智障学生自信心的培养 １２１４００辽宁省锦州市黑山特殊教育学校培智学生由于大脑皮层受到损伤，认识能力、思维能力和适应能力普遍 较低，行为活动往往受到某种局限，加上部分学生受到家人的过分宠爱，形成 极强的依赖性，碰到事情常常不加思索地说“不会”、“不能”、“不敢”， 赵宇 （三）注重方法的指导 正确的方法会使教学过程符合学生的认识过程，适合学生心理特点，使 认为自己天生就应该受别人的照顾和帮助；还有少数培智学生长期被人认为是 “废品”，弃之不管。久而久之，严重影响了学生的自信心，影响着他们身心 的发展和缺陷的补偿。因此，作为教师、作为领导要想方设法帮助培智学生树 立自信心。 欣宣自我。唤起学生的自信心 由于培智学生心理及思想上的缺陷，他们不能真正地认识自我。作为老师， 应在教育活动中引导学生认识、欣赏自我，使他们充分认识到自己存在的价值。 在教育教学中，可以根据各个学生的智残情况、身体状况、适应能力，对道德 品质、行为习惯、文化知识的学习、生活自理能力等方面制定行之有效的计划， 让每一个学生都能获得成就感，体验到自己是有能力的。如启智二班有一名学 生，有一次，上课我让他读字，他小声说：“不会”他经常是这样的，我让全 班同学齐读，他的声音很大，这时我抓住机会，因势利导， “读的真好！而且 非常标准，老师相信你你一定会读的很好的，只要你认真听老师讲课，一定会 的，对吗？做别的事情也一样，只要付出，一定都能做完、做好的 希望大家 都能向他学习，上课认真听讲，积极发言。”这时他心里乐滋滋的，对自己多 了一份自信心，以后上课时发言进步多了。 ＝、刨豫环境．培养学生的自信心 （一）优化校园环境 我们学校既有聋生，又有培智生，其中聋生占少数，大部分聋生瞧不起 弱智孩子，使他们处于被排斥和受孤立的地位。因此，教师要正确引导学生， 使所有的学生都能互相尊重、互相关心、互相帮助。刚入学，学生看到聋哑学 生很好奇，学他们用手比划着，并很不友好地称他们“哑巴”，有时有的聋生 告诉我说付云峰同学在玩水，李策同学碗没有洗干净，我对他们加以引导，教 育他们关心、帮助培智学生。于是，看到他们吃完饭，就帮他们擦桌子，帮他 们刷饭盒，现在他们能以“大姐姐、大哥哥”相称了。学校还经常组织一些集 体活动，让他们共同参与，用我们的行为来影响和感化他们的心灵，使他们感 受到集体的温暖，促进他们身心健康发展。 （二）争取家庭和社会的配合 家庭、学校和社会共同构成培智学生生活环境的整体，只有三方面齐心 协力，互相配合，才可能取得良好的效果。如对弱智学生生活自理能力的培养： 在学校，教师要求学生自己的事情自己做，整理书包、穿衣服、系鞋带叠被子 等等，在家里，家长应尽量创造条件，让孩子的这些能力得到巩固和延续，同时， 教师和家长应注意方法上的统一，逐步培养学生“我能行，我会千”的自信心。 一、学生的学习兴趣大增，不断探索问题，从而收到较好的效果。在教育教学时要 注意方法的指导，应向学生讲清方法，降低难度，提高成功的概率。 三、鼓鼬为主，增强学生的自信心 教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、 鼓舞。尽管弱智学生的认知有缺陷，但他们和正常孩子一样具有荣誉感和自尊 心，有的甚至比正常孩子自尊心还要强，他们都渴望得到老师的重视、肯定， 都渴望沐浴在鼓励、赞许的春日阳光中。如果一个孩子生活在鼓励中，他就会 表现出自信。因此，不管学生取得了什么进步，哪怕只有一点点，都要及时给 予表扬和鼓励。 四、学习交往，增强学生自信心 对于智障学生的交往训练不能局限于德育工作的范围，而应该突出学科 特点，相互融合贯通，有意识地将交往的基本知识渗透在语文、数学、体育、 音乐、美术、常识等所有学科中，共同为提高智障学生的人际交往能力创造条 件。例如：在“小小招聘会”这一数学综合实践活动中，不仅仅是认识人民币 的面值和相关的计算，更是通过“商店购物”这一环节，来学习购物交往的基 本知识。教给学生如何用礼貌用语询问售货员，在购物之后如何表示对别人帮 助的感激之情，出自内心说一声：“谢谢”。在这一教学中，教师不仅注意到 了智障学生数学知识的运用，更能够结合实际活动加强对智障儿童语言的训【练， 这是综合实践活动中的一个重要内容。 五、引导交往，增强自信心 在日常活动中，教师要为智障学生提供大量的活动材料，并有意识地提 供些需要与别人共同协作才能玩的环境并加以适当引导。