《万里长城》第二课时之一

《万里长城》第二课时之一 一、教材说明：

《万里长城》是介绍我国万里长城的说明文，内容比较浅显，条理清晰。全文围绕长城伟大，按总分总的结构，介绍了长城的三个特点：长城的气魄雄伟；长城的建筑年代久远；长城的工程浩大，施工艰难来表现，并由联想到人，写出长城是我们中华民族的骄傲。

二、教学构思：

本.教案是《万里长城》第二课时，教学内容是：

学习课文第二、四、五小节，感受万里长城的雄伟气魄和古代劳动人民的伟大。激发民族自豪感。

下面是这堂课的整体构思：

（一）、课的基调：挖掘课的情感信息，创设情境，感受长城的雄伟英姿和古代人民的伟大，激发民族自豪感。

这虽然是一篇说明文，但文中多处穿插抒情歌颂长城，赞扬中华民族的不朽精神。而且，在所有华夏儿女的心中，长城是一座永不倒的丰碑。因此，我并没有简单地按一般的说明文的教学方法，，而是挖掘其情感素材，把学生与长城的距离拉得更近，激起学生对长城的无限热爱，激发民族自豪感。

（二）、课的模式：以读悟形，以读悟情，以读悟理。

学生对课文的领悟是否深入，要看学生对课文的钻研是否深入。读是最传统的方式，也是最有效的方式，本课中，我有层次到运用了多种读的方式，读中理解语句的深刻内涵，读中启迪智慧，懂得道理，读中产生丰富的联想。

（三）、主题的开掘，体现三层递进：长城伟大——修筑长城的人的伟大——爱我长城，兴我中华。

学生的理解不可能一步到位，教师的作用就是引导学生逐步进入到课的精髓。在这堂课中，我遵循学生的认知规律，由物到人，逐步开掘，实现三个跨度。

（四）、注重学生情绪的调动，课堂氛围有起伏。

教师应该是一堂课中氛围的调节者，以努力创设一个学生最愿意学习的环境。在这节课中，我通过.课件的视觉刺激、阅读方式的变换、问题情境的创设、鼓励等，努力使课有起伏，出现情感性的高潮，使学生始终处于愉悦、充实的情绪中。

（五）、充分调动学生的主体能动性，注重学生的研究性学习。 学生只有真正地动起来，才能获得真知，提高能力。在这节课的设计时，我就特别注重学生在课堂上的活动量和方式，注重集体学习和个人学习时间的协调，还特别注重研究性学习在课堂中的渗透。

三、教学目标：

1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。

2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。

3、有感情地朗读课文。

四、教学过程：◆[2003年12月13日] 环节教师活动学生活动知识设计意图说明

一、巩固旧知1、引导学生回忆：通过上节课的学习，对长城有了哪些了解？

2、教师谈话：引入新课。

1、交流上节课学过的知识？1、长城是我国最伟大的建筑物。 2、长城建筑年代久远。巩固上节课的知识，主要目的是激发学生了解长城的兴趣，引入新课。

二、学习课文第二节，感受“长城气魄雄伟”。1、出示.课件。激情引导。

2、配乐朗读课文第二节。 3、教师巡回，指导学生个别学习。

4、教师引导学生在品读语句中找理解。疑难处适当点拨。 （1）、倾听学生谈自己的感悟。

（2）、适时出示.课件：反映长城“长、宽、高”|等特点的图片。

（3）、演示“长城东西贯穿活动线”，辅助学生谈“巨龙”这一比喻的形象、生动和确切。

（4）、教师可作示范朗读，运用气声体现情不自禁地流露内心的感叹。

5、教师播放背景音乐。激情：“是啊，了不起的长城，让我们用满怀深情的朗读来赞美长城吧。”（愿意读的站起来。） 1.看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？

2、听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？ 3 、学生自学。

4、找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟 5、全班交流。重点句举例：

6、它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。

（1）、学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。 （2）、谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。

（3）、朗读体会。（个人——集体），注重学生的情感表现情况。）

7、成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”

（1）、四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？ （2）、两组交流：谈自己的处理——现场朗读。

