教育学知识整理(傅道春著)

教育学新编——四川高中教师资资料

绪论 学会研究教育事实和教育问题

学习教育心理学的意义：

一、教育学将会使你具有教育的资格

教育问题，当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。

教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

二、教育学将会告诉你如何成为一个好教师。 三、教育情境的介入将会使你学得更愉快、更明白 教学情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

第一章 教师——认识教育 第一节 教育是什么——教师的属性

一、教育的概念

教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。 二、教育的基本受要素及各要素之间的关系 （一）教育的基本要素

1、 教育者：教育者是教育活动的主体

2、受教育者：教育实践活动的对象，是学习的主体。

3、教育影响：包含教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境。 （二）教育要素之间的关系

1、教师是教育影响和学生间的中介。 2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁 3、学生是教师选择和使用教育影响的依据 三、教育的产生和发展

（一）教育的产生 教育是在劳动基础上产生的 （二）教育的发展

1、远古教育 原始性：非性、贫乏性、无阶级性。

2、古代教育 教育飞跃：教育具有了自身的活动领域；教育内容丰富充实起来；教育具有阶级生、等级性、狭隘性；体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。 3、现代教育

第二节 教育应该干什么——教育的目的

一、我国教育目的在人才培养规格方面的追求 （一）社会主义教育目的的基本特点

1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础 2、鲜明地提出培养人的政治方向

3、主张人的全面发展与个性发展的统一 （二）教育目的的结构

教育目的，是把社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。

教育目的的基本组成：第一个组成部分是对培养何种社会成员（角色）的规定；第二个组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定。 （三）教育目标

教育目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。 1、教育目标体系

第一层次教育目的；第二层次教育目标；第三层次课程目标；第四层次单位目标、 2、教育目标的分类： 认知领域、能力领域 情感领域

第三节 教育能够干什么——教育的功能

一、教育的个体发展功能

（一）影响个体发展的主要因素

1、遗传：是人和身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

2、环境：是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。 3、教育：是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 4、个体的主观能动性：是身心发展的动力。 （二）教育要适应个体发展的规律 1、要适应人的身心发展的顺序性： 2、要适应人的身心发展的阶段性： 3、要适应人的身心发展的不平衡性： 4、要适应人的身心发展的个别差异性 （三）个体社会化的基本内容

个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。

1、政治社会化（个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。） 2、道德社会化（将道德规范逐渐内化的过程。道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和）

3、性别角色社会化（将性别角色的标准内化的过程。） （四）个体个性化的形成 二、教育的社会发展功能 （一）教育与人口的关系

1、教育与人口数量的关系 2、教育与人口质量的关系 （二）教育与社会物质生产的关系

1、社会物质生产对教育的作用。2、教育对社会物质生产的作用 （三）教育与社会政治的关系

1、政治对教育的作用。 2、教育对政治的作用 （四）教育与社会文化的关系

1、文化对教育的作用 2、教育对文化的作用 （五）教育与科学技术的关系

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1、科学技术对教育的影响 2、教育对科学技术发展的作用（1）教育对科学知识的再生产。（2）教育推进科学的化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的发展。

第四节 教育实际干了什么——教育的效应

一、应试教育的负效应 （一）片面追求升学率

（二）中小学生课业负担过重。 （三）升学教育造成学生分化

（1）确定名次是教育的重要目的（2）以考试为中心组织教学（3）实施恶性补习（4）大量购置应付升学考试的参考书、试题集和模拟试卷（5）面对升学有希望的学生教学（6）简化教学方法

二、现代教育的功效

（一）现代教育的基本特征

基础特征：商品性、生产性、科学性、民主性、发展性 （二）传统教育的扬弃

传统教育中好的方面：注重传授系统的科学知识；强调教师的主导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验。

第二章 教师——了解自己

第一节 塑造自己——情感养成与智能储备

一、教师的职业态度和职业情感

一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，即教师对学生行为所帮助。 教师促进的教育态度分为四类 （一）理解学生

