创新管理机制 务实校本 前郭县第三中学创新校 ◎郭广志 近年来，我校一大批青年教师的输入，为学校的管理 治和经济待遇。 二、加强目标管理 在校本教研的管理过程中，我们始终坚持了“］ 视”。一是重视教研活动的目的性，螺旋式地对目书 进行设置。在开展校本教研的初期，由于人们对校２ 的认识不足，在毫无研究意识的状况下，我们仅从 动的数量上确定目标，规定每期开展多少活动的次 动目标。二是重视用目标来统一和指导教师的思杰 和发展带来了新的问题。为此，学校以新课程为导向，积 极开展教学研究，把开展校本教研作为学校可持续发展的 第一推动力、先导工程。提出了“立足校本，促进教师专 业发展”的教研策略，并创造性地从教师教学技能及教学 实际现状出发，在“以人为本”的思想指导下，不断实践 与探索，逐步构建了一套有效推进校本教研的长效运行机 制，促进了学校教师专业素质的发展，使学校的校本教研 次数达到一定要求后，又从研究质量上提高要求， 工作步人了良性发展的轨道。 一、构建“四位一体”的组织管理体系 动，以保证学校教研的整体性和行动的一致性。三 根据目标进行系统整体管理。每学期初，教科室都｜ 达成情况进行考核，使管理过程、人员、方法和工千 都围绕目标运行。四是重视发挥人的积极性、主动１１ 造性，按照目标要求实行自主管理和自我控制，以 应环境变化的应变能力。五是重视根据目标成果来 研绩效，以保证研究活动获得满意的效果。 第一，建立了以校长为组长的校本教研领导小组，明 或课题、听课评课、参加活动、指导教研，并帮助教师解 决研究过程中遇到的困难和问题；将主要精力用于教学研 究和教学管理，确保教师参加教研和培训所必需的经费投 入；整合教导处、教科室、教研组的力量，使之具备促进 和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研一体化 的格局；建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；为 确了领导小组的职责。学校校长及领导成员都分包了学科 具体情况下达目标，期中监控目标的实施，期末对Ｉ 为使校本教研形成规范，学校统一制作了实施 即《教研组长手册》《备课组长手册》《校本教研： 教师获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教 师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和 分享。 ‘ 第二，建立了以分管副校长为组长，教科室、教务 处、教研组长组成的校本教研指导小组，明确了指导小组 册》《指导教师工作手册》《青年教师成长记录》 研究登记表》《课题研究进展登记表》等。这些《 既对教师校本教研给予了导向，又有利于检查目书 成。 的主要职责。制定切实可行的校本研修方案和计划；指导 各教研组、年级组、学科教师开展校本教研工作，并收集 和整理各种资料，及时总结学校校本教研的经验和存在的 问题；定期完成对教研组、年级组、课题组、教师个人的 三、扎实开展校本教研活动。提高校本教研实效 一是有效的教学反思。为使教师的反思日常化， 高其反思能力，我们提出了“八个一”（学、记、 思、讲、编、读、研）的校本教研要求。“学”即｛ 一教研计划、研修内容、工作总结等材料的检查和评价。 第三，学校教科室是校本教研指导小组的具体职能部 篇教育教学改革理论文章； “记”即记好每周 记； “听”即每周至少听课一节； “思”即每周写一 门，是校本教研工作的主要责任部门，教科室主任是主 要责任人。教科室的主要任务就是对校本教研的调研、规 戈ＩＪ、指导与管理、检查、考核与评价。 第四、科学设置教研组、备课组。学校把教研组建设 放到学校发展的总体规划中来考虑，设置了１４个学科教研 组、２８个年级备课组。选配了教育教学业务能力强、组织 管理能力强、有一定研究能力、能团结同志的骨干教师担 学反思，提出一条教学建议； “讲”即每学期主讲一 质量的公开课（青年教师上汇报课、高级教师上示 一般教师上研究课）； “编”即每学期编拟一份标 试卷； “读”即每学期精读一本教育专著； “研” 学期写一篇研讨论文。对青年教师还提出了更多的 在上述“八个一”的基础上，每周至少听课两节，４ 至少两个案例分析，每期写一篇成长叙事，每期至！ 任教研组长和备课组长。明确了教研组长、备课组长的地 位、职责和制订详细的工作任务要求，并落实了他们的政 教育教学故事两篇。学校为此在校报开辟出了专版， 刊登教师的教学故事、成长叙事，并编辑出版了《 吉林教育・综合５１２０” 珠》系列文集等，让教师们在分析和解剖自己时，体会自 己存在的价值和意义，获得理性的升华和情感的愉悦。 二是落实同伴互助：为了使同伴互助得到落实，学校 积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提 供了平台 时间、要求；不定期举办“教学经验交流会” “教学经验 观摩研讨会” “教学经验报告会”，印发校内外教学经验 材料等形式，广泛开展了教师教学经验交流活动。这些活 动的开展，有效地促进了教师之间的经验交流和共享，促 进了共同提高和进步。 ４．开展专题研究。各教研组、备课组把组织专题教研 活动（包括研究课、说课、经验交流、教学成果展示等） 作为校本教研的重要内容，每期活动达数十次。