如棋类、游戏等，引 导智障学生自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情，主动参与活 动，调动他们的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与同学友 好交往的技能。教师在组织活动时，注意观察了解学生活动时的情况，恰当地 引导，成为他们活动的参与者和协调指导者，促进智障学生友好交往，提高他 们的交往能力。当出现矛盾时，请同伴与当事人共同讨论解决问题，老师尽可 能不要直接干涉，只是给他们一些建议，引导其观察、体验别人的情感，引发 其自身解决问题的动机与能力，减少对教师的依赖。为了扩大智障学生的社交 范围，教师还可以带他们到不同的班级去与其他班级的同学交朋友。每天的课 外活动时间，教师也应鼓励他们和别班的同学一起打球、游戏，这样可以逐渐 锻炼和提高智障学生处理好人际关系的能力，来增强他们的自信心。 总之，教师应寻找一切机遇为我们这些特殊的孩子创造有利条件，增强 他们的自信心，使他们的身心在良好的环境中得到发展。 浅谈如何引导学生做好语文阅读理解 ５５５１０８贵州省石阡县河坝场乡初级中学 张忠华 摘耍：阅读理解是初中语文教学中测试学生学习状况的一种基本题型，考察的有学生的理解能力、逻辑思维能力以及综合认知能力。同时阅读对于学生的 知识积累、视野拓展以及自身素质的提升都有十分重要的积极意义，需要教师在教学的过程中做好学生的阅读教学。作为课堂学习的主体，初中时期的学生由于 其知识积累有限、学习能力不足，在面对阅读理解的时候往往会显得有些不知所措，这就需要教师在教学的过程中做好学生的引导教育，从多个角度出发实现学 生对于文章的深度理解，同时也实现学生的全面发展。本文笔者就阅读理解教学中的一些教学经验出发，谈一下我对初中语文阅读理解教学的一点认识，旨在为 实现语文教学的有效进行贡献一份自己的力量。 关■词：初中语文阅读理解解答策略 、 读时间。“倒读法”对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好， 对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供 选项，作出准确的判断。 其次要引导学生提取信息 一首先要引导学生通读文章 俗话说“书读百遍，其义自现”，想要做好阅读题目，通读是必不可少 的一项工作。当然通读不是走马观花式的进行测览，另外也要对文章的整体结 构脉络、表达对象、写作目的以及各个段落之间的关系进行初步了解，这样才 能够有目的的进行阅读，提升阅读的效果。一般而言，对于一篇文章，第一遍 阅读是略读，要明白文章的题材、内容，各个部分之间的联系，以及文章的主 题。第二遍则需要在初步了解的基础上带着问题去进一步理解文章的主旨，是 叙事，还是讲理，文章的写作手法、表达技巧都要有一个明确的认识 在阅读的过程中，有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目， 然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目后读短 文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读， 目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅 般而言，就算一篇文章再长、内容再复杂，都有一个特定的中心，而 如何找出这个中心，就需要学生不断的提升自身的理解能力、汇总能力。所以 在教学的过程中，教师就要引导学生进行例文的分析、解读，引导他们进行相 关信息的提取，以便更好地去理解文章。比如教师可以引导学生从文章的开头 或者结尾去寻找相关的信息，也可以根据每段之间的首旬或者尾句来寻找信息， 也可以通过各个段落之间的衔接、过渡来寻找相关的信息，找出它们之间的逻 辑关系。很多问题都需要学生用原文进行回答，对于这些问题就比较容易，要 么是问题的前后句，要么是对于文章有总结性作用的句子。但是有些问题需要 ＿＿＿＿＿４６７ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿ ＿＿ ＿＿ ＿－●－●＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿—— ２０１３．５小作家选刊（教学交流） 学生自己总结，面对这些问题，很多学生往往会感觉恐惧，因为不知道怎么写， 就算知道意思，但是很难用自己的语言表达。这就需要教师在日常的教学过程 中加强对于学生语言表达能力的训练，比如通过作文、会话、辩论等形式来提 升学生的表达能力。