（社会科学版）沈阳农业大学学报允燥怎则灶葬造燥枣杂澡藻灶赠葬灶早粤早则蚤糟怎造贼怎则葬造哉灶蚤增藻则泽蚤贼赠渊SocialSciencesEdition冤DOI：10.3969/j.issn.1008-9713.2019.01.020李“课堂+移动学习”实证研究[J].2019-01，妮.大学英语语法教学21(1):101-105.大学英语语法教学野课堂+移动学习冶实证研究李妮（甘肃农业大学人文学院，甘肃兰州730070）运用移动学习理摘要院英语语法是英语语言的基本框架，也是大学英语教学的重要内容。依托互联网技术和智能手机移动终端，论，采用实证研究方法检视移动学习模式在大学英语语法教学中的应用效果，结果发现，与传统教学模式相比，智能手机的移动语因此，“课堂+移动学习”线上线下、校内校法教学能更有效地提高大学生英语语法水平，大学英语语法教学新模式形成课上课下、自主化和碎片化，从而提高大学英语语法教学质量。外和灵活多样的课程型态，以实现大学生英语语法学习的个性化、智能手机；互联网关键词院移动学习；大学英语；语法教学；中图分类号院H314曰H319.1文献标识码院A文章编号院1008-9713（2019）01-0101-05语法反映语言的结构方式及组织规律[1]。学习英语语法对学习者理解英语的语言构造、掌握英语语言规律和运用英语进行交际必不可少。此外，熟练掌握英语语法规则不仅有助于理解和解决英语学习中的各种语法甚至问题，还有助于理解和解决交际中的文化差异问题。语法知识的欠缺会严重制约学习者英语水平的提高，英语语法庞大松散的知识体系、会导致跨文化交流交际的失败，因此必须重视和强化语法知识的学习。然而，使学习者容易产生厌烦心理和理解障碍。同时，大学英语枯燥繁琐的规则方法和晦涩多变的术语用法等特征，在教学实践中，基础课改革要求压缩课时量，致使语法课程的教学地位受到严重削弱。因此，如何强化学习者对语法教学的兴趣和对其重要性的认识，使之摆脱日趋“淡化”的窘境，成为高等学校英语专业基础课教师以及英语专业大学生关注的焦点和面临的挑战，也是“互联网+”时代大学英语语法教学改革的重要目标之一。近年来，随着互联网技术的不断发展和移动通信设备的日益普及，许多学者尝试将现代教育技术融入大图像、音乐和Flash，（MicroClasses）学英语语法教学，试图利用网络环境中的视频、以及微课等大量资料信息和多彩的网上活动助推语法教学改革[2-9]。然而，即便微课应用或移动学习平台搭建等融入现代教育技术的语法缺乏充分的实践检验。鉴于此，“互联网+”教学方法研究也仅限于理论构想，本研究拟结合时代的智能手机、运用移动学习理论，微信和QQ等媒Wi-Fi和无线网络等提供的强大技术支持，对以蓝墨云班课移动教学助手、介的移动学习在大学英语语法中的应用效果开展实证研究，以验证依托智能手机的移动学习是否具有可行性，以及移动学习是否能有效地促进大学英语语法学习。一、对象与方法（一）研究对象及其对大学英语语法学习是否具有为了解依托智能手机的移动学习应用于大学英语语法教学的可行性，促进作用，以作者任课的甘肃农业大学人文学院英语专业2017级本科一班23名大学生和二班21名大学生作二班设为对照班。两班大学生在年龄、英为研究对象，开展教学实验。为突出实验效果，将一班设定为实验班、语基础等方面基本无差别，因此两班的设定以随机方式确定。（二）研究工具将蓝墨云班课移动教学助手软件APP作为教学活动管理、教学信息发布和教学效果评价等教学环节的实具有管理大学生、发送通知、施载体。此软件为国内唯一融入人工智能技术的智能教学工具，分享资源、布置批且所有课程信息、学习要求、教学课件和微课视频等资源都可改作业、组织讨论答疑和开展教学互动等功能，收稿日期：2018-04-09（甘教高[2017]37号）基金项目：外语教学与研究出版社-甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目李第一作者：心理语言学及外语教学研究。妮（1982-），女，甘肃农业大学讲师，硕士，从事应用语言学、姻教育教学栏目荫大学外语教学专题窑102窑沈阳农业大学学报（社会科学版）第21卷利用微信和QQ进以即时上传到学习者的移动设备上。运用该软件还可对学习者的学习过程进行形成性考核。视频、图片和文字等信息。