高中英语有效词汇积累策略的探究
浙江浦江职业技术学校英语组 盛耀进
摘要：
一，问题的提出
1. 教师词汇教学方面：教师通常用以下方式来处理词汇：
(1) 课堂教学中不去处理词汇，而是让学生利用课外的时间去背诵记忆词汇，然后利用课前五分钟用听写或英汉互译的形式进行检测。背诵词汇表成为这种词汇教学模式下词汇学习的主要方式。
（2）课堂教学中教详细的讲解词汇，让学生在课后去记忆所讲词汇，然后用考试的手段对词汇的效果进行检测。
这两种词汇的教学方式非常机械，只停留在“读音+拼写+词义”（张强，2008）。不利于词汇的有效积累。 2. 学生词汇学习方面:
(1) 许多学生词汇的记忆方式单一，通常只会靠背诵词汇表的方式去记忆词汇，而不会结合词汇的音，形，义，也不会结合语境去记忆。 （2）在做阅读，完型，改错这些理解性的题目时，很多同学碰到生词就只会查字典，而不会结合上下文进行推断，也不会根据词汇的构造推测词义。
（3）在写作，造句等词汇的运用过程中，很多学生对词汇只是为了记忆而记忆，而不会将记住的词汇运用到实践中。
二．有效的词汇复习策略
1． 建立分类词库。高三学生都有一定的词汇量，对已有词汇进行分类整理，不仅有利
于词汇的巩固和扩充，也有利于提高词汇运用的的质量。英语教学专家Thornbury（2002）曾经说过，“掌握词汇不仅需要标记的能力，也需要归类的能力……这其中蕴含了一个构建网络的过程——构建一个错综复杂的词汇网络，这样，像‘黑’和‘白’，‘手指’和‘脚趾’，以及‘家庭’和‘兄弟’这样的词条就可以相互联系起来。网络的构建是所有的单词标记和具有相关性的单词组之间得以建立联系，并且为我们不断接触，识记新单词（也包括原有单词的新意义）的过程（也是伴随我们今后一生的过程）打下基础。”词汇分类可采用以下几种方式：
1） 根据词性分类，同时在教学过程中以短语或例句的形式帮助学生记忆，带领学
生边学边关注词性，分类和用法。如图1所示： Noun(名词) Verb(动词) Adj(形容词) Adv(副词) Phrases(词组) Sentence examples(例句) （图1）
2） 建立生态群。并根据同类群中词汇所表达程度的不同进行排列。例如，建立一
个表示频率的副词生态群（如图2）并根据频率高低程度的不同进行排列（如图3）。 Sometimes always often never usually occasionally seldom almost always rarely frequently quite
often (图2)
always almost always
usually often frequently quite often sometimes seldom/rarely never occasionally
(图3)
高三综合复习阶段，生态群的建立不会太难，只要细心对词汇进行分类研究，可以建立很多类似的生态群，如表示好坏程度的词：terrible, quite good, great, poor, fantastic, weak, terrific, good, not bad, absolutely, appalling, absolutely awful, incredibly good. 我们也可以采用上述排列方式，这种方式也有利于深化词汇学习。
3） 围绕核心词分类。其具体做法是用蜘蛛网状的形式将核心词置与其中，周边再
给出和核心词相关的例子，例如核心词fruit,它的例子就包括了apple, pear, orange, banana等等，再如 A pickpocket (steals from people’s packets or bags)
A car thief (steal cars )
A burglar
(burgles houses) A thief a spy ( steals national secrets)
(steal things )
A bank robber (robs banks) A mugger (attacks people then robs them )
(图4)
在词汇的复习进程中学生还可以建立更多的核心词汇网络，如furniture, transport, crimes, feelings 等，并且不断地增加新词汇。
4）词汇分类。这种分类方式类似核心词汇的分类方式，也是通过构建词汇网络的形式来巩固和扩充词汇。如图5所示
Manual professional Farmer doctor Builder lawyer Mechanic teacher
Professions
Service
Air steward (图5) ？ Travel agent
学生也可以边复习边加入分类词汇，如还可以在图5中根据类别加入词汇architect, receptionist, nurse, plumber, computer operator 等。
2． 教授构词法基础知识，让学生学会自学单词。在教学过程中教师应注意经常指出新
