２０１５年第１０期 第３１卷 （总３９４期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＨＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．１０，２０１５ Ｖ０Ｉ．３１ Ｔｏｒａｌ ＮＯ．３９４ ｄｏｉ：１０．１６０８３／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７１—１５８０．２０１５．１０．０３５ 基于自我决定理论探索大学生参与体育课动机的研究 胡彩芬 （湖南第一师范学院体育学院，湖南长沙４１００００） 摘要：本研究紧密结合当前自我决定理论最新研究动态和研究的实践情况，采用体育活动气氛问卷、运动基本心理需要 量表、因果关系知觉轨迹量表和体育活动等级量表，对在校５００名本科大学生进行抽样调查，并基于自我决定理论试图探索大 学生参与体育课动机，为更好地指导大学生参与体育锻炼提供理论指导和具体策略。 关键词：大学生；体育课；体育动机；自我决定理论 中图分类号：Ｇ８０７．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－１５８０（２０１５）１Ｏ—００８０＿＿０３ 动机，在心理学上一般被认为涉及行为的发端、 信心”等。采用Ｌｉｋｅｒｔ七点计分法，从１（非常不支 持）到７（非常赞同）。 ２．体育运动基本心理需要量表 采用运动基本心理需要量表，共１２个题目， 方向、强度和持续性。而在组织行为学中，动机主要 是指激发人的动机的心理过程，通过激发和鼓励，人 们产生一种内在驱动力，并使之向期望目标前进的 过程。大学生参与体育课的动机决定了他们体育行 为的启动、执行和延续。 本研究的目的是在梳理 自我决定理论基础上，分析自主支持感、心理需要和 Ｌｉｋｅｒｔ七点计分法，分自主需要、能力需要、关系需 要三个维度。 ３．行为调节量表 行为调节各变量的信度系数、均数、标准差及相关矩 阵以及三者分别对运动的时间、强度和频次的回归 参考Ｇｏｕｄａｓ等编订的《因果关系知觉轨迹量 表》（ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｌｏｃｕｓ ｏｆ ｃａｕｓａｌｉｔｙ ｓｃａｌｅ）共１７个条目， 分析，并研究了大学生运动自主支持、心理需求及动 机对其锻炼行为进行预测，为更好地指导大学生参 与体育锻炼提供理论指导和具体策略。 一其中测量认同调节、内在动机和无动机的条目各３ 个，测量外在调节和内摄调节的条目各４个，采用 Ｌｉｋｅｒｔ七点计分法，从１（强烈反对）到７（非常赞 同）。 、研究方法 （一）研究对象 选取湖南第一师范学院在校学生为调查对象， 共发放５００份问卷，有效问卷４７６份，其中，男生２３６ ４．体育活动等级量表 选用１３本桥本公雄制订，武汉体育学院运动心 理系修订的《体育活动等级量表》（ＰＡＲＳ一３），该量 表从参加体育活动的强度、时间和频率三方面来考 察体育活动参与程度。体育活动参与程度的得分＝ 强度×（时间一１）×频率。每个方面各分５个等 级，计分从１～５分。体育活动参与程度最高分为 １００分，最低为０分。体育活动参与程度制定标准 是：小等级≤ｌ９分，中等级为２０～４２分，大等级≥ ４３分。 名，女生２４０名；学生的年龄为１９～２３岁，其中大 一、大二、大三和大四学生比例分别为２６．５％、 （二）研究量表 １．体育活动中的自主支持感。 ２５．７％、２４．３％和２３．５％。 参考《体育活动气氛问卷》（Ｓｐｏｒｔ Ｃｌｉｍａｔｅ Ｑｕｅｓ— ｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＳＣＱ），修改相关描述使其适应本课题研究 目的，共包含６个条目如“体育老师对我的能力有 （三）数据处理软件 收稿日期：２Ｏｌ５—ｏ４—０３ 作者简介：胡彩芬（１９７９一），女，广西梧州人，湖南第一师范学院，讲师，本科。研究方向：体育教育学。 项目简介：湖南省教育厅科学研究２０１２年课题（１２ｃ０６０１）。 ８０ 使用ＳＰＳＳ１６．０软件进行数据分析。 二、研究结果 （一）大学生参与体育课动机相关分析及回归 分析 １．