选取董眉君主编、上行即时通讯服务的免费应用程序，通过网络快速发送和传递音频、[10]海外语教育出版社出版的《大学英语语法与练习》（上下册）中被公认为是大学生语法学习难点的时态、语态、语[11]非谓语动词和从句五个重要语法模块作为主要教学内容。从中国外语教学网（www.fltchina.cn）气、全新的一站式服务平台中微课资源的语法专栏选取与现行教材内容同步的五个语法模块共16个微课视频作为与授课内指向明确、容同步的辅助性教学资源。作为网络资源，这些微课视频具有短小精悍、趣味性强和适应碎片化学习等特征。（三）研究理论移动学习是近年来兴起的一种新型学习模式。国外移动学习研究可以追溯到20世纪90年代初期美国卡耐基—梅隆大学的研究项目WirelessAndrew。随后，相关研究在全球展开。AlexanderDye指出，移动学习地点发生的学习，移动学习所使用的移动终端设备必须能够是一种在移动终端设备帮助下能够在任何时间、有效地呈现学习内容，并且提供教师和学习者之间的双向交流[12]。Naismith从学习理论的视角，把移动学习活协作学习、非正式和终生学习以及教学支持[13]。移动动设计分为行为主义、建构主义、情景学习、O’Malley认为，利用移动技术支持的学习形式[14]。2007年2月伦敦大学教育研究所学习是一种不在预先确定的时间或地点、举行的移动学习研讨会将移动学习内涵归纳为技术中心、电子学习、非正规学习和学习者中心四个方面[15]。我国移动学习研究始于21世纪初。全国高等学校教育技术协会将移动学习定义为利用互联网等信息技术支持下的智能手机、PAD和微型计算机等无线终端设备实现的可随时随地进行的交互式教学活动，其本质是学习者按照自身需要进行自主学习。2001年教育部高教司提出以建设移动学习平台为目标的试点项目“移[16]动教育理论与实践”。2013年在北京举办的首届中国移动学习会议关注移动学习技术辅助下的语言技能学提出移动学习标志着外语学习的未来。陈萍认为，习行为，并分析移动学习技术与英语教学各要素的关系，移还搭载和呈现视觉、听觉和触觉等模态的动学习的优势在于通过移动终端的支持，除呈现传统的语言文字外，有利于启发和增强学习意义，深入和巩固学习者图像、视频、音频和动漫等，为学习提供助力，实现多模态学习，的知识构建[17]。从移动学习理论可看出，移动学习实施的基础是互联网技术和移动智能终端的发展与普及。移动学强调学习者的主动性和个性化学习。习方式灵活多样、不受时空条件，移动学习以学习者为中心，（四）研究过程1.进行问卷调查为了解智能手机的移动学习模式是否具有可操作性，教学实验开始前，借用康建东等设作为调查工具[18]，计的《大学生外语移动学习调查问卷》对实验班23名大学生进行调查。该问卷共计23题，涵问卷回盖大学生智能手机使用情况和对移动语言学习态度等方面的问题。调查共发放问卷23份，收回22份，所以未对其进行移动学习可行性调查。收率为95.65%，有效率为91.30%。而对照班由于采用传统教学模式，共用16学时。2.实施教学实验研究实验连续进行八个教学周，首次上课时任课教师要求两班被试下载、安装和注册蓝墨云班课App,并向实验班详细介绍该平台中手机签到、头脑风暴、投票或问卷、答疑或讨论、回答问题、作业以及私聊等功能的用法和意义；向对照班只介绍手机签到功能，以便教师检查大学生出勤率，其由被试大学生自悟。余功能概不提及，对实验班采取“课堂听课+课堂互动+课后作为了解移动学习对大学英语语法学习是否具有促进作用，授课教师将语法微课资源上传至云班课、业+移动学习”教学模式。具体实施办法：每学习一个语法模块前，班教师又从教材相应章节的级微信群和QQ群，要求大学生依据个人喜好和习惯选择适合自己的媒介观看预习。练习中选取较为典型的15个客观题上传至蓝墨云班课要求大学生作为作业加以完成，同时提倡大学生利用云班课私聊功能向任课教师提问，利用“答疑讨论”功能进行师生间、生生间教学交流，亦或选择微信、QQ方式进行教学交流。教师课堂面授前先利用蓝墨云班课的“活动—课堂表现”页面的举手、抢答和选人功能检查课程进度和讲授方式。授课过程中教师根大学生课程预习情况，之后再根据被试课程预习情况调整授课内容、课堂问题回答以及15个客观据大学生实际和课程需要穿插必要的教学互动。对课堂外的发言讨论过程与结果、且将经验值纪录设为平时成绩的一部分。题测试成绩，教师以点赞和经验值评价等方式加以鼓励，第1期李“课堂+移动学习”实证研究妮：大学英语语法教学窑103窑“课堂听课+课后作业”教师根据课堂所讲内容布置对照班采取的传统教学模式。