少儿园讲话环节的指导策略
(一) 链接旧经验，拓展新经验
?
教育心理学研究表示，帮助孩子将新的观点、信息与他们已经知道和感兴趣的事物链
接在一同， 将使他们更简单记着和使用这些观点和信息， 进而进行新旧经验的对接， 不停丰富和拓展学习。比方，在小小班“马路上的景观”际遇活动中，少儿谈到了公共汽车。
师：小朋友见过什么车
?
幼：有公共汽车，公共汽车是大大的。
幼：我坐过公共汽车。
师：公共汽车是怎么样的 幼：公共汽车有轮子。 师：轮子是怎么样的 ? 幼：轮子是圆圆的。
?
幼：没有轮子就不可以动了。 幼：轮子是黑黑的。
师：公共汽车的轮子跟小汽车的轮子有什么不同样
?
幼：公共汽车的轮子比小汽车的轮子要大，由于公共汽车很高。 师：公共汽车还有什么 幼：有方向盘。
师：方向盘是如何的 ?
?
幼：是圆圆的，能够转
(做出转方向盘的姿势 )。
幼：我坐 102 上少儿园，
师： 102 是什么 ?
幼：我坐 102 上少儿园，坐其余车就不可以上少儿园。 师： 102 是公交车路线的号码对不对 幼：对。在际遇活动中，
教师假如发现孩子们讨论的话题都聚焦在一个点上，就说明这个话题是孩子们感兴趣
?
且拥有必定经验的。 如上边的例子， 教师发现即便是 3 岁的孩子对这个世界也已经有好多的
经验，但每个孩子对事物的认识可能都有重视的地方。 教师经过让孩子们表达自己的所知所想，让孩子从伙伴或教师身上获得新的经验。
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幼儿园谈话环节指导策略
(二) 提开放性的问题 ?
教师有目的地发问，能够大大降低少儿注意力转向的可能性；更重要的是，开放性问
题更能引起少儿的深层次思虑， 点燃他们的好奇心， 推进他们使用新的方式进行思虑。 比如，在中班际遇活动“小动物的发现”中，教师和少儿谈到：
师：栽种的时候你们有什么发现呢
?
幼：白菜被虫子咬了，虫子是圆圆的。
幼：有些虫子有翅膀，有些虫子没有翅膀。
幼：虫子有好多的脚，它们会在白菜上爬来爬去。
幼：我看到的虫子会生蛋。
师：怎么样才能除虫呢
?
幼：用手抓。
幼：要杀虫剂才能杀虫。
幼：不可以，假如用杀虫剂会把花给杀死的，我感觉应当用水。
幼：用水就会把花给淹死了。
幼：不可以用水浇，会淹死花的，水是冲不掉虫子的。
幼：我看用蒜头来杀虫，能够把虫子杀死。
幼：蒜头很辣，能够把虫子杀死。
幼：我妈妈说蒜头能够杀死细菌，也能够杀死虫子。
幼：但我们要把它做成杀虫剂才能够的。
师：还有什么方法除虫呢
?
幼：我看到植物上有蜘蛛网，蜘蛛会抓虫。我摸到了，蜘蛛网是透明的。
师：为何会有蜘蛛网
?幼：哪里有虫子哪里就有蜘蛛，蜘蛛是吃虫子的。
?
师：你见过的蜘蛛网是什么样子的
幼：线好多，空隙小。
幼：是白色的、圆形的。
幼：前面有一条线的。
幼：蜘蛛网很牢固的。
从上边的例子能够看出，少儿思想的不停拓展，正是经过提开放性问题这一手段实现
的。全部的际遇性讲话破除了以教师为主、少儿为辅的模式，
完全把舞台还给少儿，教师只
是起穿针引线的作用。教师的发问常常使用“有 ( 是)什么 ?怎么样 ?为何 ?有什么不同 ?有什
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么关系”等开放性的方式，指引少儿回想、思虑、想象、提出假定，进而不停扩展少儿的思
维。一个老道专业的教师擅长应用发问方式，
帮助少儿聚焦所要关注的主题， 教师越能使用
这些策略，就越能成为一位有效的教师。
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