（3）、学生评价同学、教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解。

（4）、全体有感情地朗读。

6、随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。视觉认识：长城气魄雄伟

听觉认识。 重点语句的感知。

1、从“巨龙、横卧、崇山峻岭、高高低低、蜿蜒曲折、6500多公里”等词的读悟中感受长城的伟大。

“啊，确实了不起！”（层层深入）

在这个环节中，教师注重学生认识事物的由浅入深：视觉听觉获得感性的冲击，既而在语言中搜寻与感性信息相对的文字，使两者之间建立起一座桥梁。也充分地使学生各种感官动起来。学生之间具有个别差异，用最擅长的方式与人交流，相互弥补。

这一环节中，教师特别注重将学生的主体作用发挥和教师主导作用的有机结合。学生在交流中，遇到不够深入的，教师鼓励学生反复读，细体会，逐步使句子所含包的深刻内涵和广泛的信息量得以呈现。而教师在其中的“鼓励”、“出示图片”、“演示动画”等，给学生以视觉上的冲击，从内心叹服长城的伟大，使学生的内在智慧得到最大限度的发挥。

读——这个环节中，设计了多种“读”的训练方式，改变前面以议为主的学习方式，通过学生自己的理解、师生之间的评价，逐步加深对语句情感的把握和表达。

情感的激发，是学生课堂学习的一个关键的动力，教师随着课文内容，采取相应的措施，能使学生的学习，达到一个小高潮．

三、学习“课文第四小节”，体会长城雄伟外形的背后，更令人赞叹的是：古代劳动人民的伟大。1、教师谈话，引入下文：

举目远眺，崇山峻岭上，长城腾越起伏，呼啸着奔向远方。同学们。此时，你除了由衷地赞叹，你还在想些什么呢？

2、教师巡回，进行个别指导。

3、引导学生在自我读悟中，理解词语中包含的深刻内涵。 （1）、引导学生善于从文字中提炼或在具体的语言中求证。 （2）、出示长城的横截面图，使学生加深印象。

（3）、创设问题情境：如果你是古代的能工巧匠，想一想，该怎样将2000多斤中的大条石运上崇山峻岭呢？

（4）、参与评价。

（5）、小结假想，出示.课件：古代工匠运输原料的方法。 （6）、.课件播放《孟姜女哭长城》的传说故事。

4、.课件出示第二节最后一句话，引发学生思考：“啊，确实了

不起！”你对这句话有什么新的认识？1、学生谈自己内心最想了解的问题。

例：长城是怎么修筑而成的呢？……

2、指名读第四小节，思考：哪一句话你最有感触？ 3、交流。

重点句举例：……得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。

（1）、细读句子，反复琢磨：你读懂了什么？ （2）、交流。（谈谈——读读——再谈谈） （3）、四人小组讨论。 （4）、交流——评价。

（5）、自由朗读，感叹古代工匠们的智慧，并深入思考，还有什么更深的理解？

（6）、听故事后再读句子，谈自己的感受。 （7）、有感情地这一小节。 5、学生深思，交流。

一个个困难：困难多，运输难，艰苦。*条石多；*山高路险；*机械简单；1、巧妙——古代能工巧匠的聪明才智。

2、得用多少人付出血汗和生命：长城是用古代劳动人民的生命累积而成的。

长城的了不起，不仅仅在于它的气魄雄伟，更在于它是我国古代劳动人民用血汗、生命、智慧换来的——长城是伟大的，人民更伟大。

边学边思，边思边学，这使学生研究的意识不断加强．

课文的内容有时是散在无序的，学生的回答有时也比较散，并且不够深入．教师要善于抓住学生的回答，引导学生集中、深入地研读，以自主获得更多的信息，也使研究性学习的过实、具体。“创设问题情境”和“课外知识”的插入，，旨在强化获得感悟的实践过程，使学生的领悟是由衷的，自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容。故事激情，激发情感，为阅读奠基。

这个环节，应该说，是课的又一个高潮，也使学

《鲸》第二课时教学设计之三 苏锦一小沈洁 教学内容：鲸

教学要求：1、了解鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，培养学生对科学研究的兴趣；

2、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；

3、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法写简单的说明文。 教学准备：鲸进化的图片，和VCD；投影 教学过程： 一、板书课题

