合作学习在project板块中的运用探索

合作学习在project板块中的运用探索

《英语课程标准》提出：“倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”更进一步明确了学生学习的主体性，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式。本文结合笔者对Module4 Unit3 Project的教学实例，就合作学习模式在高中英语project教学中的现状、运用及反思进行了初步探讨。

1 合作学习的含义

合作学习是一个小组中学生的一种联系，它要求学生们互相依赖，拥有个体的责任感，具备人际间的交往技巧以及要求学生面对面地增进式互动和促进团体不断完善。它包含相互依赖，相互促进，明确责任，发展技能和小组互评五个要素。

2 高中英语project板块中合作学习现状

合作学习在提高英语教学质量，激发学生的积极性，培养学生语言运用能力方面有着非常重要的作用，但是在实施过程中仍有各种问题：（1）英语教师往往对教材体系不熟悉，对project板块设计理解不到位，把Project板块当成传统阅读教学处理，重课文理解轻能力培养。（2）在教学中，教师往往认为合作学习活动仅包含问题讨论和汇报。对学生交流讨论的内容、形式缺乏指导，在汇报阶段也只是被动听取，不作点评，效率低下。（3）教师在教学环节中往往没有给合作评价留出足够的时间，在小组呈现结束后，草草问几个问题，简单评价合作结果。

3 合作学习在高中英语project板块中的运用

3.1合理分组，有的放矢

合作学习前，教师应认真研究教材，根据学生的实际水平制定明确的学习目标，并要科学分组，遵循“组间同质、组内异质”的原则。笔者在教学中将学生分为6人小组。成员英语成绩都分A. B. C三个档次，且考虑到组员性格的互补。让表达能力强，思维活跃，性格开朗的同学和相对沉默，不善表达，性格内敛的同学互相合作，对彼此的发展均有利。同时组内采取分工轮流制，把常见任务制成表格，分配到各个成员，在合作过程中保证人人有事做，事事有人做。这些任务，在组员中以周为单位轮流交换，以保证学生最大限度地互帮互助。

3.2合作准备，多样导入

教师设置小组学习预习任务时，要研究教材，选择有争议的、有意义的、可调整的、可配合的任务，鼓励学生以质疑、体验、探究、合作讨论等方式，在有限的时间里完成任务。本课中介绍了wells的科幻小说The Time Machine。笔者

引导要求分组合作，研究课文，利用网络探究wells生平、作品，当堂呈现。学生根据自身特点分工合作：分析课本，查找作家简介，分析其他作品，用最少的语言概括作家风格和主题，当堂呈现。这样比起一般的老师介绍、普及知识的导入模式，显然更能调动学生学习英语的积极性，并且学生在质疑、探究、合作、释疑过程中各种能力得到培养。

3.3合作阅读，高效输入

Project板块提供了与单元topic相关的阅读材料，但其作用与Reading材料是截然不同的，教师应正确区分、有效处理，鼓励学生通过合作讨论交流、设计、实施、初步完成任务。因此在教学过程中，笔者通过设问引导学生认识到优秀的科幻小说，首先要有吸引人的标题。然后设置合作任务：观看课文视频并回答4个相关问题。学生已具备了一定合作学习的经验，因此他们很快就组内分工，交流学习，共同根据4个问题概括出其他写作要素。仅仅几个问题就帮助学生理清了科幻故事写作的5的要素及要点，此时再进行pair work合作，要求学生把刚刚学到的内容运用到第二篇文章中去，进一步巩固，这样学生兴趣很浓，信心也比较足，为写作打好基础。

3.4合作探究，有效输出

教师在project教学中要贯彻“do to learn”的思想，以topic为主线，活动为形式，将话题、活动、任务有机地结合起来。教学中，笔者先要求小组合作分享文章中优美句式结构。然后简明，到位地向学生提出写作要求，并为每个小组提供不同科幻图片，给予额外知识补充。而且通过小组活动开展段落写作，使组内不同成员都开动脑筋，也让基础薄弱的学生在小组合作中体验写作，为接下来的写作打好基础。而且学生个人认识往往有局限性，合作学习让组员充分发表意见，通过协商和共享互补。学生在完成任务的过程中，从同伴处获得解决问题的其他途径，从别人的意见中受到启发，既培养了学生全面考虑问题的习惯，也提高了发散型思维的能力。

3.5合作展示，精彩呈现

作品的呈现也可采取合作方式，可轮流分部呈现，可共同分工呈现。本课采取了组长朗读作品，组员呈现图片的形式展示学生习作，笔者从语言表达的准确性，词汇和句型的使用频率以及语言的逻辑性等方面对学生的习作进行评价，有利于学生建立自信心，也有利于学生语言能力的不断提高。

3.6合作反馈，互促提升

呈现活动结束后，教师应给学生一定时间进行小组评价。学生评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判，内容主要是学习态度、方法、效果等。评判他人作品时，学生能先关注内容与组织层面的整体特征，再审视作品词汇，语法等局部特征，提出涵盖宏观层面与微观问题的反馈意见。

4 合作学习在project中运用的反思

笔者初步探索了合作学习在project中的运用，发现了以下值得改进之处：（1）在活动过程中，部分学生并没有真正用英语参与讨论， 往往是用中文讨论，用英文生成结果。同时虽然采取了轮换制，但学生担当的角色相对固定。（2）教师要把握好自身作用：合作学习前，教师应向学生解释课程目标、学习程度等。合作学习中，教师要脚勤、眼勤、口勤，在各组巡视，把握小组合作的方向并给予指导和强化，如：引导学生正确选题；推荐研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；提供补充资料；建议合作技巧等。合作学习后，教师通过表扬、反馈巩固和发展学生的学习动机，对英语学习起促进作用。

Project板块中的合作学习模式将学习和实践充分地结合起来，让学生在用中学，在学中用，又在一定程度上巩固了学生对所学知识的掌握。同时，强调了学生的参与意识，培养合作精神和社会实践能力。