浅谈语文作业的设计策略 ■华东师范大学中文系２００７级／上海市宣桥学校 张艳芬 作业是课堂学习的继续和延伸．是学生巩固所 学知识和学以致用的重要环节。对教师而言．能否 科学合理地设计作业．对教学有着非常重要的意 义。这里仅就作业设计方面．结合自己平时的教学 积累。谈谈语文作业的设计策略。 一、紧扣课堂。学以致用 有些教师在布置作业时往往会出现这样的情 况：作业布置和课堂教学内容不是一回事。因而形 成了“教是一回事．做作业是一回事．考试又是另外 一回事”的怪现象 吕叔湘在《吕叔湘论语文教学》中提出“讲为练 服务”的教学原则。语文训练对于提高语文教学效 率有极其重要的作用。它贯穿语文教学的全过程 由课文学习理解而转化为习惯．这些“转化”只有靠 训练才能成为可能．吕老认为有这样三个问题在语 文训练中应尽量避免：一为“少”。二为“偏”，三为 “死” 知识的掌握不是靠机械的记忆而是靠积极的 思维．这一观点对于我们今天的教学有更为积极的 借鉴意义。比如，在学习了《从百草园到三味书屋》 后，除了布置写字、组词的作业外，还可以布置学生 写《我的乐园》。百草园是鲁迅先生童年的乐园，令 他终生难忘：学生也有自己的乐园．比较自己与名 家的生活，更有益处。把读与写有效地结合起来．更 能提高作业的有效性 我们常说“语文的外延是生活”．把课堂学习和 课外感悟生活结合起来也是作业设计的策略之一 我们常常抱怨学生的作文“千人一面”．其实问题的 症结不是学生缺乏生活体验，而是不会表现 作为 教师．我们应该多给学生创造一些有感而发的机 会，让他们能够“我手写我心”．书写真情实感。 在批改作文时我们经常发现学生在写作时总 是陈词滥调，缺乏真情实感。写亲情就写自己生病 由父母背着上医院看病．写老师就写夜深了老师在 窗前批改作业．写好人好事就写扶老奶奶过马路或 者捡钱包 …．写来写去总是让人感觉假、大、空。朱 自清先生的《背影》是一篇感人至深的文章，在学习 完这篇文章后．根据这篇文章的主题．我设计了一 道家庭作业：让学生回家给父亲做件事。或捶背，或 洗脚．并且和父亲谈谈心．了解父亲的工作、生活和 想法．然后将活动感受写下来。由于有切身体会和 感受．学生写出来的文章生动感人．各具特色。 二、精选精练．减量提效 不少有经验的教师都认为．要想让练习的质量 比较高．收到的教学效果比较显著．教师在每次布 置作业前就应当做到“胸中有数”．要让学生的练习 有计划、有系统地进行，经常连续。持之以恒。 “中小学生负担过重”．身陷“题海”苦不堪言。为 了减轻学生负担．提高教学效率．我觉得在作业设 计上要注重精选精练，减量提效。作业内容要精选 重点、关键点．尤其是学生容易产生困惑的地方进 行训练。要使学生真正做到“精练”．教师必须要对 教材上的练习题加以精心挑选．此外还应精编一些 相关练习进行补充 减量提效就是要减少重复、机械、盲目的作业， 提高作业的效率。比如在词语积累方面．我除了让 学生读对、读准、会写之外更注重学生会用。因此， 在布置生字词的抄写时．要求学生抄写之后选用其 中三四个词．创造性地写一段有中心的话．不规定 形式。对于这样的写话作业学生兴趣盎然．他们写 人、描景、记事．从最初的连词成段到后来的连段成 文．写作水平也在不知不觉间得到提高。 三、量体裁衣。分层作业 考虑到学生的个体差异性，作业也要因人而异． 量体裁衣。进行分层设计。学生的情况不同．甚至差 异较大，面对同一作业，往往会出现“优生吃不饱．差 生吃不下”的现象。因此在布置作业时．教师应因材 施教．充分联系每个学生的实际．分层分类布置作 业，让优生吃得饱。中差生吃得下。让不同基础层次 的学生选作自己能力所及的作业．这样才是从实际 次的总结，它不仅能使学生站在课文的高度归纳、 出发的训练 教师要尊重学生的个体差异．不应将 梳理本课以及以往所学课文中所包含的知识．而且 学生都定在同一个起跑线上。分层选择型作业要求 也是一次系统的复习过程 这种归纳整理的作业既 教师布置作业要注意分层次要求．