论高职院校学生就业管理模式

职业教育　－盛　论高职院校学生就业管理模式　陈松龄（／－州丽都大酒店）　学科体系的完整。三是根据学校师资而不是市场需求设置专业。（２）　课程设置方面：一是定位不当，还没有脱离普通高等院校的课程设　置模式，教材选用和教学内容基本上是普通高等院校的压缩和翻　版，高职院校还没有形成适合自己要求的课程体系、教材体系和教　学内容；二是学科理论的内容结构、逻辑顺序与岗位实践的渐进过　程不一致；三是理论课程多，实践课程少。　５、校企合作仍停留在表面层次。高职院校的人才培养目标及企　业对高技能人才的需求等多种因素决定校企合作是高职院校培养　人才的最佳途径之一，也是高职院校生存、发展的内在需要。但校企　合作在实际操作中形式单一，并没有实现深度的合作。目前的校企　合作形式主要是学生到企业进行实习，而双方在专业设置、课程设　置、课题研究、资源共享等方面的合作不多。同时，也缺乏有力　的财政、支持以及对校企双方的规范、协调，没有使双方建立一　个健全的合作机制。　二、我国高职就业管理模式的建议　摘要：以我国高职院校的就业管理模式与办学目标匹配问题为切入口，　通过对高职院校内部管理的现状研究就业问题，分析其中存在的问题和产　生的原因，同时，借鉴国外同类高等院校先进的就业管理经验。　关键词：高职院校管理模式就业　为满足社会经济发展对高技能人才的需求，适应高等教育大众　化的发展趋势，近年来我国高职教育呈跨越式发展的态势。但由于　种种原因，目前我国高职院校的管理基本上沿袭普通高校的模式，　还有部分由中职升格而成的高职院校仍沿袭中职学校的科层制的　就业管理模式，造成了现有的管理模式难以匹配高等职业教育既定　的办学目标和人才培养目标，管理主体过于单一，管理内容过于狭　窄，管理方式过于机械等问题。目前，已经有不少高职院校正积极地　开展内部管理改革，试图建立符合我国高职教育特色的就业管　理模式。但由于在管理理念的更新、组织结构的设计、制度的安　排等环节上创新不足，至今尚未取得突破性进展。　我国高职院校就业管理模式存在的问题　１、市场定位不明确。主要是指学校自身、产品即学生的市场定　一、位不明确。学校的市场定位不明确。一是抓不准学校要服务的行业，　通常学校定位的行业要么和普通高校有冲突，要么该行业的教育需　求还不是很强烈。专业设置和社会需求的衔接不够理想，课程结构　和人才结构不尽合理，课程内容的先进性和实用性有待提高。二是　抓不住学校要服务的人群，不同的学校应定位于不同层次和不同需　要的学生。通常学校定位的人群缺乏针对性，很少能以本地化低费　用为更多的本地学生提供适合本地高等教育、服务于本地经济文化　建设的机会。三是抓不出学校自身的特色，学校定位除了与普通高　校有冲突外，与同类高职院校也多有重复，造成资源浪费，从而使学　校自身缺乏特色，难以吸引更多的生源和就业机会，各个学校在办　学特色上的区分度不高，产生了如俞仲文校长所谓的“干校同构”倾　向。同时，学生的市场定位不明确。学校市场定位的不准确，以及学　１、高职院校要树立为所在地区提供服务的思想。高职院校的根　本出路在于它能否为所在地区的人们提供适合他们需要的有关他　们就业、生活等方面的教育，高职院校要把为社区服务作为根本的　办学宗旨。　２、高职院校的管理结构要充分体现市场的需要。国外很多高职　院校在管理结构上的最大特点是社会各界人士特别是商业、企业界　人士以及学生代表、家长代表、教师代表等加入到校董事会中，有利　于高职院校管理决策的正确性和对市场需求主动敏感的反应；营造　并运行民主管理机制，将管理权限置于公众监督之下。　３、高职院校要不断改进就业服务，满足所有“顾客”的需要。这　既是高职院校管理活动的首要目标，也是一切管理活动的出发点。　这里的“顾客”不仅指学生，而且包括学校所有的教职员工、用人单　位以及与学校密切相关的企业等。基于此，高职院校要实行人本管　理。所有人、财、物、时间、空间、信息等要素的支配和使用，都要根据　特定的培养目标要求以及相关人员的实际进行合理配置。从提供教　育服务的角度看，学生是最重要的服务对象，学生的需求是否得到　满足、学校培养高级应用型人才的目标是否能够得以实现，应成为　衡量高职院校教育质量高低的重要标准。高职院校要通过对毕业生　的跟踪调查、用人单位的信息反馈，不断地改进教育服务。　４、加强过程管理——探索新的就业模式。要真正把高职办学理　念落到实处，把高职院校的培养目标与企业需要的人才标准统一起　来，就必须强化教学的过程管理。首先，要改变教师观念，创造注重　学生能力培养的教学氛围。通过评价考核，打造双师素质教师，培养　具备“双证”或“多证”能力的学生。其次，要把企业生产的操作过程　与教学过程密切的结合起来，做到因行业设置专业，因岗位设置课　程，实现真正的合作教学。第三，要探索与深化“工学结合”教育模　式。以就业为导向，针对用人单位的需要制订培养计划，利用学校和　企业的教育资源，实行课堂教学与实际工作以及科技开发的有机结　合，建立从形式到内容保证工学结　唰实施的管理和组织结构。　校采用目标管理（只要求学生成绩合格即可毕业）而忽视过程管理　（注重培养学生胜任职业需求的动手能力和实用技术）的传统管理方　法，造成了其毕业学生与用人单位的要求相差甚远，难以满足他们　的“适量、够用并能立即上岗”的要求。　２、缺乏服务、创新意识。高职院校服务意识的缺乏主要表现在　学校不能以市场需求为导向，还没有树立为地区、用人单位和学生　服务的意识；高职院校创新意识的缺乏主要表现在对解决教学管　理、校企合作等方面存在的问题时，学校仍固守已有的惯用方法，缺　乏突破和创新。　３、管理重心难以下移。主要问题通常表现在学校对以下三组关　系的处理不够妥当。一是学院和系部的关系，作为宏观的学院　有意或无意地覆盖了系部的微观管理权，使作为具体教学承办者的　系部缺乏相应事务的决策权。二是学院和职能部门的关系，主要负责影　Ⅱ向全局发展和教育事业建设问题的学院很难从诸如教学日常管理、科　学研究工作、专项经费的使用管理等具体事务中解脱出来。而这些　专项教育管理本应由有关职能部门负责。三是职能部门和系部的关　系。通常是系部和职能部门各司其职，很少有沟通和对话：职能部门　参考文赫：　因隶属于比系部高一级的学院，对系部也往往有些居高临下。　【１　Ｊ杨和平．论高职院校经营【Ｊ】．教育与职业，２００５．　４、专业设置和课程设置不合理。专业设置和课程设置脱离现　【２ｌ郑荷芬．浅议高职院校核心竞争力的培育【Ｊ】＿职业教育研究，２００５．　实，不能因行业设置专业，因岗位设置课程。（１）专业设置方面：一是　【３ｌ刘志文．论过程方法与高职教育的过程质量管理【Ｊ１．广东技术师范学　２００３．　与用人单位的要求存在较大的距离，缺乏深入的市场调研和严格的　院学报，【４】康小华．高职院校市场定位探讨［Ｊ】．大众科技，２００６．　科学论证，缺少特色专业。二是不顾学校现有的办学条件，盲目追求　１０５