师资建设 职教师资在职教育与培训的现状分析及思考 汪正利［１］柳（【１］湖南师范大学工程与设计学院燕【 湖南・长沙４１００８１； ［２】湖南师范大学教育科学学院湖南・长沙４１００８１） 中图分类号：Ｇ７１ ５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２０１ ４）０５—００２２—０２ １．３实用’眭 摘 要 为促进我国职教师资的专业性成长，加快职教师 资队伍建设的进程，职教师资的在职教育与培训起着至关 重要的作用。本文在分析我国职教师资在职教育与培训的 特点及现状的基础上，就如何改进当前职教师资在职教育 与培训存在的问题进行了思考。 关键词 职业教育 师资 在职教育与培训 现状 思考 Ｔｈｅ Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｉｎ－Ｓｅｒｖｉｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｅｄｕｃａｔｉ０ｎ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ Ｉｔｓ Ｒｅ－ ｌｆｅｃｔｉＯｎ／／Ｗａｎｇ Ｚｈｅｎｇｌｉ．Ｌｉｕ Ｙａｎ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ｓｐｅｅｄ ｕｐ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈ— ｅｒｓ’ｔｅａｍ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｎ－ｓｅｒｖｉｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｖｏｃａ－ ｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｐｌａｙｓ ａ ｋｅｙ ｒｏｌｅ．Ｂａｓｅｄ ｏｎ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎ－ｓｅｒｖｉｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｒｅｆｌｅｃｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｂ— ｌｅｍｓ ｏｆ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｅａｃｈｅｒｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔａｆｆ；ｉｎ—ｓｅｒｖｉｃｅ ｅｄｕ— ｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｒａｉｎｉｎｇ；ｓｉｔｕａｔｉｏｎ；ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ “双师型”教师队伍的建设，是职业教育质量的重要保 障。“双师型”教师，要求教师既具备较强的理论知识教学能 力，又有深厚的实践教学能力。参加在职培训的教师，大部 分都具备比较扎实的职业教育相关理论知识，但是实践教 学能力并不突出。因此，在职培训时，有必要加强实践教学 的培养，突出职教师资培训的实用性。此外，实用性还体现 在与企业的密切联系上。 ２我国职教师资在职教育与培训的现状 自１９９９年教育部确定首批全国重点职教师资培训基 地以来，全国各地已建立了几百个不同层次、不同类型的职 教师资培训基地，这些职教师资培训基地的建立，为全国各 地的职业学校培训了大量的教师，在很太程度上缓解了职 业学校师资严重不足，质量低下的状况，同时也提升了职教 师资队伍的综合素质。本文从培训体制、培训模式及培训基 地建设＿一个层面来分析我国职教师资在职教育与培训的现 状。 自进入２１世纪以来，我国职业教育师资队伍建设取得 了可喜的成就，培养了一大批专兼结合的“双师型”教师，为 促进职业教育事业的迅猛发展，起到了不可忽视的作用。但 职教师资在职教育与培训的体制、模式、规模、效果等还不 能完全适应我国职业教育发展的需要，职教师资数量不足， 质量不高等问题仍然大量存在。因此，加强和改进职教师资 在职教育与培训的现状，是提高我国职教师资队伍质量，推 动职业教育平稳发展的必然趋势。 １职教师资在职教育与培训的特点 职业教育师资培训不同于普通教育师资的培训，有其 自身鲜明的特色。主要表现在以下几个方面。 １．１专业性 由于职业教育有着浓厚的专业性特点，决定了职业教 育师资在职教育与培训培训的专业性。