ＺＨＯＮＧＸＵＥ ＪＩＡＯＸＵＥ ＣＡＮＫＡＯ 教学经结 。 一一 ｌｌ 伴性遗传 说课教琳 案 广西南宁市第十四中学高中部（５３００２２） 刘一、说教材 １．教材的地位及作用 《伴性遗传》是人教版必修教材第六章第三节第二 课时的内容。主要以人的色盲为例，讲述了伴性遗传的 方式和遗传规律。其内容实质就是基因分离定律在性 染色体遗传上的应用，既是前一部分内容的延伸，同时 也为《人类遗传病与优生》的学习奠定了基础。 ２．教学目标 （１）知识与技能 ①能理解伴性遗传的概念。 ②能够说出伴性遗传的方式及规律。 ③能写出遗传图解及进行简单计算。 （２）过程与方法 通过观察分析色盲系谱图、遗传图解的书写、真实 数据的验证及分析，总结人类红绿色盲的遗传特点和规律。 （３）情感态度与价值观 通过性别决定原理的学习，树立辩证唯物主义观 点，培养优秀的科学品质，初步形成科学的优生观念。 ３．教学重点和难点 伴性遗传的方式及遗传规律既是教学重点又是教 学难。 突破方法：整个探索过程是围绕伴性遗传的方式规 律为主线展开的，通过典型系谱图的分析、遗传图解的 书写、真实数据的再验证等环节突破重点和难点。 ４．学情分析 （１）有利方面：①从学生的心理和生理特征来看，学 生对伴性遗传病都有一定的好奇心。 ②学生对基因分离定律及性别决定等遗传知识已 经有一些了解和掌握。 （２）存在问题：①与前面两大遗传规律相比，学生的 关注度有所下降。 突破方法：生动导人、层层设疑。 ②学生书写含性染色体的基因型和遗传图解不规范。 突破方法：即时强调，用实例纠错。 ③学生对系谱图中的遗传方式的推导感到困难。 突破方法：示范步骤，掌握规律。 二、说教法 根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心 理特征，我注重设计如何更有效地激励学生的学习动 机，我采用以下方法及教具进行教学。 （１）创设乐学情境，激发学习情趣教学方法。 （２）启发式教学，以趣激学的教学方法。 （３）实践探究，倡导合作共学的教学方法。 （４）多媒体课件辅助教学。 三、说学法 通过观察、讨论、分析去发现知识；通过探究活动和 同学间紧密合作去交流和体验知识；通过师生互动层层 解疑和深化知识。 四、说教学过程 １．开心导入，盲图体验 教材中道尔顿色盲的发现早已为学生所熟知，所以 在教学中学生的兴奋度不高。本节教学采用世界杯赛 的经典笑话：在一次德国对意大利的球赛中，比赛开始 不久裁判便叫停，观众都觉得奇怪，原来是裁判分不清 两队的队服。在学生开心之余教师自然引出课题。 展示红绿色盲检查图，学生识图辨认，进一步激发 学习兴趣。 ２．温故知新，探究实践 温故：了解男性与女性的性染色体的构成不同，并 认识Ｘ和Ｙ的同源区段和非同源区段。此环节的设计 为学习伴性遗传内容奠定了基础。 探究：在此环节中我设计了如下一个红绿色盲的典 型图谱，在引导学生分析该图谱时采用了如下教学策 略： Ｉ Ⅱ Ⅲ Ⅳ １， １ （１）根据此图解推测患病类型。 ①红绿色盲是由显性基因还是隐性基因控制的？ ②色盲与性别有无关联？由此可推测色盲基因位 于哪种染色体上？ ③强调伴性遗传基因型的书写。 （２）验证推论。学生做出推测后，让学生根据自己 的推论，分别写出Ｉ 、Ｉ。、Ⅱ 、Ⅱ。、Ⅲ Ⅲ 。以及Ⅲ Ⅲ Ⅳ Ⅳ 的基因型，看与实际表现型是否相矛盾？ （３）总结红绿色盲的遗传方式。 ８９ Ｅ—ｍａ ：ｚｘｊｘｃｋ ｋ＠ ６３・ｃｏｍ 学教学参考 教学经纬 确认总结：红绿色盲是由染色体上的性基因控制的 一｝囝Ｔ■ｘ Ｙ ｝ 种遗传病。 上述环节中，教师引导学生经历“推测一验证一总 ｊｌ 圈’ｒ＿ 豳Ｔ● ｌ｝ Ｉ结”这一类似科学研究的一般过程，有效促进学生对红 绿色盲患病类型的理解和掌握。 ３．师生互动，婚配推算 （１）确认不同基因型的随机婚配方式有６种。 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ ＸＢＹ １ ２ ３ Ｘ Ｙ ４ ５ ６ （２）在黑板上示范写出一种婚配类型的遗传图解： Ｘ Ｘ × Ｘ Ｙ （３）学生以小组为单位分三大组各写出其中一种， 找三名学生到黑板上书写，然后师生共同纠错，并进行 各基因型、表现型百分比的计算。 Ｘ Ｘ ×Ｘ Ｙ：Ｘ Ｘ ×Ｘ Ｙ：Ｘ Ｘ ×Ｘ Ｙ ４．理论推导，数据检验 接下来仍出示红绿色盲的典型图谱，让学生讨论： Ⅲ 中的色盲基因的来源，总结出色盲遗传的规律，并进 一步得出色盲遗传具有交叉遗传和隔代遗传的特点。 进行验证。前面的总结都是基于图谱或表格的分 析而得出的，这是否与实际情况相符呢？接下来提供了 真实调查资料，让学生进行分析和验证。 出示广东广雅三所中学的调查数据： ２ｏｏ４届 ２０ｏ５届 学校 表现型 男 －ｋ－ 男 女 正常 １５０ １４２ ３０４ ３ｌ８ 甲中学 色盲 ４ ０ ５ １ 正常 ２１２ ２０２ ３５４ ３０４ 乙中学 色盲 ６ ｌ ８ １ 正常 ８９ ｌ０４ 】１８ １Ｏ３ 丙中学 色盲 ２ ０ ２ Ｏ ①从数据可得出什么结论？ ②对其中一些色盲男生家族的遗传病史进行调查， 许多色盲男孩的父母都正常，而外祖父往往是色盲患 者。又说明了什么？ 通过以上真实数据可以说明理论的推导与实际是 相符的：男性患者多于女性；交叉遗传和隔代遗传。 进一步提出问题：（１）红绿色盲患者男性多于女性 的原因是什么？ （２）我国男性红绿色盲发病率为７ ，则女性发病率 为多少 ５．规律总结，运用拓展 出示下列遗传图解，让学生总结出内在遗传规律： 母病子必病，女病父必病 ９０ 中学教学参考（中旬）２ｏｌｏ．４总第４７期 Ｊ ｝ － ｛ 内在遗传规律可应用于解题。 借鉴色盲的推导方法分析显性致病基因位于Ｘ染 色体上的遗传特点。 自然界还有哪些其他伴性遗传现象呢？让学生阅 读课本第４Ｏ页最后一自然段后回答。 ６．学有所用，回归实践 提出问题：有一对新婚夫妇，女方是血友病患者，如 果你是医生，当他们就如何优生向你进行遗传咨询时， 你建议他们最好生男孩还是生女孩？此环节的设计目 的是理论联系实际，培养学生初步的优生观念。 ７．小结知识，反馈考点 由于前面的教学环节中有学生在黑板上写遗传图 解的内容，所以不宜写主板书，此时边写板书边小结既 对全部内容有个整体的了解，同时又突出了重难点。 板书设计： 对于练习宜少而精，题型应多样且难点突出，及时 反馈学生对知识的掌握情况。 ８．承上启下．留下悬念 我精心设计最后一个教学环节，出示以下系谱图， 并提出如下问题。 Ｉ 一甲病男性 ＩＩ ◎乙病女性 ＩＩＩ ｉ ８ ９ 某家族有甲、乙两种遗传病，分别属于什么染色体 上的什么遗传病？若既有伴性遗传又有常染色体遗传， 则基因型如何书写？患病概率将如何计算呢？ 设计本教学环节的目的是对本节内容的进一步深 化，并引出下一节课的内容。 （责任编辑廖银燕）