如初一数 学组的“探究性课堂教学设计”、初二数学组的“专题复 习策略”等，在专题研究活动中，推广“五段式”案例研 究经验，即采用“个人设计（集体研究）一个人（选人） １．落实集体教研。充分发挥教研组的组织协调作用， 定期开展形式多样的集体教研活动。我校的集体教研形式 主要有：集体备课、集体说课、集体听课、集体评课、信 息交流、经验交流、问题会诊、课改沙龙、专题讨论、课 例分析等，改变了教师教学研究各自为战和孤立无助的状 态，有效地促进了教师间的交流与合作研究。我们充分发 挥备课组作用，开展了形式多样的集体备课活动，在具体 备课中，做到了三定”（定时、定人、定内容）“四备” （课标、教材、学生、教学法）“五统一”（目标、内 执教一总结反思、集体再创一再次（换人）执教一总结反 思”的方法，以案例为载体，探索提高课堂教学效率的最 佳途径。 容、方式、训练、考试），富有特色。初二年级采用一课 ｊ备的做法，即备前集体讨论，一人执笔写教案，备后再 讨论修订教案、定稿，复印教案，教师根据自己的个性特 ５．开展小课题研究。我们引导教研组将一个个教学 实践中的真实“问题”转化为一个个“小课题”，开展较 为规范的研究，实现教研内容的系列化，使研究逐步走向 深入。针对课堂教学的能够在一学期或一年内完成研究任 务的，立项为校级课题或专题；研究周期在两年以上的就 色补充教案上课。为了保证集体备课的顺利推行，他们还 结合年级的实际补充了制度，并实行经济奖惩。初三年 级每道测试题都集体议定。通过集体备课，促进了教师反 思、交流、互动、共享成果，提高了工作效率，并使教师 推荐市、省级立项。目前，全校有专题４６个，有校级课题 ２６个，市级课题４个，省级课题２个，其中省普教资助金项 目１个。基本做到了人人有课（专）题，个个有研究，并取 集体智慧和个人风格实现了有机统一。 ２．开展“青蓝１二程”：学校成立了以校长为组长的 得了可喜的成果。由问题转化为课题的《课堂教学策略研 究》荣获松原市人民政府教学成果一等奖，《探究式课堂 教学模式研究》获吉林省第二届基础教育课程改革成果一 等奖。 四、注重专业引领 “青蓝工程”实施领导小组：新参加教育教学工作不满六 年和调入不满＿二年的青年教师，都属于帮扶对象。一是实 行青年教师过关制：我校的青年教师要在成长过程中过 “五关”，即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教 育管理关、教育科研关。由教务处、政教处、教科室共同 在建立校本教研制度的过程中，我们充分发掘现有的 人力资源，培养和建设专业引领队伍。首先，学校和东北 师大、市县教研部门建立了长期的合作关系，每期聘请教 研和专业研究人员来学校做学术专题报告、理论学习辅导 讲座、教学现场指导以及教学专业咨询，开展以课例为载 体的专业引领，并通过开展专题研讨、教师与专家对话、 学术报告、名师讲课等活动，提升老师对提高教学实践和 操作，并组织评委会根据平时表现和教学成绩对青年教师 进行考核，考核通过的教师发放“过关证书”。二是落实 指导制：每名青年教师都要确定一名指导教师，指导教师 必须是在教学岗位上的具有中级及以上职称的教师并在三 中工作了三年且教了一届以上毕业班、成绩优秀者。指导 教师由教科室提名，征求教研组、年级组意见，经教务处 及校级分管领导审阅后报校长批准，予以公布。指导与被 指导的关系要在双方自愿的基础上建立，并经学校校长批 理论能力的需求，激发他们不断学习的欲望，提高教师开 展教学研究的能力和学校教研的层次。其次，充分挖掘学 准后，双方签订协议书。指导教师要对青年教师的备课、 讲课把关，青年教师课堂教学所用教案必须由指导教师在 课前认真审查并履行签字手续后方能上课，指导教师每周 至少要听青年教师新授课一节以 。指导教师要对青年教 师整个成长过程负责，指导与被指导关系保持相对稳定， 一校自身的人才资源，将学校的特级教师、骨干教师、行政 领导作为专业引领资源加以开发、利用，强调教师的自我 引领， “能者为师”；同时，还特别重视理论的引领，尽 力为教师提供教学研究的资料，学校通过专题研讨、读书 交流等活动，提高教师理论修养，增加校本教研中的理论 般不少于３年 在聘任、排课时充分考虑两者应在一个年 含量，促使教师走自主学习、自主研究的专业发展之路。 近几年来，我校在科研兴校思想的指导下，初步建立 起了校本教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，并 级任课，课表便于听课。通过以老带新、以新促老，使教 师之间日常的互相合作和经验分享与交流活动得以落实， 使新教师尽快适应教学，并在实践中不断地成长。 ３．广泛开展听课、评课、公开课展示和教学经验交流 不断努力使之成为日常教学工作与教学研究融为一体的长 效机制，充分发挥出校本教学研究的作用，促进了教师专 业发展和学校发展，教育教学质量连年攀升，教师个人和 活动。我们统一规定了听课的节数、记录的要求、评课的 要求，评议公开课坚持了・“１２３”评课机制，即“肯定一条 最值得借鉴的教育教学经验，指出课堂教育教学中存在的 两点突出问题，提出解决问题的ｉ条可操作性建议”，有 效地克服评课时只唱赞歌不谈问题的评课形式；规定了各 职级教师公开课展示的责任，明确了展示的内容、对象、 学校取得各种教研成果２ｏｏ－ｂ．项，进入了科学持续发展的轨 道。 （作者系前郭县第三中学校长） ［责任编辑刘云程】 吉林教育・综合５／２０１１ ２１