1、心胸豁达 2、敏感性 3、移情作用 4、客观性 （二）与学生和谐相处

1、真诚 2、非权势 3、积极相待 4、交往技能 （三）积极的自我意识 “吾日三省乎己” （四）教育的期待 二、教师智能结构

（一）教师的知识结构 1、通晓所教的学科和专业

2、具有比较广泛的基础文化知识 3、掌握教育科学理论，懂得教育规律 （二）教师的能力结构

1、教育的预见能力 2、教育传导能力 3、教育过程控制的能力

第二节 进入教师角色——教师行为规范与模式

一、教师的“教员”角色——教师所表现出来的最突出的角色

角色功能：以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。

二、教师的“领导者”角色

领导概念的含义：领导是人际关系的一种形态；领导是一种施加心理影响的活动；领导是致力于实现组织目标的活动。

1、教师的领导技巧 2、教师的领导品质 3、教师对权力的使用 三、教师的“人类灵魂工程师”的角色

1、解决人的人生方向问题 2、对学生的思想灌输和改造 四、教师的“心理医生”角色 五、教师的“青少年的朋友”角色 六、教师的“父母”角色

七、教师的“榜样”角色 “师者，人之模范” 八、教师作为“被攻击的对象”的角色 九、教师的“研究者”角色 十、学校管理者的角色

十一、教师的角色冲突 课堂管理者与学生的朋友、知己的冲突 十二、中国教师角色行为中的文化传统

1、道德追求大于社会索取 2、社会本位高于个人本位 3、自我修养先于对他人教育

第三节 适应特殊劳动——教师劳动的特点

一、特殊的复杂性

1、教师的对象是复杂的。劳动对象是具有一定自觉意识的、有情感有理智的、作为社会整体一员的活生生的人。

2、任务也是复杂的。教书育人。

3、工作过程是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力和体力劳动

二、强烈的示范性 “师者，人之模范” 三、独特的创造性 “因材施教”“一把钥匙开一把锁” “教学有法，教无定法” 四、显著的长期性。“十年树木，百年树人” 五、空间的广延性和时间的连续性 六、劳动量的隐含性

七、教师劳动的科学性和艺术性 八、劳动的协作性

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第三章 透视教育对象

教育对象是教育活动的重要一方，是教育活动的反应者，又是成果体现者。 第一节 学生是怎样的人——学生的本质属性

学生观三个层次：观念、法制水准的学生观。一般水准的学生观；具体学生观。 一、学生是人

（一）是一个能动体 学生具有发展自身的动力机能；学生能够意识到自己是被他人所塑造和改造的人。

（二）是具有思想情感的个体 （三）具有独特的创造价值 二、学生是发展中的人

（一）学生具有与成人不同的身心特点 （二）学生具有发展的潜在可能 （三）学生具有获得成人教育关怀的需要 三、学生是一个完整的人

四、学生是以学习为主要任务的人

（一）学生以学习为主要任务（二）学生在教师指导下学习（三）学生所参加的是一种规范化的学习

五、学生在教育过程中的地位

学生是教师在教育实践中的对象。他是一个有意识的人，他在教育过程中的一切行为，能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意识的支配。

教师的活动一定要与学生的主动活动相联系，教师的活动目的一定要转化为学生的活动目的，教师所施加的影响一定要构成为学生活动的手段和对象，教育才能产生它的作用。 发挥学生的主动性同发挥教师的主导作用一样，是教育的一条基本原则。 六、学生的社会地位

学生的社会地位是一个学生权利的问题。 （一）青少年是权利的主体

联合国《儿童权利公约》的核心精神，正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。其基本原则是：儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。 （二）青少年儿童的全法权利 1、生存权利 2、受教育的权利 3、受尊重的权利 4、安全的权力