每次面授课结束时，在下一次课堂教师用5~8分钟进行提问和抽检，以检查课后作业完成课后练习，并安排预习下次上课内容。情况。围绕时态、语态、语气、非谓语动词和从句五个重在为期八个周的实验结束后，任课教师以教材题型为主，要语法模块，编撰一套语法水平测试题，题型包括选择、改错、翻译和句子改写等，满分为100分。对两班大学共发放试卷44份，生进行纸质闭卷测试，时间为两小时，收回44份，试卷全部有效。由于此次测试成绩是期末对实验班和对照班的综合成绩的一部分，故要求大学生严格遵守考试纪律，认真完成考试任务。阅卷结束后，大学生测试成绩进行SPSS19.0样本T检验。二、结果与分析（一）依托智能手机开展移动学习可行性分析对实验班的问卷调查发现：100%大学生拥有无线上网的智能手机；.75%大学生认为手机是最便捷的移动学习设备；74.63%大学生听说过或了解移动学习；86.82%大学生愿意接受移动学习并对其充满期待。以上数据表明，开展依托智能手机的移动学习模式已经完全具备可行性，尤其是绝大多数学生将智能手机视作便捷这为移动学习模式下的大学英语语法教学改革和创新提供了强有力的学习设备，充分肯定移动学习的优势，的保障，同时，这也符合互联网+时代的特征，与我国智慧教育的战略目标相一致。（二）移动学习对大学英语语法学习影响分析样本T检验结果显示，实验班的语法水平测试成绩和对照班的语法水平测试成绩差异性极其显著（p<0.05），表明接受移动学习的大学生语法能力的提升明显高于未接受移动学习的大学生（表1）。针对实验班可从以下几个方面分析原因。与对照班如此显著的差异，表1实验组和对照组语法水平测试样本T检验组别实验班对照班样本2321平均值75.3361.36标准差12.068.10T值8.28自由度2119显著性0.000突破了语法学习的时空1.智能手机携带方便沟通迅即，微信和教师以蓝墨云班课移动教学助手、凸显新时代QQ为媒介，向大学生推送视频资源，为学习者提供更多的时间和场所以及更丰富的学习资源，这是依托书本的传统语法学习所无法替大学生学习方式的移动性和便捷性，同时也有效地利用零散时间，代的优势。2.移动学习灵活便捷，激发了大学生们的语法学习热情移动学习功能多样、使用便捷等特点显著提升了无论是课堂的“举手、抢答、随机选人、手动选人”大学生自主学习的热情和动力。借助蓝墨云班课教学工具，“课堂表现、头脑风暴”，还是课外“私聊、答疑讨论和作业活动”，虚拟经验值奖励机制都能极大地增强大学生的语另外，师生之间、学生之间、法学习兴趣和热情。大学生之间竞争激烈，都力图使自己的经验值排名尽可能靠前。师生与学习资源之间的交流互动也得到显著改善。对比之下，对照班机械呆板和缺乏互动的教学模式导致作为学习资源以及教学服务的意愿不强，积极性不高，学习主体的大学生主观能动性受到抑制，主动获取课程信息、“举手”活动而言，教师在课堂询问大学生做练习时是否遇到困难时，大部分人往往沉默以对。就课堂中的虽说教师在课堂提问时，大学生能够不借助蓝墨云班课教学工具也能实现，但实际情况是由于国多性格内敛，“举手”功能，使主动回答问题的大学生人数显主动回答者寥寥无几，师生互动率极低；而蓝墨云班课通过点击著增多，大学生的自主学习潜力和思考问题能力也得到有效挖掘。3.移动学习张扬个性，实现了以大学生为中心的语法学习学习是通Naismith提出的行为主义观点认为，过强化某一特定的刺激和反应间的联系，将学习内容内化[14]。在本研究中，实验班大学生观看教师上传的微课窑104窑沈阳农业大学学报（社会科学版）第21卷视频可以看作是一种刺激—反应关系。研究发现，如果教师能将语法教学内容有意识地制作成为大学生喜闻他们往往会反复听反乐见或对其具有新闻性、震撼性效果的音频和视频传到大学生手机或其他学习终端，复看，而且会随处听随处看，能够满足大学生追求自由、张扬个性和崇尚新事物，以及按需学习和自主学习的愿望与需求，并因此而极大地增加他们的语言输入频率，显著改进他们的语言输入方式，因而也必然改善他们的语法学习成效。反观对照班，他们的语法教学主要以教师灌输式教学为主，这种严重脱离语境的教学其教学效果自然不会理方法本就枯燥乏味，加之课堂时间有限，教师无法及时准确了解大学生的个性要求，想。这又反证了依托智能手机的移动学习对促进语法学习的有效性。真正实现了多模态语法教学4.