独立学院大学英语分级教学的管理研究

独立学院大学英语分级教学的管理研究

本文针对独立学院学生入学英语水平参差不齐和大学英语教学的相关现状，阐述了分级教学的内涵，理论依据以及独立学院大学英语分级教学模式构建的具体构想，为独立学院的大学英语教学改革产生积极作用。

标签：独立学院；大学英语；分级教学；教学管理 近几年，国内多所高校都在实行大学英语分级教学改革的实验，分级教学模式适应了大学英语教学形式的发展和需要，对进一步提高大学英语的教学效率，优化外语教学的质量起到了积极作用。分级教学是大学英语改革的必然趋势。

一、独立学院大学英语教学现状 由于受地区差异、城乡差异等客观因素的影响，独立学院的学生听说读写译等各项技能方面存在的差异尤为突出。面对水平参差不齐的学生只能按照中等学生的水平设计教学内容和方法，安排教学进度。此种教学方法使优秀的学生认为学习内容过于简单，没有学习压力而日渐松懈；而那些基础较差的学生学习起来又感觉吃力，进而失去学习兴趣。因此，针对独立学院这种生源英语层次比较复杂的院校，采用分级教学是进行有效教学的一个好方法，可以最大限度地满足不同层次学生的需要，因材施教，使各个层次的学生均能达到与其能力相适应的水平，同时也能调动教师的教学积极性，这样，就较好的保证了课堂效率和教学质量。

二、分级教学的内涵和理论依据

英语分级教学是指教师根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别的设计英语教学目标，指定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，使每个学生在英语学习方面都能得到最佳效果。

（一）分级教学的理论依据

1. 依据《大学英语课程教学要求》

2007年教育部下发了《大学英语课程教学要求》，明确提出大学阶段的英语教学氛围三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。独立学院的学生基础相对较弱，英语水平也参差不齐。这样给同一教学班内教学的组织和实施带来了许多困难。如果在教学中按一个尺度一个标准要求，会带来一些问题。根据这种情况，分级教学能够使任课教师在处理教学内容和速度时有针对性地设计，以大多数学生能够接受为基准，同时兼顾学有余力的学生，一般要求是每个学生必须做到的，而较高要求甚至更高要求是为基础好的学生多学知识而设计的。因此，进行大学英语分级的教学改革模式对差异现象较严重的独立学院的英语教学有着重要意义。

2. 依据“因材施教”的教学思想

分级教学就是依据因材施教的教学思想，根据学生的个性和潜能有针对性地进行教育，把学生之间的差异变成一种可供开发利用的资源，注重补偏救弊，使学生能在自己的能力范围内不断进步。独立学院的生源质量低，尤其是学生成绩两级分化严重，在学习动机、学习策略、心理期望等方面处于不利地位。而只有从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，根据学生的实际英语水平及其接受英语水平的潜能，将他们划分为不同的层次，确定不同的培养目标，进行针对性教育，使学生在各自不同的起点上分别进行，才能解决这个问题。

三、分级教学模式实施的意义

（一）分级教学更能体现“以人为本”的教学理念

在传统自然班教学中，面对学生差异，往往采取制定相对折中的教学目标，这将致使成绩好的学生学习轻松，而基础差的学生学习吃力，久而久之，将丧失学习兴趣。分级教学为不同起点的学生制定不同的课程目标，可以使各个层面的学生都能明确自己的奋斗目标，学生因接近自己实际的目标不再遥不可及而产生学习兴趣，变被动学习为主动求知，为提高教学质量奠定基础。分级教学是增强学生学习信息，开发智力和潜能的需要，通过对不同层次的学生不同速度的掌握，最大限度的维护学生的自尊心，树立学生学习的自信心，从而开发他们的智力和潜能用于学习，摒弃对学习的恐惧感，努力去达到目标要求，取得个人真正意义上的进步，突出了“以人为本”的教学理念。

（二）分级教学有利于教师组织教学，提高教学效率

教学模式的转变将会促使教学方法的革新，教学手段的改进，促进教师更加深入研究教材、教法、教学目标和学生；教学更加有的放矢，教学目标更加明确，教学针对性更强，增大了教学的容量，丰富教学内涵，加大教学密度，提高课堂教学效果，创建学生学习和教师教学的双向和谐的教学环境。