今天我们继续学习22课，齐读课题。 二、导入新课

通过上节课的学习，我们对鲸有了初步的认识，那么你能告诉大家鲸可以分哪两类吗？（须鲸、齿鲸）

齐读课文第三自然段。

接下来，我们继续看课文还向我们介绍了哪些知识。 三、学习课文 （一）第一自然段

作者一上来就向我们介绍了鲸的什么特点？（体形大） 请大家读读课文，找找课文中哪些句子可以说明鲸的体形大的？ 根据学生回答，指导归纳说明方法并指导朗读。

过渡：除此之外，作者还向我们介绍了鲸的生活习性，现在就请大家以小组为单位，每组选择一个你们最感兴趣的部分，根据刚才的学习方法展开学习。

（二）学习第四——七自然段

1、示学习要求：认真读课文，想想作者介绍了鲸的什么特点，他是怎样介绍的？

2、生自学。

3、汇报交流：哪组先来说，你们一组都读懂了哪部分的内容。 吃食

（1）须鲸和齿鲸在吃食上有什么不同？从中你体会到鲸吃食有什么特点？（食量大）

（2）作者用到了哪些说明方法？ （3）分男女生读课文。 呼吸

（1）鲸呼吸时有什么特点？（用肺，喷水柱）运用了什么说明方法？

（2）不同种类的鲸喷出的形状也不一样

（3）画一画鲸呼吸时喷出的水柱。出示学生的画，判断说明原因，用上“因为……所以……”说一句话。

（4）师引读。 睡觉

（1）鲸睡觉时是什么样子的？（聚、头朝里、围成一个圈） （2）出示鲸的图片，指明上台摆败看。 （3）对鲸睡觉的样子感兴趣的同学站起来读。 生长

（1）通过这一段你学到了哪些知识？ （2）作者用到了哪些说明方法？ （3）齐读课文。 （三）学习进化过程

你们知道吗？很早以前鲸并不是这样的？出示鲸的进化图片，师做一个简单的介绍，那么是什么原因造成的呢？请大家读读课文，找找（陆地——浅海——海洋）鲸的进化经过了很长的时间，从哪些词可以看出，指导朗读。

默读全文：说说为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物？ 四、片段练习

通过课文，我们了解了鲸的体形、进化、生活习性方面的知识，课前大家也收集了不少知识，如果你是鲸，最想向大家介绍哪些方面的知识。

我们就来写一写

投影出示： 鲸的自述

大家好，我叫鲸，来自大海深处。___________________________________________________________________ 从你所收集的资料中，选择一个方面进行介绍，注意运用适当的说明方法，将特点介绍具体，详细。

学生练笔。

出示学生作品，集体评讲。 《鲸》第二课时教学设计

《鲸》第二课时教学设计由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

《赶花》教学设计之一 佚名 教学要求：

1、通过学习课文，使学生了解养蜂人一年四季，天南海北，赶花采蜜的艰辛劳动生活，教育学生学习养蜂人用辛勤的劳动为祖国创造财富的奉献精神。

2、默读课文。概括来自吕梁山区的养蜂人一年四季到哪些地方赶花采蜜。懂得“赶花”的含义。体会文章的中心思想。

3、通过句中关键词语的理解，领会句子的含义。懂得过渡句在文章中作用。

4、学会生字新词。

教学重点：通过按要求有目的地默读，理解文章的主要内容，体会文章的中心思想，了解句子的作用。

教学难点：联系上下文理解“养蜂人的生活竟是这样的艰辛而又充满诗情画意”的含义，从而体会养蜂人为人类造福的奉献精神。

教学时间：2课时。 教学过程： 第一课时 预习课文：

1．自己读通课文，自学生字词。小组齐读课文。小组分角色朗读。 2．找到一句直接概括“赶花”意思的句子以及描写“赶花”情况的词语。小组交流

3．完成课后第五题。 4．交流：

①咱得马不停蹄地往花开的地方赶，唯恐误了花时。 千里迢迢、天南海北、马不停蹄 ②出示填空：

“赶花”是指养蜂人带着蜜蜂往花开的地方赶，唯恐误了花时。 5．交流朗读课文。 6、解释词语。 7、比较词语：幽静惊讶 安静惊奇 8、布置作业： 抄词，家默，读文 第二课时

