美术劳技课堂作业分级设计的探究

美术\\劳技\\课堂作业分级设计的探究

作者：吴 健

来源：《现代交际》2010年第06期

[摘要]通过分级作业制让学生掌握学习技术的方法,并能对完成的作品进行一定程度的创新设计。

[关键词]创造 创新 分级 设计

[中图分类号]G613[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)06-0147-01

创造是客观世界的某些现象激发创造者的思维而迸发的智慧火花,创新是一个民族进步的灵魂,已达到共识的今天,创新能力成为社会发展的根本动力,培养大批既有创新性思维又具备创造性能力的创造者成为衡量教育成败的标准,也是当前教育工作者肩负的神圣而又艰巨的任务。正如教育家陶行知先生所说“手和脑在一块儿干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的。”也说明,只要通过适当的教育和培养,人的创新潜能是可以充分得到发掘和发挥的。 初中美术、劳技教育是创新能力培养的发源地,是学生综合实践能力得到体现的一片新天地,如何全方位开展这种“以人为中心”的创新能力培养教育,世界上的许多国家都相应进行了基础教育课程的改革:如韩国,就进行了“区别性课程”教改,将学习深入到“实验、学习、讨论、自由活动、社会服务”这些大方面,而在日本提出:1.鼓励学生参与社会;2.思考和学习能力的培养;3.梅朵学校特色的标新立异等等。而在我国,对创造教育的过程就被简洁归结为“行动——思想——新价值之产生”这样一动态过程。

“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人”,初中生就有着很强的创造潜能,初中美术、劳技课应给学生表现并发展这种能力的机会。其重点就是要求学生改被动学习为主动参与式学习,改厌烦学习为乐于探究,改不愿动手为勤于动手,善于实践,培养学习收集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力,交流、合作、创新的能力。为此。我结合陶行知先生的“创造教育思想”“自主创新教育”,提出美术、劳技课堂作业,按照“认识实践,简单创新,复杂创新”三个不同层次的要求进行设计,它的主导思想是发展学生的主体性,“教中学”,“学中想”,逐渐挖掘出每个人的潜能,使学生真正成为学习的主人。把单纯的美术、劳技课堂的“要我学”改变为学生的“我要学”。能让学生不断在“自由活动——创新实践”中体验到成功的喜悦,增强学习兴趣,提高学习质量,培养主动探究学习的兴趣,形成创造性学习的能力。

初中美术、劳技课必定先要学生学会一定的制作技能,更重要的是让学生掌握学习技术的方法,并能对完成的作品进行一定程度的创新设计。这一部分是我设计的分级作业制的第一部分,在一级作业部分,教师单纯一步步教如何做是不难的,而我在这一级作业设计中,我只讲一小部

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分,如注意事项,难点的所在,剩下的就要让学生自行创作,同时还可用合作、竞赛方式,评选速度奖、合作奖等最佳小组,这样既提高制作效率,又对学生的合作意识进行培养,使每位学生都能够主动参与,能够有实践体会,初尝成功的滋味,同时也能丰富课堂的学习气氛。

在“二级作业”的设计环节中,则是丰富学生的想象力,引导发散性思维,首先向学生提出“看谁的作品能够在一定的时间经过重新设计与制作,又能创造出另一件完美的作品”,这一问题一经提出,课堂上出现十分活跃的情景,学生想象丰富多彩,学习的兴趣提高了,又训练技能,变被动训练为主动创造,在课堂上出现又一学习高潮,收到令人十分满意的效果。

同时又可在课外设计“三级作业”,引导学生发现问题、思考问题,从小学会创造。安排学生利用课余继续创造性思维的锻炼,是培养“学会创造”的重要措施,引导学生对已知事物进行再认识,再思考,注意观察,寻找问题,设法去解决问题,从反馈回的学生作品中看到还需要解决的问题。

“孩子个个是人才,关键是如何去开发”。创造性美术、劳技教育为学生创设可施展才能的有利环境,为学生提供了思考与动手的好机会,使学生潜在的创造欲望得到激发,让学生充分自主学习,进行自我表现,体验成功的喜悦。