不管是职教师资培 训的课程内容、培训模式、培训方法等都必须体现职教师资 培训专业性的特点。 １．２多样性 目前我国中、高职所设专业各有数百种，几乎涉及社会 生活的所有领域。因此，在职教师资在职教育与培训中，开 设的专业门类也丰富多样。我国目前建设的职教师资在职 教育与培训基地所设的专业，虽然没有囊括中高职所有专 业，但基本以社会需求为导向，一些热门专业，如机械制造、 汽修专业等都开设了培训课程。 ２．１培训体制 职教师资在职教育与培训体制的形成和发展是一个渐 进的过程。经过不断地实践和完善，我国逐渐形成了以全国 重点建设培训基地为龙头，省级培训基地为主体，学校培训 为基础的，灵活开放的职教师资在职教育与培训体制。以校 长、骨干教师为重点的职教师资在职教育与培训活动广泛 而深入地开展，使得职教师资队伍素质大幅提高。此外，《中 等职业学校教师职业道德规范（试行）５５、《职业教育法５５、《教 师法５５、《关于“十五”期间加强中等职业学校教师队伍建设 的意见》等政策的陆续出台，极大地推动了师德建设，校长 培训，培训基地建设，师资队伍建设的制度化和规范化。同 时，各地区也颁布了一些系列相关政策、法规，为职教师资 培训提供了有力的制度保障。 ２．２培训模式 我国自职教师资培训基地建设以来，结合本国的特点， 借鉴国外先进的培训模式，不断探索并改进和创新培训模 式，主要经历了以提高为主的基地培训和以提高专业技能 和实践教学能力为主的“基地＋企业”培训。各省市根据地 方特色和培训基地的特点，在实践中摸索并尝试了多种培 训模式。例如，重庆师范大学运用“以学生为中心、能力本 位、行业需求导向”的培训模式，河北省推行“１＋１＋１”专业带 头人研修模式（基地培训＋企业实践＋校本研修），山东巴 伐利亚职教师资培训中心的导向培训模式，以及辽宁省开 设的“千名教师进企业，千名技师进学校”模式等。各模式都 有其优缺点，总体而言，我国基本形成了具有国家特色的职 （下转第２４页） 基金项目：本文系岳阳市教育科学专项课题“中等职业学校信息技术类专业教师在职培养现状与对策研究”（课题编号：ＹＪＫ１２ＺＣＺ０１０）￣成 果。 作者简介：汪正利（１９８０一），男，湖南岳阳人，湖南师范大学工程与设计学院硕士研究生，岳阳县职业中专讲师，研究方向为职业教育原理和 计算机专业教学；柳燕（１９８５一），女，湖南涟源人，湖南师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为职业教育课程论。 ２２ 教改教法 如何发达，这个人都只能是残疾人，无法自如奔跑，更无法 享受健康生活。 学校还应重视基本技能的传授，培养学生良好的阅读 和写作兴趣习惯。在智育的基本技能上，我国中小学在智育 上往往不重视阅读、书写、写作等基本功的练习。洛克主张 要培养儿童的兴趣，使他们自愿地学习。但在我国应试教育 背景下，学生阅读基本都是为了考试，所以他们阅读面普遍 较窄，也难以培养阅读兴趣。另外，虽然儿童小时候被要求 描红练字和端正坐姿，但应试教育还是忽略了这一点。教师 往往只教学生如何正确书写，却忽视培养学生正确的书写 习惯。 再者，学校应该增设技能学习的课程，加强教学实践环 职业技术学生的全面发展。洛克所倡导的技艺教育是在一 定的德育、智育、体育水平上的，而非纯粹的技艺教育。［６１因 此，洛克的教育思想为我们提供了关于职业教育也要重视 全面教育的发展思路。 总之，洛克的绅士教育思想对我国目前的素质教育改 革和发展具有非常重要的启示，我国教育管理者和实施者 应当仔细分析和借鉴绅士教育思想，逐渐实现重视体育、加 强德育和丰富智育的素质教育，而后为中国教育良好发展 找到出路。当然，洛克的思想并不能完全符合目前中国教育 所需，因此，我们也需要广泛借鉴其他教育家的思想，有意 识、有目的地进行选择，最终形成适合中国国情的教育思 想，推动中国教育的健康发展。 参考文献 【１】孙萌，刘静，孙克宝．洛克的体育思想及其启示［Ｊ１．中国成人教育， ２０１２（５）：１９． 节。虽然我国中小学课程设置都比较多样，但实际教学中一 般都侧重语数外等主要科目，其他学科被当做“副科”，是次 要的。因此，我国教育还不是名副其实的全面素质教育，仍 停留在有偏科的应试教育阶段。对于此类问题，洛克在课程 设置方面提出了一个全面的课程体系，其中不仅包括人文 科学、自然科学，还包括音乐、美术、手工技能和商业账务等 方面。洛克对技能培养的重视也非常值得我国借鉴。现在的 学校教育一味强调考试成绩，扼杀了学生兴趣爱好和其他 技能的发展，这对学生的全面发展有百害而无一利。我国学 校应该适当改进，尝试开设培养手工技能的课程，并增加学 生们动手实践和发展兴趣爱好的机会。 