基于项目任务驱动的教师团队建设

力推进《教师专业发展整体实施方案》，以需求融合为 起点，以项目研究为核心，以任务驱动为抓手，全面规

到校听课指导，根据学校需要、教师特点提供“点、线、

面”结合的专业化服务。（3）教师自培式：由教师自 己充当培训者，组织开展培训。（4）网上论坛式：充

划教师整体发展，系统设计教学项目任务，力争解决

教育教学实际问题，分类促进各类教师专业成长，逐 渐形成“基于项目任务驱动的教师团队建设”策略，

分利用校园网，每位教师建立教师成长日志,记录工 作思考，组织教师在网上论坛开展学习交流。（5）视

既让教师的个体优势得以发挥，也使教师获得整体 的、全面的成长，彰显出教师团队建设的真正意蕴。频观摩式：我校利用互联网定期推送资源菜单，并将

各类研究课视频挂到校园网上,方便教师自主学习。3.孕育教学风格的自我改进一、以需求融合为起点，激活教师成长动

我们注重促使教师逐步形成自己的学科教学特

力1. 指向素养提升的专题培训根据教师在日常教学中迫切需要的知识背景和 理论素养,我校每个学期都会设计专门的理论与专题

色和教学风格。（1）上课评课式：邀请专家听课评课，

指导教学设计，对教师进行分层指导,优化资源利用O

（2）经验交流式：定期举行教研组经验交流会，各组

结合自身工作，总结经验、提炼特色、呈现亮点，相互 学习、借鉴和改进。（3）规划引领式：鼓励教师形成

学习活动,推荐专业书籍，组织开展学习交流，邀请专 家学者走进“福山讲堂”，举行教育形势类、学科教学

自己的风格，倡导自主发展和自我管理，通过分析与 规划、落实与调整、跟踪与反馈，持续推进教师专业水 平提升。知识专题类、教育科研类等各种讲座。（1）主题报告 式：根据教师专业发展需求及项目研究需求,整体设 计教师培训课程,邀请各领域的知名专家学者来校开 展主题报告。（2）专题学习式：根据国际国内教育改

二、以项目研究为核心，挖掘教师发展潜

革的前沿态势，精心挑选、推荐并购置专业书籍，组织 教师自读和教研组互读，开展学习分享。（3）文化影

力「研发校本教学项目，激发团队创新能力我校自2004年开始引入教育项目管理思想，每

响式：设计多样化的教学研究与培训活动，将教研活

动融于日常工作生活之中，建设“处处可教研，人人重 教研”的学校教研文化。年各学科组均进行学科项目申报，这成为促进教师专

业成长的有效途径。近年来，各学科组紧密围绕课程

2. 聚焦真实问题的学科教研我校各项目组、教研组高度重视通过专题教研的

教学改革的核心理念，卓有成效地开展了多样化的校 本教学项目研究。比如，数学组的“多版本教材比较 与整合研究”“翻转课堂在数学教学中的实践”“基

形式解决来自课堂教学中的真实问题,鼓励组内成员 积极分享经验与方法，提供有效的解决方案。（1）定

于大概念的单元教学实践研究”等；语文学科的“整 本书阅读”“农历的天空下”“儿童文学阅读教学研究” 等；美术学科的“经典艺术进课堂”“走进大师”“体

期培训式：每学期组织项目组组长、教研组组长开展

培训，每月召开教学专题会议，每周进行教研工作设

计和组织指导。（2）专家指导式：由市、区两级教研 验进行时画展” “场馆资源运用于美术教学的实践研

65班永歹 2019/5A教师教育究”等。这些学科项目研究聚焦研究目标，解决实际 问题，发挥团队力量，共享实践智慧。教师们通过骨

干引领和同伴互助，在奉献个人经验与智慧的同时,

也分享他人的经验与智慧。教师的解决问题能力就

在这样的项目化过程中得以提升，教师的专业创新实 践能力也得到发展，实现了学科团队的整体发展。2. 开展单元教学设计，锤炼教师专业能力单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时计 划的背景条件，还是一线教师应当具备的基本功。我 校自2011年开始推动各学科开展单元整体教学设计