对学习困难的学 可以充分调动和发挥学生学习的主动性．变被动学 生．要适当地降低作业难度．甚至还可以减少作业 习为主动学习，又能培养学生乐于动手、勤于实践 量：对学习优秀的学生则可以适当地渗透课外知 的意识和习惯。当然这样的试卷形式比较适用于巩 识，使每个学生都能得到不同程度的提高 同时在评价时又能根据学生的实际量体定做 固学生的语文基础知识 在复习阶段这种方式尤其适用 这种“学生做 只要每类学生能在自己应有的基础上有所进步．都 主．自己出题”的作业方式不仅可以在复习文言文 应当给予积极的评价．力求使每个学生都能受益． 以此促进每个学生的最优发展 作业是巩固是培养能力、检验成效的重要手段． 科学设计不同层次学生的作业．也是分层教学不可 缺少的环节。根据分层建立的教学目标，对同一教 学内容，不同层次学生的作业在数量、内容或形式 上应有所不同。如学了《春》这篇文章后，我设计了 不同梯度的作业，分Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次：要求Ａ类 学生熟读课文．摘抄本文优美的语句：要求Ｂ类学 生除摘抄外还要仿写一个写景的拟人句和比喻句： 要求Ｃ类学生查找课外书．摘抄描写四季景色的 句子，并认真观察某一景物，结合季节特点写一段 文字。具体内容由学生自定．选择层次也由学生根 据自身实际进行；批改时，教师则根据完成的质量 评定等级 学生哪怕是只有一点进步，教师也要满 腔热情地给予鼓励，力争使每个学生都有成就感。 这样让大部分学生都能尝到作业的“甜头”．时间长 了，就会产生一种积极的情绪．形成作业上的良性 循环。 四、学生做主。自己出题 作业的形式多样．不必拘泥于一种形式．可以有 多种形式：既有书面作业，又有Ｅｌ头作业，还可以布 置综合训练：既有老师布置的作业，也有学生自主 布置的作业 作业的形式是多样的。目的其实都是 一个：激发学生的学习兴趣，促进学生“听、说、读、 写”的全面发展和均衡发展 让学生自己出题也是一种不错的作业方式 魏 书生老师也曾提出“让学生自己留作业”。学完一篇 课文、一个单元或一册文言文后，让学生挖掘课本 中的重要内容．筛选各种辅导材料中的题目，试着 出一些题．然后教师再从学生交上来的试题中筛选 好的题目考试 学生出题的过程．也是一个归纳整 理、总结、思索、加深记忆的过程。出题是一种高层 时采用。而且可以在复习现代文时采用 比如在完 成说明文专题的复习后．可以给学生一两篇说明 文，让学生根据说明文的题型出题．教师从中挑选 好的试题大家做练习。这样不仅可以检测学生掌握 说明文的知识的情况．还可以让学生把握出题的思 路。这样一来．那些出的题目被老师选中同学也可 以得到成就感 可谓一举多得 五、善于总结。归纳整理 加强知识间的联系 复习中应注重知识间的序 列联系，远瞩，科学驾驭，让学生掌握知识间的 内在联系．牢固掌握知识，使学生体会到学习语文 知识的逻辑性。让学生处理好课内与课外的关系． 加强课外积累，注重知识的整体性、灵活性：落实单 元过关．将各个知识点穿成串．把各个能力点梳成 辫；梳理知识结构，种植语文知识树。 让学生善于总结．归纳整理。这一点对于文言文 教学尤其重要。把课本中那些带有共性的．有一定 规律的知识加以整理归纳．以便科学系统地记忆。 例如，在学习《桃花源记》后就可以要求学生按照文 学常识、课文内容、中心思想、一词多义、古今异义、 通假字等几大块分类整理，归纳总结．制成属于自 己的一套“教材” 考试之前学生只要看自己整理的 “教材”就可以了 此外．绘制“知识结构图”也是一种不错的 学习方式。比如，在结束说明文专题学习后，我要 求学生把说明文的知识点化成结构图的形式．并 且给出了几种结构图的形式．让学生选择自己喜 欢的方式自己整理 有了这样的知识结构图．学生 对说明文的相关知识点就有了提纲挈领式的把 握．比起死记硬背知识点要有意思的多。通过绘制 结构图学生不仅仅复习了知识，初步建立了语文 知识体系。而且还可以极大地调动学习的积极性 与创造性。圃