移动学习动静结合、立体全面，在“课堂听课+课堂互动+课后作业+移也突破了教材的纸媒和传统教学信息传递动学习”模式下，语法教学突破了课堂的空间和时间，实现了多模态教学。教师将多模态的教与学生多模态的的非对称性或单向性，变得生动活跃，即情即景，使教师教学的主导作用与大学生学有机地结合，充分地调动了师生积极性，进一步挖掘了师生的智慧和潜力，学习的主体地位都得到充分的发挥和体现[19]，从而为保证语法教学取得最佳效果奠定了基础。三、结论与建议摆脱了传统灌输式语研究表明，依托智能手机的移动学习对促进大学英语语法教学具有充分的可行性，使大学生从消极应付、千篇一律的被动学习转向积极主动的法教学模式的单调、枯燥、机械和呆板等弊端，大学生听得乏味的难题，自主学习和个性学习，较好地解决了大学英语语法课教学所面临的教师讲得辛苦、“互联网+”校内校外”等灵活多样的课程形态，同时，该模式借助的平台，形成“课上课下、线上线下、为大学“课堂教学+移动学习”生自主、个性学习大学英语语法创造了必要的学习条件。为进一步有效地推进的大强化教学效果，提高教学质量，还应采取以下措施。学英语语法教学模式，改变落后的传统语法教学模式，（一）强化学生移动学习模式下的自主学习意识教学思路、教学过程以及教学活动等随之发生相应当移动学习深入到大学英语语法课堂后，教学模式、大学生的地位由原来的被动接受者转变为知的变化，教师的身份从知识的传播者成为学习活动的指导者，以教材内容和教学目标为依识的探究者和意义建构的主动参与者，因此，教师应根据大学生实际和需求，本着寓教于乐原则，将个性化、据，科学有效地选择网络环境中的视频、音频、图像和动画等网络语法资源，在教学多模态的语法资源呈现给大学生，以满足其课内课外、线上线下的随时随地的个性化语法学习需求。教师还应从课程安排和教学计划上将讲授、自主学习等教学活动融为一体，安排上，辅导、讨论和移动学习、同时，在课堂教学内容中辅以丰富多彩的教学活动，为学习者移动学习和自主学习的系统化和趣味性创造有利的条件和环境。在学习方法上，教师还应对大学生移动学习模式下自主学习内容的选择给予必要的及使大学生对学习过程和学习效果能够进行自评、调整学习策略和进程，实现时的指导，反思，及时纠正错误，语法学习的自我管理。在效果检视上，教师可采用以形成性评价为主、终结性评价为辅的方式经常检视大学逐步使其将移动学习和自主学生，尤其是自律能力较差的大学生，移动学习模式下自主学习的方法和效果，习变为自觉和需要。（二）加强面向移动学习的大学英语语法教材建设在智能手机的移动学习理念下大学英语语法教学要求语法教材建设必须紧跟信息时代语法教学模式与手段变革创新的步伐。因此，当前开发能够充分反映信息化时代语法教学要求的大学英语语法教材显得为依据，以现代教育教学技术为支十分必要。为此，大学英语语法教师应以《大学英语语法课程教学大纲》声音、图像和动画等为媒介的多模态、立体撑，以纸质教材为脚本，按照语法脉络编撰、创建或制作以文字、应按照语法教学展开过程的化语法教材、教具和语料库，以及模拟游戏过关的大学英语语法习题库。另外，作为主要教材配套。需要，搜集或制作技术精湛、短小精悍和知识点明确的大学英语语法微课音视频资料，在面向移动学习的大学英语语法教材建设过程中，体系化的前提下，努力突出教材总之，应在保证知识性、多样化，多渠道和全方位的支持手段。的趣味性、以便为移动学习模式下的大学英语语法教学提供多层次、第1期李“课堂+移动学习”实证研究妮：大学英语语法教学参考文献窑105窑[1]刘润清,韩宝成.语言测试和它的方法(修订版)[M].北京:外语教学与研究出版社,2000:52-53.[2]翁家隆,李远.基于移动学习的英语语法教学研究[J].软件导刊,2013,(2):165-167.[3]王凌燕,吴华.基于Android的英语语法移动学习系统设计与实现[J].计算机与现代化,2013,(8):232-235.[4]李[5]杨[6]冯欣.基于Android平台的交互式英语语法学习系统的研究[J]自动化技术与应用,2017,(7):38-42.萌.多模态视阈下的大学英语语法教学模式探究[J].语文学刊,2012,(10):104-106.娟.网络辅助下的大学英语语法教学模式探究[J].英语教师,2016,(14):107-109.[7]张芳琳.微课在大学英语语法教学中的实施[J].鄂州大学学报,2015,(4):85-86.