自主性支持、基本心理需要、行为调节的信度 系数、均数、标准差及相关矩阵的分析 本研究对于大学生参与体育课的自主支持感、 心理需要和行为调节以及体育活动等级分别采用 Ｓｐｏｒｔ Ｃｌｉｍａｔｅ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＳＣＱ、Ｌｉｋｅｒｔ七点计分法 运动基本心理需要量表、Ｇｏｕｄａｓ等编订的ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ ｌｏｃｕｓ ｏｆ ｃａｕｓａｌｉｔｙ ｓｃａｌｅ（因果关系知觉轨迹量表）和 体育活动等级量表（ＰＡＲＳ一３）。 该研究主要包括自主支持感、三个基本心理需 求和行为调节以及时间、强度和频率三个维度的信 度系数、均数、标准差及相关矩阵。运动时间均数为 ３．１４。强度３．２１，频次为２．８１，而根据梁德清修订的 运动量评定标准，说明大学生的运动量较少。自主 支持感和心理需要三个维度得分都较高，分别为 ５．２４、５．６７、５．２１和４．８９。大学生参加体育课动机 得分最高的是整合调节（１８．３６），其他依次为认同 调节、内摄调节、内部动机、外部动机，最后是无动 机。相关统计分析，无动机和外在调节与运动时间、 运动强度和运动次数的相关性均为负相关，且多数 存在统计学意义（Ｐ＜０．０５），其余变量与时间、强 度、频次均存在正相关关系。各变量的信度系数均 较高０．７７～０．８９。 ２．自主性支持、基本心理需要、行为调节对运动 时间、运动强度和运动次数的回归分析 在三种需要方面，自主需要对运动时间的预测 作用最强（系数＝０．１８，Ｐ＜０．０５）；行为调节方面， 内在调节对运动时间的预测作用最强（系数＝ ０．５１，Ｐ＜０．００１）。自主支持感可解释运动时间总 变异的占３２％，基本心理需要可解释运动时间总变 异的占２６％，行为调节可解释运动时间总变异的 占３３％。 进一步比较发现，在三种需要方面，自主需要对 运动强度的预测作用最强（系数＝０．１６，Ｐ＜０．０５）； 行为调节方面，内在调节对运动强度的预测作用最 强（系数＝０．４９，Ｐ＜０．００１）。自主支持感可解释运 动强度总变异的占２１％，基本心理需要可解释运动 强度总变异的占３４％，行为调节可解释运动强度总 变异的占４１％。 另外，在三种需要方面，自主需要对运动频次的 预测作用最强（系数＝０．１９，Ｐ＜０．０５）；行为调节方 面，整合调节对运动强度的预测作用最强（系数＝ ０．４３，Ｐ＜０．００１）。自主支持感可解释运动强度总 变异的运动强度总变异的占２８％，基本心理需要可 解释运动强度总变异占３１％，行为调节可解释运动 强度总变异的占３６％。 （二）大学生运动自主支持、心理需求及动机对 其参与体育课的锻炼行为预测 １．自主性支持对大学生参与体育课的促进作用 自主支持感对大学生参与体育课锻炼时间、运 动强度及次数均有正向的预测作用，这与基于Ｓｅｌｆ —Ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｙ（自我决定理论）的自主性支 持环境相关研究结果一致。如Ｃｈｒｉｓ Ｍ．Ｂｌａｎｃｈａｒｄ （２０１２）研究显示，在单独测试和整合自我决定理论 （ＳＤＴ）及自我效能理论（ＳＥＴ）来预测大学生的身体 活动。基于自我决定理论和自我效能理论中的自主 支持可以预测大学生参与体育课运动的基本情况。 根据已有相关研究成果及结合本研究的实践调查研 究，笔者认为，自主支持促进内在动机的发展，所以 应尽量减少控制，在理解其他人观点基础上提供多 样性的选择。 ２．基本心理需要对大学生参与体育课的促进 作用 Ｄｅｃｉ和Ｒｙａｎ（２０００）认为自主、能力和关系三种 基本心理需要是满足个体成长的滋养品，这三种基 本心理需要缺一不可，否则个体将不能生存和发展。 三种基本需要对大学生参与体育课的运动时间、运 动强度和运动频次均有正向预测作用，进一步分析 得出，在运动时间和运动强度方面，三种基本心理需 求从强到弱依次是自主需要、能力需要和关系需要。 这与自我决定理论倡导预先依次满足人的自主需 要、能力需要和关系需要相吻合。 ３．行为调节对大学生参与体育课的促进作用 在运动时间方面，运动动机可解释运动时间总变 异的占３３％，并能效预测其运动时间。除了无动机 和外在调节对运动时问的预测作用不显著外，其余行 为调节对运动时间起到了显著的、正向的预测作用。 在运动强度方面，运动动机可解释运动强度总变 异的占４１％，并能效预测其运动强度。除了无动机 和外在调节对运动强度的预测作用不显著外，其余行 为调节对运动强度起到了显著的、正向的预测作用。 在运动频次方面，运动动机可解释运动频次总变 异的占３６％，并能效预测其运动频次。