一、引出“赶花”相关的句子和词语

引入：同学们，花开时节，无论你是走在田间小路上，还是在小溪边，经常可以看到养蜂人忙碌的身影，那是他们正把小蜜蜂往花开的地方带呢！今天我们要学的就是一篇讲述一支来自吕梁山区的养蜂队忙着赶花的课文。

1、齐读课题，读出“赶”的味道。 2、交流预习：

过渡：昨天我们预习了课文，大家都找到了直接概括“赶花”意思的句子以及描写“赶花”情况的词语，交流一下，出示：

咱得马不停蹄地往花开的地方赶，唯恐误了花时。 ○△△··

齐读，再读，读出句子中的要点 （学生边说教师边在句子下作标记。） 出示词语：

千里迢迢天南海北马不停蹄

这些词语确实着重描写了“赶花”的情况，让我们读好它们，读出感觉来。

这些词语让我们感到，出示： 路程远分布广赶花忙 让我们一起来读。

二、边默读边思考并完成填空

过渡：那么他们是怎样千里迢迢、天南海北、马不停蹄地赶花呢？（出示填空）

下面我们就要边默读边思考（出示三个步骤）来体会养蜂人的劳动和生活。

来自吕梁山区的养蜂队初夏赶到延安采槐花蜜，过些日子，到_________采紫苜蓿花蜜，然后_________。七八月，到_________。初春时节，到_________。第二初夏，又_________。

①理解题意； ②摘取要点； ③注意连贯。 1、我们先来理解题意

①指名读第一分句，说说句中有几个要点。 ②时间——初夏，地点——延安，花名——槐花。 其实这就是刚才那句重点句中的三个要点（指板书） 请一位同学和老师配合朗读题目。（什么地方采什么花蜜） ③听出来了吗？要我们填的就是地点和花名

2、我们已经理解了题意，下面就要边默读边摘取要点，自学第7-14节

①各自轻声朗读7-14节。 ②边默读边摘取要点，注意： 在地点的词语下用“△”表示 在花名的词语下用“○”表示 在花时的词语下用“·”表示

③口头完成填空。 3、交流：

①交流，出示地点和花名。

②请大家用“什么时候，在什么地方，采什么花蜜”的句式来交流。

③口头交流填空，齐读。 三、理清文章结构

过渡：刚才我们所填内容就来自课文7-14节，这部分内容是按照怎样的思路来讲述这

支吕梁山区的养蜂队赶花的经过呢？

①“我”与养蜂人的对话有几个来回？“我”问了几次？养蜂人答了几次？请用手势来表示——4次。

②指名小组分角色朗读。

③指名小组分角色——去掉旁白直接读对话

过渡：“我”的问与养蜂人的答之间有什么关系呢？让我们连起来读一读。

出示：“我”养蜂人

养蜂队来自何方——→养蜂队来自各地 为什么赶远路——→为赶花才赶远路 槐花谢后能否休息——→一年四季赶花不停 秋凉回家乡能否休息——→腊月起程再赶花 小结：可见，养蜂人的回答是针对“我”的问话的。

④让我们再配合着朗读板书，看看这一问一答还有什么内在联系？ “我”先打听——，养蜂人回答——，因为养蜂人回答——， 所以“我”惊讶——，养蜂人回答——，因为——

所以“我”又产生新的疑问——，养蜂人回答——，因为—— 所以“我”又问——，养蜂人回答——

小结：本文的特点就是以“我”的发问来引出养蜂人对艰辛的劳动和生活的介绍，并使谈话引向深入。“我”的问题在文中起了——引出下文的过渡作用。（题3）

四、以学生为主体，自由读文感悟

过渡：从养蜂人层层深入的回答中，我们体会到了养蜂人赶花路程的远，真是——千里迢迢；地点分布之广，真是——天南海北；又是那样的繁忙，真是——马不停蹄。（指读板书）

1、分组学习，把课文读好，读出那种千里迢迢、天南海北、马不停蹄的感觉。

2、再着重选一个词语说说自己的感受。（题4/②③） 3、交流

五、由诗情画意引出课文中心

过渡：养蜂队这样马不停蹄地赶花，以至于一年四季极少在家里休息，生活十分艰苦，可作者却认为是充满——诗情画意。

1、诗情画意就是充满诗画的意境，那为什么说养蜂人的生活是充满了诗情画意呢？

①出示填空：

之所以说养蜂人的生活是这样的艰辛而又这样的充满诗情画意，是因为他们生活在（美丽的鲜花）中，还因为他们用艰辛的劳动酿出了（香甜的蜂蜜），为我们的生活创造了（巨大的财富）。