其实对于信息的提取、再回答，有一个比较简便的解答方 法，就是学生可以根据文章中的原话，再加以改编，通过“换汤不换药”的形 式进行解答，比如文章中表达的是主人公热爱祖国、不畏艰险的精神，那么学 生就可以用主人公的爱国情怀、坚韧毅力等词汇进行回答。这其实也是对信息 提取的一种总结。 再次要引导学生看清要求 很多学生在阅读理解题型中丢分，关键一点就是他们不注意看题目要求， 将“为什么”回答成为“怎么样”，或者将“原因”回答成为“结果”，就算 对于文章内容理解的再深刻，也是前功尽弃，所以在教学的过程中，引导学生 做好题目要求的分析也尤为重要。笔者认为主要应该从以下几点出发： 要认准关键词句，把握其基本意义，认清它们在句子中的具体含义， 根据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发现有 效信息，即是对回答阅读材料要求所的提问题的文字和内容。 二要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料 中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆 一务求理解。遇到重要生词时，不要着急，也不要轻易放弃，我们可以采取根据 上下文来猜词或根据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。 最后要指导学生做好回答 与写作一样，阅读理解题型也有其一定的“回答技巧”与“回答规则”， 只要学生掌握了这些规则与技巧，那么就会使回答显得更加科学合理。所谓“答 问题”，就是要让学生在根据语文阅读理解问题的要求来回答相应的问题，回 答问题力求做到“言之有据，持之有理”。所谓“言之有据”就是要学生在阅 读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。我向学生说语文阅读 理解的答案也是人定的参考答案，我们的学生不要害怕，任何问题的回答都不 可能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们同学们手 中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。所谓“持之有理”就是让学 生根据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只 要学生言之有据，持之有理，就可以酌情得分了。 以上只是我个人在教学中的一些心得体会，在此与各位同行一起分享， 也希望得到大家的指正。只要在教学的过程中我们多交流、多学习、多总结， 相信语文教学就会收到更好的教学效果。 参考文献： ［１］王应科语文阅读理解类试题答题思路浅谈《科技创新导报》 ２００９ 第２ ３期 猜测。 三是原文中有明显的准确答案，要善于利用阅读文字材料中的“原文” ［２】罗照盛张厚粲中小学生语文阅读理解能力结构及其发展特点研究 材料，果断作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，可以放过去，不必 Ⅸ 理科学》２００１第６期 浅谈初中语文的作文教学 呼和浩特市清水河县教育局教研室李福维 摘要：为了培养学生的写作能力，我在教学中不断尝试，认为有两点至关重要。首先要在每一堂课中贯穿作文教学，让学生在每篇课文中学习名家写作的 方法；其次制定三年培养目标，上好每一节作文课，有目的的培养学生写作。这两点相辅相成，互为作用，对学生的写作有很大的帮助。 关键词：语文作文贯穿教学目标专题 作文教学是语文教学的重中之重，作文是考察学生语文综合能力的重要 手段，作文水平的高低直接影响着语文学科成绩的好坏，也间接影响着学生在 今后工作中的表现是否突出。可是现在初中生普遍不爱写作文，作文课常常成 为学生们最难熬的课，而写作文纯粹是为了完成任务，总是无词可写，无例可 说，无情可诉。针对这种情况，我在平常的语文教学中做了一些尝试，经过了 个阶段的训练，学生们对写作有了兴趣，写作能力也有所提高，下面我就具 体谈谈作文教学的两点体会。 在每一堂课中贯穿作文教学 我们每天所教的一篇篇文章就是现成的最好的作文教学素材。无论是文 言文名篇，还是现代文佳作，抑或是外国优秀作家的作品，都是我们学写作的 最好范本，所以不能将作文教学与平常的课文相分离，他们是一个整体，在学 习课文中不仅要让学生掌握阅读方法，答题技巧，阅读综合能力，更要在美文 中学习写作方法，并去模仿写作。