答案。于是学生接着完成统计图。

制作过程中，也会有学生提出：“一格表示2，那11怎么表示呢？或者一格表示3，那20怎么表示呢？”这个问题我可以不干脆回答，而是集思广益，让学生说出怎么办。然后进行小结：可以用一格表示多个单位制作条形统计图。 5、评一评。

我用实物投影展示学生制作的条形统计图，激励学生大胆地进行自评和互评，相互学习、取长补短。然后结合栽蒜苗这一实践活动来体会条形统计图的优点。 6、问一问。

在学生明白一格表示多个单位之后，我会追问：“刚才我们在制作条形统计图时，用一格表示多个单位的方法解决了格子不够的问题。那么，在制作其他条形统计图时，一格原委表示几个单位合适呢？”假如学生能说出要看详细数据的大小和条形统计图方格的多少，这自然是最志向的课堂生成，假如学生说不到位，那么作为授课老师就要适时点拨。 以上是我所设计的探究活动的环节，也是让学生经验数据收集、整理和制作条形统计图的过程。闻名心理学家皮亚杰说：“思维从动作起先，切断了思维与动作之间的联系，思维将不能发展。”因此，我在突破难点教学“用一格表示多个单位”这个环节时，不是把这一做法强加给学生，而是让学生通过探讨沟通等活动，思索解决的方法。这样，也就

较好地解决了本课的重难点。 （三）综合运用，拓展思维。

这节课的练习中，我注意数学与生活相联系，让课堂学问得到拓展延长，并发展学生的思维。

1、看统计图。此时，我会用课件出示本班学生参与我校组织的各种爱好小组的条形统计图。让学生说出这里面用一格表示几个单位，从统计图中知道哪些数学信息，你还能提出哪些数学问题？或许有人会说：我想参与足球爱好小组，可是没有。那么怎么办呢？我们可以给校长写封信，建议他成立一个足球爱好小组，那就太好了。

学生一下子就从数学课堂联系到了生活实际，充分体会到数学原来还可以这样指导我们的生活，感受到数学的乐趣与价值。

2、依据统计表中的数据制作条形统计图。

本环节，我会课件呈现本班五名学生踢毽子成果的统计表，依据表中的数据制作条形统计图。学生真正成为学习的主子，感受到数学就在我们身边。他们在玩中乐，乐中学，学中思，最大程度的发挥学习的主动性和创建性。 （四）归纳梳理，课后延长。

这节课最终，我引导学生谈学习收获和体会，并客观的进行自我评价和相互评价。最终留了一道实践性作业：等蒜苗长到肯定的高度时，同学们可以尝试用自己亲自栽的蒜苗

做一道菜。这样一来，使学生实践活动的成果得以延长和升华。

那么，整节课，我依据小学四年级学生的年龄特点及心理特征，以学生为主体，以老师为主导，放手让学生进行自主、合作、探究性的学习活动。教学中，赐予学习充分的学习主动权，课堂上不断出现新生成，新的课程资源，从而增加学生的统计观念，提高学生的实践实力。 各位，我的说课完毕，感谢大家。