②交流，齐读。

2、养蜂人的生活工作那样艰苦，可作者却觉得那么美好、甜蜜，作者究竟要赞美养蜂人什么呢？（课后题2）指名读。

交流——选4，为什么不选其他三个答案？齐读。 六、引读第一段，理解中心，朗读颂歌

过渡：本文除了歌颂养蜂人，还赞美了小蜜蜂，看第六节。 1、“蜜蜂和人一样，最有觉悟”。“觉悟”是什么意思？（懂事情，明道理）

那具体表现在哪里呢？（一遇到花时旺盛，就没命地干活）划下句子。

作者举了一只工蜂的例子，那就是——（生接读：一只……蛰人啊！）

2、这段话是一个养蜂人告诉作者的，这个养蜂人是作者在陕北高

原上洋槐花开时遇到的。请大家看课文第1节

老师朗读第1、2节——引：小蜜蜂又忙起来了！当我走进林子的时候，发现——（这里……跨步），引：那是怕被蜜蜂蛰呀！可养蜂人却说——（不要……蛰你），引：果真——引：蜜蜂就是这样最有觉悟！只要——（一遇到……累死。）

3、课文第6节竭力地赞美蜜蜂，这又是本文的另一个特点：运用了“以蜂喻人”的.写作手法，所以重点句中的“咱”不仅指那位说话的养蜂人，还指那些来自吕梁山区的养蜂人，还指所有的养蜂人！

4、这正如一首诗中写到的“蜂儿酿成百花蜜，留得香甜在人间”，养蜂人就像蜜蜂一样用自己的辛劳创造者巨大的财富。

5、最后让我们一起朗读这段文字，让我们在这美好的语言中结束今天的课。

出示：

蜜蜂啊，我赞美你。你是勤劳博采的专家，你在万花丛中翻飞，为人类酿造醇酒般的蜂蜜。“万花酿甜蜜，蜜成花不见。”

板书设计： 12、赶花

咱得马不停蹄地往花开的地方赶，唯恐误了花时。 ○△△··

千里迢迢天南海北马不停蹄 路程远分布广赶花忙 诗情画意

觉悟：一遇到花时旺盛，就没命地干活 以蜂喻人

《赶花》教学设计之一由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!

《盘山公路的启示》教学设计 教学资源开发

本课是苏教版《科学》教材五年级下册第一单元“神奇的机械”的第四课。

斜面是日常生活中最常见的一种简单机械。住宅门口供自行车、摩托车上下台阶的斜坡、搬运工把货物装卸到汽车上时用的一头架在车厢上一头架在地上的“跳板”、立交桥、高速公路的引桥、商场里不断运转的电梯等都是斜面在日常生活里的运用。通过这一课的学习，要让学生初步了解家庭、学校和社区周围的各种斜面及其器械的性质和功能，通过实际操作活动掌握斜面这一简单机械中所蕴含的科学道理，认识到斜面可以帮助人们用较小的力提升物体到某一个高度，也可以改变物体的形状，如变为楔形、尖形使工具变得更锋利，还可以改直线运动为螺旋运动，从而使人们的工作、生活变得更容易、更轻松。

斜面这一简单机械具有什么功能？斜面的要素对提升物体作用力的大小有什么影响？这一系列的答案需要通过实际操作活动让学生自己来发现。教材以“盘山公路”导入对斜面的研究，而盘山公路并不是斜面最具典型性的代表，并且也不为学生所熟悉，所以我们觉得在实际操作过程中应该选取学生更熟悉的斜面--桥的引桥开始探究活动。学生的生活经验是教学过程中的宝贵资源，唤起学生的兴奋点有利于拉近学生与研究主题的距离，使他们更主动、