此外，应试教育之风在国内盛行，国家应该提倡改变传 统教育观念，促进职业教育发展。如今职业教育多强调一技 之长，以谋生为目的。这样具有实用偏导的教育目的忽略了 妊 ｅ妇 窖妊窖 ，ｅ 奎 ［２］钟南山．“高身材低体质”让中国青少年“外强中干”ｆＮ１．人民日报， ２００７－０３一ｌ５． ［３］朱燕舞．洛克的《教育漫话》对当下素质教育的启示『Ｊ］．文教资料， ２００９（３）：１０４． ［４］陆雪莲．洛克的教育思想及其对中国教育的启示【Ｊ１．通化师范学 院学报，２００８（７）：９８． ［５］杜京容．洛克的智育思想对我国学校教育的启示［Ｊ１．华中师范大 学研究生学报，２０１２（３）：１３２． ［６】刘红梅．洛克的教育思想及启示叨．陕西师范大学继续教育学报 （西安），２００６（￥１）：２１９． 编辑 李前锋 音 — ，窖琏 § 夸 毫 喧 ，卓 窖 § § 夸拓 童 ， 夸 ；垂ｒ宣 ，垂妊 窜ｋｒ夸 ｒ夸 毫 ｒ 妇 § 夸 ｒ亭 幸 — 专 ｒ § ：§妇 妇宴 —幸妊 窖 §醅 § ｒ （上接第２２页） 教师资培训模式。 ２．３培训基地建设 自１９９９年教育部确定２０个全国重点职教师资培训基 地以来，目前，全国各地已建立了几百个不同层次、不同类 型的职教师资培训基地，形成了一批以职业技术师范学院、 师范大学、综合性大学、重点职业学校和大型企业为基地 的，宽专业、广地域、多层次、多形式的职教师资培训局面。 从地理位置上来看，培训基地大部分集中在经济、文化比较 发达的地方，各培训基地覆盖了大部分应用型专业和实用 型学科，其中以开设有工科类专业的学校最多，这样的布局 基本符合各地职业教育师资的发展需求。经过不断地摸索 和实践，培训基地在发展过程中积累了一定经验的同时，也 出现了一系列问题。 加快培养适应社会需求的“双师型”教师步伐的同时， 也加强在职教育与培训。支持培养院校通过免费师范生、委 托培养、对口支援等途径，加大对农村、民族和西部地区职 业教育教师培养的力度。加强在职培训，提升现有职教教师 的素质，解决职教教师结构方面的问题。加强在职培训，同 时，把严职教教师人口关，避免不断培训在职教师的同时， 让大量不达标的教师进入职教教师队伍，造成不良局面。此 外，应加强政策引导，提高职教教师的职业魅力。《国家中长 期教育改革与发展规划纲要（２０１０－－２０２０）》，把提高职教教 师吸引力，作为职业教育发展的突出问题予以重视，这为职 教教师队伍建设带来了新的机遇。 ３．３加强基地内涵建设。培育“双师型”教师 总体而言，我国职教师资培训，虽然有长足的进步，培 训体系建设也取得较大的进展，但仍存在一些不容忽视的 问题，如轻视实训操作培训、培训内容针对性不强、管理体 制政策不配套、师资培训机制不健全等。 ３对我国职教师资在职教育与培训的思考 针对以上这些问题，笔者进行了思考。 ３．１建立基于政府主导、区域合作和社会参与的职教师资培 训体制架构 我国职教师资在职教育与培训体制方面，存在一些培 训机构设置单一，培训保障机制不健全，培训内容与职业学 校脱节等问题。鉴于此，笔者认为，一方面应建立基于政府 主导、区域合作、社会参与的职教师资培训体制架构，充分 发挥政府在职教师资培训中的主导作用，加大职教育师资 培训的投入力度；同时，鼓励社会力量参与职教师资的培 训，充分利用行业企业的职教资源，促进“双师型”师资队伍 的建设，与职教集团进行区域合作，充分利用资源，统筹配 置，高效率培训职教教师。另一方面，政府应对职教师资培 训进行分级管理和分类指导。此外，加强师资培训和职业学 校教学的有效衔接。 ３＿２建立培养与培训相结合的职教师资补充机制 当前，大部分职业学校缺少的是“双师型”教师，既能讲 授理论课程，又能指导实践训练的“双师型”教师是职业学 校急需的。应充分发挥基地实训教学的优势，逐步改变传统 职教理论教学师资和实践教学师资相分离的状况。加大基 地内涵建设力度，不断探索职业学校师资培训规律，在培训 中体现出新思想和新方法。此外，基地应结合市场需求，为 学员“量身”定制培训课程。培训方式应以现场教学为主，单 科培训与模块培训相结合，突出实践性和应用性。 职教师资在职教育与培训是职教教师进行继续教育的 重要手段，也是进行终身教育的必然选择。如何加强培训基 地建设，创新培训模式，改进培训体制是我们在理论和实践 探索中必须面对的重要课题。 参考文献 ［１］冯泽衍．我国职教师资培训体制研究［Ｄ］．石家庄：河北师范大学， ２００８，６． ［２］余婉娜．基于教师专业发展的职教师资培训基地建设［Ｊ］．中国农 业教育，２０１２（１）． ［３］路姝娟．职教师资培训基地建设的现状分析及思考［Ｊ】．教育与职 业，２０１０（１２）． 编辑李前锋