[8]田义晟.大数据时代的大学英语语法教学[J].当代外语研究,2015,(12):57-59.[9]王蓓,吕健.基于微课的大学英语语法教学探索[J].镇江高专学报,2017,(1):94-97.[10]董眉君.大学英语语法与练习[M].上海:上海外语教育出版社,2006:35-134.[11]中国外语教学网.微课资源[EB/OL].(2016-06-17).[2017-09-11].www.fltchina.cn[12]刘永辉,鲁力进.M-Learning时代手机导入大学英语学习的可能性[J].中南林业科技大学学报(社会科学版),2014,(1):175-178.[13]NAISMITHL,LONSDALEP,VAVOULAG,etal.LiteratureReviewinMobileTechnologiesandLearning[R].FutureLabReport,2004:1-43.[14]O’MALLEYC,VAVOULAG,GLEWJP,etal.GuidelinesforLearning/Teaching/TutoringinaMobileEnvironment[J].JournalofComputerAssistedLearning,2005,(21):217-228.[15]WINTERSN.WHATISMOBILELEARNING[C].//SHARPLES.BigIssuesinMobileLearning.JohnWiley&SonInc.:LSRIUniversityofNottingham,2007:76-77.[16]薛建强.大学英语移动学习模式的构建与发展研究[J].实验技术与管理,2014,(3):176-179.[17]陈萍.新媒体背景下高职学生移动学习的困境及路径选择[J].职教论坛,2015,(23):-92.娜.基于现代网络通讯技术的移动语言学习研究[J].广东外语外贸大学学报,2015,(5):93-97.[18]康建东,焦[19]林美珍.大学英语多模态课堂生态研究[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2017,19(5):595-599.M-learningPatternandCollegeEnglishGrammarTeaching:AnEmpiricalResearch(CollegeofHumanities,GansuAgriculturalUniversity,Lanzhou730070,GansuProvince,China)LINIAbstract:EnglishgrammaristhebasicframeworkofEnglishlanguageandplaysanessentialroleincollegeEnglishteaching.AninvestigationintoandateachingexperimentintheapplicationoftheM-learningpatterntocollegeEnglishgrammarteachingweremadewiththesupportofinternettechnologyandsmartphoneandonthebasisoftheM-learningtheory.Resultsshowthatthesmartphone-basedM-learningpatterncanimprovecollegestudents'fragmentalEnglishgrammarstudy,andthusimprovetheteachingqualityofEnglishgrammar.Keywords:M-learning;collegeEnglish;grammarteaching;smartphones;internetEnglishgrammarcompetencemoreeffectivelythanthetraditionalteachingpattern.Anewteachingpatterncalled\"classroom+M-learning\"isputforwardtohelpcollegestudentstorealizetheindividualized,autonomousand[责任编辑李建波于洪飞]