更直接地投入到研究活动之中，增强实验的可操作性，从而发现斜面要素对力的影响。

螺旋和楔形是斜面的两种变形，通过观察和实践操作活动让学生体验到它们与斜面的紧密联系，有利于帮助他们了解螺旋、楔形在实际生活中的运用，深刻理解斜面这一简单机械所蕴含的科学道理，指导学生用科学的观点去认识社会、指导生活。

根据学生的知识水平和课程标准的要求，为本课确定以下教学目标：

过程与方法

●能够通过观察，描述斜面构造上的要素；

●能够就斜面要素与用力大小的关系提出疑问，了解问题的需要，探究可能的答案；

●能通过实验验证斜面省力的原理。

知识与技能

●知道斜面是简单机械之一，了解它的结构特征及组成； ●知道斜面及其变形--螺旋的功能及作用； ●了解斜面在生产、生活中的应用。 情感、态度与价值观

●通过科学实验活动，体验和感受科学探究的乐趣； ●关注身边的简单机械的应用。 教学准备： 1、教师准备：

⑴演示材料：盘山公路、桥梁的引桥等图片和电教课件、斧子、葡萄酒开瓶器、瓶子上的盖子、水龙头、螺丝钉、一段圆木等。

⑵分组实验器材：一个封闭的重盒子、长短不同的木板、铁架台或其他支架、弹簧秤、滑轮组、书、各种螺钉、各种楔形或螺旋的工具、三角形纸片。

2、学生准备：拉链、带盖子的塑料瓶等实物。 教学过程设计

一、设置情境，引入斜面

1、提问：我们已经学过了哪几种简单机械？这些简单机械各有什么作用？

2、谈话：假如有一个沉重的机器要你从低处搬到高处，你会怎么做？小组讨论，并利用身边的现有材料操作演示搬运活动。

3、交流，比较：哪一种方法搬运起来更容易些呢？

4、小结：利用斜坡，搬运工作会简单许多。用了斜坡，将沉重的机器用手推车推到高一点的地方就不是很困难了。（画示意图）

【评析】以一个问题处理的情境调动学生的已有知识经验，展示不同学生思考、解决问题的角度和方法，激发学生的学习兴趣。

二、观察斜面，分析斜面要素

1、利用多媒体出示盘山公路、桥梁的引桥、楼梯等图片，引导学生观察：这些事物有什么共同的特点？

2、交流、归纳、总结：都可以将物体提升到一个高度；都具有一

个倾斜面。

3、揭示：像盘山公路、桥梁引桥这样的斜坡或倾斜面叫斜面。斜面是与水平面成一角度的平面。（板书：斜面）

4、讨论：影响斜面倾斜度的因素有哪些？你如何来调整斜面的倾斜度？（影响斜面倾斜度的因素有两个方面：一是斜面的长度，二是斜面的高度。这也是斜面的两个要素。）

5、图片出示两座高度相等、引桥长度不等的拱桥的图片。提问：如果你骑自行车上桥，上哪一座桥比较轻松些呢？说说你以往的体验和感受。

6、谈话：为什么同样高的拱桥，骑到上面所要用的力气不一样呢？当引桥变得更长些

时，引桥这一个斜面的坡度变得更小了。

【评析】以桥梁的引桥作为学生研究斜面的参照物，有利于学生发现并了解影响斜面倾斜度的两个要素，为后续探究实验中有效地控制变量奠定基础。同时，联系学生已有的生活经验初步交流斜面的作用，也为对“一个斜坡的坡度大小到底是如何影响小车运动时拉力的大小的呢？”这一个问题提出假设提供了认识的基础和现实的经验。