四、独立学院大学英语分级教学的管理模式 （一）班级重组

班级建构是英语分级教学管理中的重要一环。同时《要求》所提出的大学阶段英语教学要求的三个层次，新生入学后，按其摸底考试成绩将学生分成A、B、C（高级班、中级班、初级班）三个级别。首先，要做好新生入学后的英语摸底考试，测试学生的听说读写译等各项英语技能。在管理上要抓好命题、考试、阅卷、成绩登记全过程。摸底考试在命题上既要有基本要求题也要有较高要求题，其中听力也要占一定比例，这有利于选拔听力及读写综合能力较强的学生进入A班学习。

（二）注意分级标准 英语摸底考试后，可结合学生的分级考试成绩和高考英语成绩，将学生分别A、B、C（高级班、中级班、初级班）不同层次的英语教学班学习。原则上，绝大多数学生进入B班学习，少数英语基础较好的学生进入A班，基础特别差的进入C班。分级要尽量做到客观公正，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

（三）确定教学班数量及各教学班学生名单 各院校可综合学生数量、英语教师数量、教室数量及容量等因素确定教学班数量及规模。确定教学班后，最终生成教学班学生名单，注明每位学生所在院系及专业，公布给各个院系专业和任课教师。

班级重组工作时间紧，任务重，如果这个环节出错，势必会影响到开学后大学英语教学工作的正常开展，也影响教学秩序的稳定。

（四）课堂管理

分级教学班级课堂管理中要加大教学班任课教师的作用。英语教师不仅要通过采取适合各层次班级的教学方法，运用多媒体和网络教学手段等增加课堂教学的知识性和趣味性，将学生吸引到课堂，还要加强平时课堂上对学生的随机点名工作，对迟到、早退、旷课的学生予以扣除平时成绩的处罚。另外，各院系应加强对本院系学生的学风教育，积极配合任课教师的课堂管理，对经常迟到、早退、缺课的学生进行一定的惩戒处理，以严肃学风。（五）考核管理

1、实施升降级滚动管理制度，制定激励淘汰制度

学生成绩落伍的要申请参加低一级英语班学习，通过努力，英语进步显著的学生可申请高一级英语班学习。在相互的良性竞争中让学生看到差距，找到努力的方向。这种滚动式的分级教学既给了学生压力又给了他们动力，在肯定学生取得进步的同时增强他们的自信心和竞争意识，有利于创作积极向上的学习氛围。

2、师生互评

教师对学生的评价主要是任课教师基于学生的出勤情况，课堂表现，自主学习情况等，客观公正地给每位学生打出平时成绩，在学生的学期综合评定成绩中占一定比例。此外，任课教师还可以根据学生的综合表现提出学生升降级的建议。通过教师对学生的评价，一方面，教师可以清楚地了解每位学生的学习过程与实际水平，不断调整教学方法，真正做到因材施教。另一方面，可以对学生施加压力、激发动力，有助于培养学生知学、乐学、善学的学习态度，增强学生的自信心和竞争意识，有利于营造积极向上的学习氛围。这样，教与学的质量都可以得到提高。

学生对教师的评价可采用问卷调查，网上评教等形式，评价的内容可以包括教师的教学态度、教学内容、教学方法、师生互动情况、教学效果等。通过学生对教师的评价，可以增强教师的责任意识和教学质量意识，有利于提升教师的个人素质和业务能力，有利于提高分级教学的教学质量。

五、结语

分级教学模式作为一个崭新的命题，它是一个需要不断探索和不断改进的过程。它作为大学英语课程改革的一个重大举措，充分体现了从应试教育向素质教育的转变，从文本向人本的转变。为不同起点的学生确定不同的教学进度，对学有余力的学生培养其特色，使基础薄弱的学生得到全面发展，真正做到因材施教，这不仅为学生自主学习和个性化发展创设了平台，同时对教师教学和教学管理工作提出了更高的要求。因为独立学院的办学特点、师资不足等情况的限制，在实施分级教学这一模式时，更应该考虑自身条件、因地制宜，循序渐进地设计和完善独立学院特色的分级教学模式。

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