旧单词中词缀对词汇的词类，词义的影响，让学生根据构词法基础知识来归纳，判断和记忆单词。构词法中最常见的是前缀，后缀以及合成词。多数情况下前缀（prefix）改变词根的词义，比如，dis-是常用前缀之一,它可以加在名词或动词前,构成新的名词或动词,如 disloyal, disobey, disorder, disuse 等。前缀 un-加在某些词的前面构成反义词，如unwillingly, unsmiling, unbuilt等。 后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-age加在许多动词后面构成名词，如marriage, linkage, carriage, shrinkage. 类似的动词变名词的后缀还有 –al, -ance, -ation, -tion, -sion, -ion, -ence, -ing, -ment, -ity, -ness 等。还有合成词，如，girlfriend , boyfriend, handshake, nickname , honeymoon, moonlight等。了解一些够词法的知识，学生的词汇复习也会变得轻松有意义得多。 3.通过设计形式多样的检测方式来促进词汇复习。
1）以教师为主体，设计形式多样的词汇复习方式。 （1）词性转换练习。如将下列的动词变为名词。
Amuse--- attract--- associate--- attract--- translate--- （2）英汉互译。如将下列词组翻译为英文。
接近（close to） 总的来说（in total） 也，还（as well） 难怪（no wonder） 提前（in advance）
(3) 用学过的单词解释生词。
（4）以做游戏或猜谜的方式填空。如： fill in blanks in the following text with
words beginning with the letter “B”.
I know a _____( adjective) man whose name is _______ (man’s name). He
lives in _____( country). He is a ______(job). He likes ______ (verb+ing). He eats_______ (food) and he drinks _______ (drink). He has a _____(animal).
(5) 教师说词义，学生给出单词。
（6）教师在讲课中尽可能多次使用学生不易掌握的单词，提高复现率。 2）以学生为主体进行自测。如图6 I can use it correctly I know the following, I think I know the I don’t know it. but I can’t use it yet. meaning, but I’m not sure. （图6）
学生在复习要求掌握的词汇时，可以先将词汇按图6的提示梳理，然后在集时间和精力攻克未完全掌握的词汇。这样可以提高词汇复习的效
率。
3）小组合作形式，进行自测。大量的教学实践已经证明小组合作学习在英语教学中的积极作用，尤其是在激发学生的学习热情和积极性上，小组合作学习形式发挥着重要的作用。将小组合作学习引入到词汇教学当中，无疑会推动学生进行有效的词汇复习。如图（7），图（8）所示： Student A 3 P 6 P 8 N 1 E A I R C C 4 K D U E T A T I D N E 5 E (图7) Student B 3 6 1 B E D T 4 S M O K E R 2 H A B I T 5 C H A N C E (图8)
先将学生两两分组，将图7和图8的两张表格分发给两个学生，先让学生独自完成，然后再两两进行核对。这种做法也有弊端，就是老师的设计工作量比较大。
4． 将词汇的复习和阅读训练有机的结合起来，在语境中复习词汇。英语词汇基本上是
多义词或多类词，因此教师可以结合阅读训练材料训练学生根据上下文情景判断词义的能力。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以词汇意义不是由词典决定的（当然，词典为译者提供了重要的参考意义），而是由语境及上下文决定的。”（李运新，1998） 要确定词义必须依靠语境提供的各方面的信息。如：
二．结束语。
有效的词汇复习策略还有很多很多。高三英语教师和全体学生应该在新课程理念的引领下，结合实际不断地总结和思考，探索出行之有效的词汇复习策略，帮助高三学生有效的复习词汇，为高考服务。 参考文献
孙英英。2008。如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇。【J】.中小学外语教学，（9）：31-33。
凌蕙。2008。高中英语教师行动研究系列（三）帮助普通学校高中生有效积累英语词汇的研
究。【J】。中小学外语教学，（8）。14—19 。 教育部。2003。普通高中英语课程标准（实验）【M】。北京：人民教育出版社。
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