的探索与实践。2015年起得益于课程专家钟启泉教 授的专业指导，我校进一步重视单元设计在课程开发

和教学实践中的重要作用，选择以单元设计为载体展 开实践创造，引领教师对单元设计形成深刻的认识并

付诸积极的行动,试图带动学校的课程优化与课堂转 型。我校开展单元设计研究的基本路径大致如下： 邀请专家进校开展单元设计专题培训，让教师对单元

整体设计的时代背景、概念、内涵、要素等有所了解； 各教研组针对学科特点与要求,根据在单元整体设计 领域中的原有经验，制订本学科单元整体设计的实施

方案；各学科组将研究任务细分给每一位教师，在教 研活动中，定期反馈实践研究的进展情况。通过持续

开展单元设计项目研究,教师对教材有了更深入的理 解，教学设计更为精致，教学过程更为有效。3. 利用课题引领，拓展教师教学视野教师的教学视野是衡量其专业成熟度的指标之

一。如果教师的教学视野总是停留在某个层面，就会 因为思维定式而产生职业倦怠。因此，我校自2002

年开始探索以国际理解教育作为办学特色以来，注 重以国际理解教育课题研究为载体，市级、区级、校级

课题研究齐头并进。继2014年我校“从这里走向世 界一小学国际理解教育的福山梦”研究获得国家级 教育成果奖一等奖后，我校又开展了“实施国际理解

教育推进课堂文化转型” “国际理解教育视野下特色 学校课程体系的构建”等课题研究，带动教师个体与 群体参与课题研究。我们积极组织举行多种形式的

主题研讨活动以及日常教研活动，教师通过对国际理 解教育的前沿探索，发现问题、提高认识、转变行为、

积累经验，学科视野与专业素养不断得到锻炼与提 升。我校国际理解教育的研究与实践，既注重对前期

经验的梳理和总结，更注重在新的领域开展实践探 索，形成了较为丰富的研究案例。66三、以任务驱动为抓手，释放教师团队活 力仁任务明确的“责任杯”教学活动“责任杯”是我校教师专业发展的传统品牌教学 研究活动。近年来，我校根据《教师专业发展整体实 施方案》对“责任杯”进行优化设计，以面向全体为

宗旨，注重优化课堂教学，提高教师教学与教研能力。 我们设计全员参与、分类推进的活动项目，搭建专业 锤炼平台，组织“责任杯”教学比赛，借此锤炼教师专 业能力，提升基本技能，培育专业素养。我校统一步

骤和要求，根据学科特点开展各个项目的比赛，重点

体现学科专业和教学综合能力；以“1+X”形式分学

科、分层面开展团队活动，为教师搭建适切的平台； 开展优秀教师课堂教学和技能展示，促进全体教师的

学习与发展。2.互助共进的新教师培养机制作为一所市级教师专业发展学校,我校在新教师

培养方面有自己的思考与实践。在仔细研究市、区两

级文件的基础上，继承“浸润学校研修文化，发挥导师

个人特色,关注见习教师规范成长需求”这一培养思 路,我校在总的基地培训方案制订中重点关注如下几

方面的内容整合。首先，区域培训方案中的内容板块 与我校实施计划的统整，从纵向上保证学校的培训内 容与区域培训融合，且能前后衔接。其次，在区域内

容资源和学校培训资源上进行互补性的整合设计，在 横向上凸现了学校作为教学一线场所的实践资源优 势。最后,将培训的常规内容与学校特色的校本培训

模块结合起来，体现了我校在培训内容上的个性化设 计。目前，我校已经积累了四大板块(师德、班级德育、 课堂教学、专业发展)，共九个微课程模块。其中，涉

及“班级工作与德育体验”板块的有“小学生日常行 为规范的养成教育”“学校家庭教育指导模式的研究

和实践”等；涉及“课堂经历与教学实践”板块的有

“教学五环节的实施”''信息技术在教学中的运用”“小 学美术教学设计一备资源”等。这些微型培训课程 内容，不仅丰富了见习教师培训内容，也为见习教师

团体提供了共同学习、讨论和分享的机会。探参考文献：[1] 李艳鸣.T校合作型教师团队建设的实地研

究[D],南京:南京师范大学,2011.[2] 唐文华.教师团队成长靠的是合作而不是竞

争[J].文教资料,2014(27).