三、实践操作，研究斜面要素对力的影响

1、出示问题：一个斜坡的坡度大小（斜面的长短）到底是如何影响小车运动时拉力的大小的呢？

2、学生提出假设。

3、如何通过实验来验证自己的假设？小组讨论，设计实验。 4、交流：你是如何设计实验的？需要什么材料？（鼓励学生尽量使用身边现有的材料来做简单的实验）。

5、评点学生的实验设计，并作指导。

可以分别从影响斜面倾斜度的两个因素去考虑并实验操作：斜面的坡度和斜面的长度。各组同学在实验操作时要保持其中一个量的不变。

【说明】在对比实验中一定要指导学生掌握好控制变量，否则将使实验结果失去可比性，也难以揭示变量与变量之间的关系。

6、学生按假设的不同分组实验，收集相关数据，填写活动记录。 7、汇报实验现象，交流实验收获。

8、提问：比较全班同学测得的数据，你有什么发现？

9、小结：如果斜坡的长度不变，斜坡的坡度越大，小车运动所需的拉力也越大；如果保持斜面的高度不变，增加斜面的长度，斜坡越长，小车运动时所需的拉力越小。

10、出示盘山公路的图片，提问：通往山顶的公路为什么不修成滑梯一样的斜面？公路绕着山盘旋而上，与直上直下的道路相比哪些方面有了改变？盘山公路为什么要修成这样呢？

【评析】通过实验验证斜面省力的原理以后再让学生运用所掌握的知识来解释生活中的现象，这样的理解才是深刻的，这样的启示才是有收获的。

四、认识变形的斜面

1、实践操作活动：从纸上剪下一个直角三角形，将三角形的一条直角边贴在一支铅笔上，然后将纸围着铅笔绕起来。你发现了什么？

2、出示螺钉，组织观察并讨论：螺钉上的螺纹与斜面有什么关系？ 3、小结：螺旋是一种变形的斜面。斜面的斜坡越长，绕在圆柱形物体上的螺纹就越密。

4、讨论：使用斜面可省力，使用螺旋也可以省力吗？为什么要把钉子做成螺旋状的？

5、出示一段圆木，你可以把它掰开吗？借助于什么工具可以把这段圆木分开？（出示：斧子）观察斧子的剖面结构。我们把这种形状叫做“楔形”。楔形是两个背对背的斜面。

6、指导一学生操作实践，利用斧子的楔形结构将圆木劈开。说说感受。

7、还有哪些工具也是楔形的？

8、组织学生观察拉链：你是否尝试过用手把拉链的两边扣到一起？怎么样把拉链的两边分开或者合上呢？

实践操作，体验拉锁的重要作用。 9、小结：螺旋、楔形等都是斜面的变形。

【评析】这一环节是拓展学生思维、加深学生对斜面的作用认识的重要过程。一系列实践活动既使学生认识了斜面的变形，也让他们体验了斜面在生活中的有效作用。

五、学习应用，迁移拓展

1、利用多媒体出示多幅图片，解释一下它们是如何省力的？ 2、生活中还有哪些地方应用了斜面和螺旋，它们的作用各是什么？ 教学片断赏析

交流“生活中有哪些地方应用了斜面和螺旋”的教学片断 师：生活中哪些地方应用了斜面和螺旋，()它们的作用是什么？ 生：我看见建筑工地上的工人在一个斜的板上把装沙子、水泥的车子推到高的地方去。

师：对，这个斜的板就是一个斜面。

生：高速公路的引桥是一个斜面，而且一般都是绕着圈子上去的。 师：你观察得真仔细！（出示高速公路引桥的图片）这样修有什么好处？

生：这样可以让引桥的长度变得更长些，汽车开上去就更容易了。 生：楼梯是一个斜面。

生：我爸爸为了把摩托车推进家里，常常在门槛上搁一块木板，这也是一个斜面。

生：斧子是一个变形的斜面。 生：拉链也是一个变形的斜面。

生：我们家里用的水果刀刀刃很锋利、刀背比较宽，也是一个斜面。

师：好，分析得有道理！生活中还有哪些地方应用了斜面或者螺旋呢？

生：螺丝钉运用的是螺旋。 生：盘山公路也像是一个螺旋。 生：家里开葡萄酒的工具也运用了螺旋。

生：我发现塑料瓶的瓶盖内有一道道螺纹，这也是应用了螺旋。 师：螺旋是变形的斜面，它的使用有什么作用？

生：都可以省力！

师：对啊，瓶盖上的螺纹和瓶口上的螺纹相互吻合，我们用不大的力气就可以使盖子紧紧地合在瓶口上。（出示水龙头），它的内部也有许多螺纹，我们打开水龙头时也不需要用特别大的力。

