浅谈课堂游戏在英语教学中的应用

寿县炎刘中学 程冬青

内容摘要：笔者主要根据新教材的特点和要求，有针对性的总结了一些英语课堂游戏的几个特点，谈的自己的一点看法和认识。

关键词：新课程所追求的课堂。 趣味性。 Pear Team 和Peach team Sheep team和Wolf team 正文： 焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求

的课堂。要创建这样的课堂，必须创新课堂教学。而我认为在课堂教学中适时应用游戏，无疑是活跃课堂气氛，激发学生兴趣的一种教学好方法。同时游戏也是深受学生欢迎的一种教学活动，为越来越多的英语教师普遍采用。它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境；又能为学生提供引人入胜的练习形式，从而提高语言实践能力；还能有效地激发学生的学习热情，使他们积极主动地参与教学活动，学中玩，玩中学，在轻松、活跃的氛围中习得语言。为使课堂游戏收到良好的教学效果，笔者认为，在设计和组织游戏时要充分考虑到它应具备的特点。

1. 趣味性。趣味性是游戏活动的灵魂，没有趣味便不能称之为游戏，也就失去了它自身的意义。因此，在挑选和设计游戏时，首先要考虑到学生的年龄特征，尽量使游戏活动符合他们的心理需要。如给每位参加游戏的学生取一个临时名字，或让他们扮演各种不同的角色。在一些对抗性游戏活动中，可以把学生分为Pear Team和Peach Team，Sheep Team和Wolf Team等学生感兴趣的小组。其次、游戏的种类应该丰富多彩且富于变化。无论多么有趣的活动，如果经常重复，也会失去它的吸引力。另外，每项游戏活动不宜持续时间过长，否则会引起学生的厌烦情绪，达不到游戏活动的真正目的。

2. 交际性。英语课堂教学是一个师生之间、同学之间信息和情感交流的过程，游戏活动也应如此。“教学活动化，活动交际化”的教学思想可以通过游戏活动得到集中体现。如在每个单元的对话课中都有一个功能话题，学完对话课后，可通过“Stop－Go”游戏来帮助学生巩固本节课所学的语言功能项目。找5－7名同学站在一起，形成一个群体。教师发令：“Go！”学生开始没有规则地走动，几秒钟后，教师发令：“Stop！”大家停止走动，位置最靠近的两名同学开始就本节课的语言现象进行交流，如问候、认识、谈论天气、衣服、计划或打算等。交流基本结束后，教师再次发令：“Go！”游戏重新开始。

3. 实效性。游戏活动的最终目的不是玩，而是玩中学，即通过活动使学生掌握某种语言现象，提高他们的听力和表达能力。因此，教师所挑选或设计的游戏活动必须与教学内容相关联，为教学内容服务，而不能单单为了活跃课堂气氛而忽略游戏的教学实效性。如在学习my,your,her,his,their,mine,yours等物主代词后，可以设计一个“Looking for the owner”的游戏。让一名同学到前面背对大家，教师从某学生处拿一把尺子或钢笔等实物，让前面那位同学去找失主。这位同学问某同学：“Whose ruler is it?/Is this your ruler？”如果找错了，则回答“No,it’s not mine.Maybe it’s his/hers.”（指着其他同学），然后接着寻找失主。又如学玩现在进行时“be doing”这一语言现象后，可以设计一个“Say and do”游戏。找几名同学站在前面，第一名同学边说句子边做动作，

但所做的动作不能与所说句子一致。如这个同学一边做跑的动作、一边说：“I’m sitting/singing/sleeping.”但不可说“I’m running.”第二名同学按第一名同学所说的句子做动作，但必须说出另外一个句子，依次类推。如果有人说的句子与所做的动作一致，则被淘汰。学生在得到乐趣的同时，对本节课的句型也加深了印象。

4. 激励性。游戏活动结束后，教师要及时进行以激励为主的总结和评价。对那些在游戏中表现出色的优胜者给予肯定性、赞美性的评价。如“Excellent! Well done! Very good!”等或以发放小奖品的形式，使他们获得的成功和进步内化为稳定的动力机制。多诱导、多鼓励的语言，有助于建立和谐的师生关系，给学生以成功的体验，帮助他们树立学习英语的心理优势。 5. 广泛性。游戏活动要尽可能地面向全体学生，充分调动每一位学生的积极性，让他们投入到活动中来。对于英语基础稍差的同学，可根据游戏内容的难易度有选择的安排他们参加游戏，力求让每一位学生都有展现自己才艺的机会，给他们一种成就感。如：“Guessing words”游戏就比较适合不同层次的学生。

总之，新教材的特点要求，我觉得活跃有趣的游戏是课堂教学的兴奋剂。作为一线教师要善于挖掘教学内容本身的特点，设计或精选趣效统一的游戏活动，对提高教学效果大有裨益。