下面就我教学中的几个教学实例来证明我所 一一、说观点： 以我本学期所教课文为例（人教版七年级下） 第三单元是一个人物描写单元，描写的人物有邓稼先，闻一多，贝多芬， 还有人物群像：福楼拜，左拉，都德，屠格涅夫，吕蒙。 这是一个训练学生 如何描写人物的很好的一个机会，初中生写作主要以记叙文为主，而人物描写 在记叙文中所占比重又很大，所以在本单元教学时不仅要了解名人的生平事迹， 感受名人的魅力，学习名人的精神，更要学写描写人物的方法。 １３课《音乐巨人贝多芬》先通过女佣介绍贝多芬来对其进行初步感知， 再由客人观察来进一步了解贝多芬，然后让贝多芬自己开口从而感受其内心世 界，在分析人物形象的同时让学生学习本文通过不同人的角度来描写人物的方 法，并感受如何由外在逐步揭示内心世界，让人物逐步丰满并高大起来的方法。 学完后让学生小练笔，选取一个名人，假定你也是一个记者去采访他，如何对 其进行形象的描写，并如何在这样的描写中让人感受他的精神世界。学生因刚 学完，训练目标也很明确，所以学生比较好下笔写，这样的教学效果也就不错。 １４课《福楼拜家的星期天》描写的是人物群像，着重用了肖像，语言， 动作来揭示其性格品质。通过让学生在课文中一一去寻找各种描写人物的方法， 并比较异同，来感受通过准确形象的描写揭示其性格品质的方法。并当堂让学 生学习使用这种方法来描写本班的任意一个同学，只能使用本课所用的这三种 方法，要抓住同学的突出特征进行描写，写完后让大家猜，看是否描写准确形 象 学生很感兴趣且描写也很形象，此次小写作训练收到了很好的效果。 仪以这两课为例来谈一谈如何在教学中贯穿作文教学。我认为每篇课文 都有写作方面的突出特点，如果把每篇课文的特点都学到那一定会有很大的收 获，也就是天天都有名家来为学生指导写作，所以，作文不要局限在那一节作 文课上，而应在每天的教学中。 二、制定培养目标。上好每一节作文漂 由于现在作文课无教材可参考，也无章可循，所以作文课上的五花八门， 有的直接给学生一个作文题让自己写，有的仅对所写作文题做简单分析就让学 生下笔，还有的给学生读几篇范文参考，但无论什么样的形式都没有一个连贯 性，对写作能力的提高也帮助不大。 我认为不仅要在每一堂课中贯穿作文教学，还妥对学生作文能力的培养 制定三年目标，循序渐进对学生进行培养，而且应认真对待每一节作文课，要 有针对性的进行写法训练，要将每一节作文课上成写法指导专题课。 著名作家茅盾指出：“应当时时刻刻身边有一支笔和本，无论走到哪里， 你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。 说 明作文离不开生活，离不开对生活的观察体验。所以初一阶段着重训练学生的 观察能力，一周做一次记录，将本周所观察到的人事物景记录下来。一方面有 意识的培养学生观察的习惯与能力，一方面也积累写作素材。除此之外并不对 学生进行过多写法的指导，强调从兴趣出发，自由写作。只要记叙清楚事情， 传达真实的情感，表达自己的主张就行。初一的时候，如果给学生太多的指导， 会束缚了学生的思想，将学生限制在一个模式中反而不利于学生写作。通过这 样的指导让学生在初一阶段奠定良好的写作基础。 初二的时候转入集中的对学生写法指导的训练，按文体（记叙文，议论文， 说明文）；按结构（开头，中间，结尾）；按表达方式（记叙，描写，议论， 说明，描写）；按描写对象（景，人，事，物等）；按命题方式（命题，半命题， 话题，材料）按题材（亲情友爱类，成长感悟类，社会问题类）等对学生进行 全方位的训Ｉ练指导，让学生在下笔时有章可循。并加大写作量，保证两周一篇， 而且要用多种方式来评点作文，比如面批，学生互评，自评等。可以说初二是 训练学生写作的关键时期。通过这样多种方式的训练，多种方式的评点让学生 在初二阶段的作文水品有了一定的提高。 初三到了中考冲刺的阶段，要对学生进行系统的强化训练，首先要加大 写作量，一周一篇，并用中考评判标准来为学生打分。再有所写题目应均为近 两年各省市中考题，让学生感受中考。然后训练学生考场作文最佳写作模式， 来达到考场提分的目的。通过这样三步走的策略再加上考前专训，学生的写作 在这个时期一定有质的飞跃。 以上两点就是我平时在教学中的一点体会，在每一课中学写作，更带有 阶段目标的上好每节作文课，语文教学中的难点也就这样解决了。学生不仅提 高了写作水平，更愿意用写作的方式来表达自我，我想，在这个时候，作为一 名语文教师该是最快乐的！ ４６８ ２０１３．５小作家选刊（教学交流）