生成性学习资源应用探究

概要：网络课程的学习中，网络环境为学习者提供了无限的可能，但更值得让人注意的是，网络课程的环境与过程应该与学习者的个性化特征相匹配，才能达到更好的教学效果。而本文提到的利用学习者生成性学习资源，帮助学生创建有效的学习情境单元，在硬性任务的基础上，鼓励学生的创造性学习，促进学生的个性化发展。

纵观现有网络课程系统，在一定程度上，可以实现远程教学和辅导过程，但是学生学习效果并不理想，也未能较好地实现个性化学习。而网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下进行的课程，其学习过程具有交互性、协作性、共享性、开放性等鲜明特征[1]，如何在课程教学中无缝整合网络学习的这些优势成为一个问题。在生成性学习资源的研究中，国内只局限于生成性学习资源的特征与原理等表面层次的研究，而在与现有的网络学习平台整合实践开发中还有所欠缺，并且在学习者生成性学习资源中，因为学习者所处网络情境的不确定性，导致学生的个性化学习与交互式学习得不到更好的体现[2]。

学习者生成性学习资源以其特有的优势，体现学习者的个性化学习效果。本文就学习者生成性学习资源的特征以及如何在网络课程中将生成性学习资源的思想契合进去，以更好地促进学生的个性化学习与发展展开阐述。

1 学习者生成性学习资源思想应用在网络课程中的特征

学习者生成性学习资源，是指学习者在学习过程中动态产生学习资源的过程，可以是学习者按照自己的理解整理成的学习笔记，也可以是学习者为了完成学习任务生成的标准化或非标准化的学习资源，也可以是学习者之间、教学者与学习者之间通过评论交流得到的学习资源。学习者生成性学习资源的如下特征应用在网络课程中体现出各种优势。

1.1个性化

学习者生成性学习资源应用在教学实践中的基本出发点是个性化学习，学习者在网络课程学习中，通过帐号登入自己的个性化主页，对课程学习的过程中，可以有自己的学习笔记生成，在对知识的不断建构中，学习者可在网络中添加其他相关内容的链接帮助自己学习。而对于教学者来说，在相应的教师平台可以看到每位学习者的学习情况，以此给出针对每位学生的个性化教学评价。在完成学

习任务的过程中，学习者可以根据自己对知识的多元理解，在网络中运用不同的表现形式完成既定的学习任务，呈现自己的学习成果。

1.2 情境性

网络中的生成性学习资源复杂多变的情境，使得学生者的学习效果难以估量与掌握。而在平常的网络课程教学中，以班级或者专业为单位，提供一个公共的网络平台，可以很好地为学习者创建一个学习情境单元，在这个学习单元中，可以更好地提高学习者的效能感与舒适感，以激发学生积极地在网络课程中进行非线性的发散学习。

1.3 交互性

在网络课程特定的学习情境单元中，教师可鼓励学习者，在针对相应的学习任务，学习者可发布自己的学习笔记与学习成果，鼓励学习者之间可通过评论的交流方式，来互相学习与评价，这样可促进学习者在共同的学习内容上交流与产生共鸣，利用网络教学交互性的优势，提高学习者参与学习的积极性。

1.4 创造性

网络课程学习中，学习者针对既定任务的生成性学习资源可分为标准化与非标准化两种情况，在对非标准化的学习任务中，学习者的生成性学习资源可表现为一篇文章，一张图片，一个音频或视频等多元形式，学习者可以利用网络的优势，融入自身对知识、技能、情感、价值观等的重新构建，通过运用适当的方式，呈现自己对所学知识的多元化理解[3]，以此激发学生的创造性。

2 生成性学习资源思想在网络课程教学中的应用

从学习者出发，体现个性化学习的生成性学习资源思想在网络课程教学中的有其特有的优势，以下是本文对生成性学习资源思想在网络课程教学中的应用建议。

2.1 在已有的网络课程学习平台中，创建个人的网络学习环境，搭建所学课程的学习情境单元

在高校的网络课程教学中，教学者可搭建每门课程的学习情境单元，在这个单元中，修该门课程的每位学习者都有自已的个人学习主页。在网络课程的学习中，教师要求学习者要做好学习者自己理解知识后的学习笔记，当然学习者也可以载入相关知识链接，而在课程的情境单元中要求学习者之间根据自己的兴趣，

对既定学习知识的进行一定量的交流，以硬性的规定慢慢促使学生有一个好的网络学习习惯，帮助学生创建一个好的网络学习环境。

2.2 在学习者的生成性学习资源中，充分利用网络课程教学中网络的优势 教学者在对学生的学习任务要求中，可鼓励学生多创造，多发散，可通过独特的方式来呈现自己的学习效果，学生可借鉴网络中好的文章、图片、视音频等来呈现自己的对所学知识的理解。

2.3 教学者对学习情境单元中学习者生成性学习资源的教学策略与整合策略

在网络课程的开设过程中，教学者要多鼓励学习者以一种主人翁的心态，展开学习，形成自己的观点，要鼓励学习者多创新，多发散，多利用网络中优质资源，要求学习者在学习过程中在要将自己的学习笔记放入自己的个人主页中，或者学习者认为有用的网络资源，可以是图片、文章、视频等资源形式，添加链接到自己的个人知识主页中，教学者要将这些学习过程作为学习者平时分数的一种考核标准，可通过对应的后台管理系统掌握每位学生的学习情况。

在本文设定的网络学习情境单元中，教学者的教学角色重点体现在对所有学习者生成性学习资源的有机整合。整合过程中，教师在总结知识点时，可通过“比如在某某同学的什么文章就是很好的例证”或如果某位学习者的一些学习知识笔记更容易理解，也可以通过“某某同学的什么笔记可以帮助大家更好地理解，大家可以去浏览参考”的方式，来激发学习者的参与生成性学习热情，使网络课程中的生成性学习资源源源不断地丰富。

【参考文献】

[1]何克抗.现代教育技术和优质网络课程的设计与开发[A].中国电化教育，2014，（6）：5～10.

[2][3]万力勇，赵呈领，黄志芳，杜静，陈慧. 用户生成性学习资源：数字化学习资源开发与利用的新视角[A].电化教育研究，2014，（5）：53～58.

[4]刘儒德，江涛. 学习者特征对网络学习的影响[A]. 中国电化教育，2014，6.