生：（露出各种不同的神情，得意的、惊叹的、有点疑惑的……） 师：把刚才大家交流的发现记录在你们的“科学活动记录”上吧！ 【片断评析】生活是科学的空气和土壤，在学习的过程中联系学生的生活实际，帮助他们完成个人对新知识的意义建构，书本上的知识和课堂上的交流才会对学生的发展有真实的意义。巩固阶段的交流既是认知的展现，更是思维的相互碰撞和激发。

教学手记

科学教育的目标是什么？每当我撰写教学设计将教学目标分解成“过程与方法、知识与技能、情感、态度和价值观”三大块逐条书写时，内心总有一点点的忐忑：我们通过科学教育真正给予孩子们的是否跟我们书写在纸上的目标与一样多？作为教师，我们该做些什么？

茫然时，阅读到的一份资料给我指引了前进的道路，让我明白了自己该以何种姿态投入到教育、教学活动之中。

科学教育的目标是：

1、个人能力的发展。这不仅包括基本的读、写和算术技巧，也包含沟通技巧，社会活动，对待工作的严肃态度，解决问题的能力及对赞赏、喜欢、安全感、归属感等心理需要的满足。

2、对自然环境和社会现实逐渐有意识。学生们通常对他们所处的环境充满好奇，他们渴望了解它--如果我们不抑制他们的个体主动性。学生们不停问：“为什么?”“怎么?”“什么时候?”“在哪里?”“是什么?”高明的教师可以引导学生走向发展个人技能和获得科学知识之路。我们，作为教育者，应利用孩子们的这种好奇的天性作为他们学习科学和其他学科的主要驱

动力。

3、在游戏、竞赛、爱好和娱乐中享受乐趣。科学是很有趣的！学生们喜爱创造性的项目和表演性的试验。许多科学知识可以通过游戏

和竞赛获得。许多学生的很多爱好都包含着科学，如搜集石头、养宠物和做飞机模型、手工等。一些娱乐活动如游泳、背包徒步旅行、冲浪和溜冰等活动也都包含着科学，这些都可以成为课堂上教师利用的手段。

4、享受艺术的体验。各种艺术形式都与科学有着千丝万缕的联系。画的颜色、音乐中的声音、舞蹈中的动作都与科学有着关联。

5、生活得健康而安全。科学教育者可以帮助学生学会有关食物、休息、锻炼、防止事故、急救、疾病产生的原因等知识。即使他们年龄很小，也要让他们明白吸毒与抽烟甚至会带来成功和失败、生与死截然不同的结果。

6、科学无处不在。科学存在于我们生活的各行各业中，从繁琐的家务到所从事的原子能工作。

7、了解生物和自然环境的基本现实。通过对基本事实的建立，学生可以形成一些基本的观点与看法，随着一些新的事实的出现又扩展了新观念；观点是从事实中总结出的，而非相反。在科学教学中通常遇到的问题是教师如何选择可以得出预想观点的恰当事实。

8、发展一种科学的态度。学生开始学习因与果之间的关系、增加好奇心、不轻易下结论、增强一种去寻找合理可信的答案的愿望、思路开阔地对待问题并且将“科学方法”作为解决事实问题的最基本的方法和手段。科学的态度可以消除迷信，驱逐无事实根据的恐惧，避免陷入错误的结论。

9、使用“科学方法”。虽然它不能解决人们在生活中所面临的所有问题，但是懂得了“科学方法”的基本步骤，至少可以帮助个人解决许多问题。它可以使学生们意识到问题的存在，并提出假设，设计可能方案，进行试验，做精确的观察，搜集数据，避免误导的线索，从而最终找到正确的答案，如果不是一试即成，那么依次研究问题。“科学方法”可以帮助我们发现事实；它从不能帮助我们解决评价问题。科学不能说明何为好与坏、对与错、更好或更糟--这些价值判断需要那些哲学家来回答。问题促使人思考，历史上还从来没有像现在这样迫切需要人们严肃思考。

10、建立一种合理的适合个人的和实用的人生哲学。这是对以前所有目标的总结。依据事实、观点、科学态度、科学知识和使用“科学方法”产生智慧并关注社会。

这一份指引，想来对每一位科学老师都会有帮助的！