除了无动机 和外在调节对运动频次的预测作用不显著外，其余行 为调节对运动频次起到了显著的、正向的预测作用。 三、结论 （一）自主性支持可正向预测运动的时间、强度 ８１ 和频次。 成都体育学院学报，２０１２（ｏ７）． ［２］Ｇｕｔｈｏｌｄ Ｒ，Ｃｏｗａｎ ＭＪ，Ａｕ￣ｎｒｉｅｔｈ ＣＳ，ｅｔ ａ１．Ｐｈｙｓｉｃａｌ ａｃｔｉｖｉｔｙ ａｎｄ ｓｅｄｅｎｔａｒｙ ｂｅｈａｖｉｏｒ ａｍｏｎｇ ｓｃｈｏｏｌｃｈｉｌｄｒｅｎ：ａ ３４一ｃｏｕｎｔｒｙ ｃｏｒｎ—ｐａｒｉｓｏｎ （二）自主需要、能力需要和关系需要均可以预 测运动的时间、强度和频次。在运动时间和运动强 度方面，自主需要和能力需要对其预测能力排在第 一［Ｊ］．Ｊ Ｐｅｄｉａｔｒ，２０１０（０１）． ［３］ＲＹＡＮ ＲＭ，ＤＥＣＩ ＥＬ．Ｓｅｌｆ—ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｆａ— ｃｉｌｉｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｔｒｉｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｓｏｃｉｌａ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄ ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇ［Ｊ］． Ａｍ Ｐｓｙｃｈｏｌ，２０００（５５）． 和第二。在运动频次方面，三种基本心理需要对 和能力需要。 其预测能力的从强到弱依次为自主需要、关系需要 ［４］项明强．促进青少年体育锻炼和健康幸福的路径：基于自我 （三）大学生参与体育课动机得分最高的为整 决定理论模型构建［Ｊ］．体育科学，２０１３（０８）． ［５］Ｒｙａｎ Ｒ Ｍ，Ｄｅｃｉ Ｅ Ｌ（２０００ａ）．Ｉｎｔｉｒｎｓｉｃ ａｎｄ ｅｘｔｉｒｎｓｉｃ ｍｏｔｉｖａ— ｔｉｏｎｓ：Ｃｌａｓｓｉｃ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｎｅｗ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ［Ｊ］．Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ— 合调节，其他依次为认同调节、内摄调节、内部动机、 外部动机，最后是无动机。 （四）无动机和外在调节对运动的时间、强度和 ａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，２０００（２５）． 频次起到负向的预测作用，而其余的内部动机、内摄 调节和认同调节等对体育锻炼的时间、强度和频次 起到正向的预测作用。 （五）体育教师提高自主性支持和设置难度适 中的锻炼任务来满足大学生能力需求，有助于大学 ［６］［１２］ＤＥＣＩ Ｅ Ｌ，ＲＹＡＮ Ｒ Ｍ．Ｔｈｅ“ｗｈａｔ”ａｎｄ“ｗｈｙ”ｏｆ ｇｏａｌ ｐｕｒｓｕｉｔｓ：Ｈｕｍａｎ ｎｅｅｄｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｅｌｆ—ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｂｅｈａｖｉｏｒ［Ｊ］．Ｐｓｙ— ｃｈｏｌ Ｉｎｑｕｉｙ，２０００（１１）．ｒ ［７］ＤＥＣＩ Ｅ Ｌ，ＲＹＡＮ Ｒ Ｍ．Ｔｈｅ“ｗｈａｔ”ａｎｄ“ｗｈｙ”ｏｆ ｇｏａｌ ｐｕｒｓｕｉｔｓ： Ｈｕｍａｎ ｎｅｅｄｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｅｌｆ—ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｂｅｈａｖｉｏｒ『Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏｌ Ｉｎ， ｑｕｉｒｙ，２０００（１１）． 生自主型动机形成，进而促进大学生终身体育锻炼 ［８］Ｄｅｃｉ Ｅ Ｌ，Ｋｏｅｓｔｎｅｒ Ｒ，Ｒｙａｎ Ｒ Ｍ．Ａ ｍｅｔａ—ａｎａｌｙｔｉｃ ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｅｘ—・ｐｅｒｉｍｅｎｔｓ ｅｘａｍｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｅｘｔｉｒｎｓｉｃ ｒｅｗａｒｄｓ ｏｎ ｉｎｔｉｎｓｉｒｃ ｍｏｔｉ— 习惯的养成。 ［参考文献】 ［１］许龙．体育课中成就目标、能力知觉与动机调节的关系［Ｊ］ ｖ￣ｉｏｎ［Ｊ］．Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ Ｂｕｌｌｅｔｉｎ，１９９９（１２５）． ［９］苏煜，郑厚成．自我决定理论与体育学习缺乏动机的研究［Ｊ］． 南京体育学院学报，２０１１（０１）． Ｂａｓｅｄ Ｏｎ ｔｈｅ Ｓｅｌｆ——Ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ Ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｆ ｔｈｅ Ｍｏｔｉｖｅｓ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＨＵ Ｃａｉｆｅｎ （Ｈｕｎａｎ Ｆｉｓｒｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｕｎａｎ Ｃｈａｎｇｓｈａ ４１００００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ｃｌｏｓｅ ｔＯ ｔｈｅ ｌａｔｅｓｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｄｙｎａｍｉｃ ｃｕｌｒｅｉｌｔ ｓｅｌｆ—ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｒｅｓｅａｒｃｈ，Ｔｈｅ ｓｐｏｒｔｓ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，Ｓｐｏｒｔｓ ｂａｓｉｃ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ ｎｅｅｄｓ ｓｃａｌｅ，ｔｈｅ ｃａｕｓａｌ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｒａｃｋ ｓｃａｌｅ ａｎｄ ｐｈｙｓｉｃａｌ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｌｅｖｅｌ ｓｃａｌｅ ｏｆ ｓａｍｐｌｉｎｇ ｓｕｒｖｅｙ ＷａＳ ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ ａｍｏｎｇ ５００ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｓｃｈｏｏｌ，Ａｎｄ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｅｌｆ— ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｔｔｅｍｐｔｓ ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ｆｕｒｔｈｅｒ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｇｕｉｄｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔＯ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ ｉｎ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｘｅｒｃｉｓｅ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｇｕｉｄａｎｃｅ ａｎｄ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ：Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｓｐｏｒｔｓ Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ；Ｓｅｌｆ—Ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｙ ８２