第二节 学生都有哪些不同——学生的多种特征 一、初中学生的年龄特点

初中阶段是指12—15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。 （一）初中学生生理发展的特点

生理上的“激变期”主要表现为成长发育迅速：体形剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。

（二）初中学生心理发展的特点

初中学生感知能力和观察能力明显提高，有意注意进一步发展；记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏；思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位，处在一个质变时期；随兴趣的扩大和言语的发展，他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加；意志行动的目的性、自觉性和性不断提高；情绪活动表现很强烈，他们易于振奋、激动，表现出热情，容易动怒、怄气、争吵，甚至打架等。 （三）针对初中学生身心特点的教育

学生处于生理发育的激变期，教师对学生的体育和卫生保健教育特别重要。 学生进入性成熟的过渡期，教师应对学生进行生理知识和性的教育。

学生渴望有性而又自控制能力差，教师应协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀、启发引导代替。

学生处于认识能力介于儿童和青年之间，教师应精心选择教学方法，通过适当的活动培养学生的观察能力、注意力、记忆力、想像力和思维能力。

学生敬佩和向往英雄模范人物，有较强的集体荣誉感，教师应善于组织有利于培养集体荣誉感的竞赛活动；以英雄模范人物为榜样；注意在各种活动中培养学生良好的行为习惯和自制力。 二、初中学生的气质、性格差异和教育。 （一）气质差异和教育

教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们克服自己气质上的缺点，发展其优点。

教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。 教师应根据学生的气质特点，进行职业指导。 教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。 （二）性格差异和教育 1、性格有好坏之分

性格有好坏之分的主要原因：

（1）性格特征具有社会文化的价值。 （2）性格特征具有道德评价意义。 （3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。 2、不良性格是可以矫正的

攻击型性格特点：常常误认为别人轻视他或对他充满敌意；在情感上容易受伤害，容易为小事而难过愤怒，其习惯性的反应是攻击。 3、良好性格是可以自我塑造的

自我修养塑造良好性格的主要三条途径： 第一、要树立正确的人生目标； 第二、要不断强化自我修养的决心； 第三、在困难中磨炼自己。 三、青少年发展中的特殊问题

（一）身心失衡带来的困扰 （二）性与依赖性的矛盾（三）同辈群体与父母价值观的冲突（四）自我探索中的迷惑（五）父母过高期望引起的压力。 第三节 学生是合作者——师生之间的关系 一、师生关系表现

（一）师生之间的工作关系

师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。表现为教师与学生的协调一致，良好关系的决定因素：教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、教育技能、思想品德和人格力量等

（二）师生间的人际关系

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人际关系在师生关系中占据着重要的位置。情感是人际关系的主要调节器，良好的师生之间的人际关系表现为情感上的融洽。 （三）师生间的组织关系

即从组织和制度上决定的关系。教师总是施教者，学生总是受教者；教师总是领导者，学生总是被领导者；教师总是具有控制学生的权威和权力，学生总要听从教师的教导，服从教师的要求。

在教师的主导作用下，充分发挥教育民主，发挥学生的主动性，应当成为我国师生关系的特征。 （四）师生间的心理关系 1、师生之间的认知关系

一切心理关系者都是建立在认知基础上的。 师生之间的感知和理解，和其他人与人间的相互认识一样，还要受到社会心理学的规律的制约。 在对人的认识中，又经常要受到认识者人生观、价值观的影响，人们总是按照自己的理解方式来认识对方。

师生之间的认识又具有相互反馈的特点。

师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。 2、师生之间的情感关系

（1）师生之间情感关系的功能。

情感对教育的过程、教育的效果能产生重要作用。 教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能。

学生对教师的积极热情在教育上也具有重要的意义。

学生与他喜爱的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境；学生对他所爱的教师，总会伴随着某种信赖感。学生对他所爱的教师，必然产生出更多交往的愿望和行动，从而也可以从教师那里获得更多的教益。 （2）师生之间情感关系的特征。

教师对学生的情感特征：教师对学生的情感具有社会性；教师对学生的情感具有普遍性；教师对学生的情感具有稳定性。 在个别交往的层次上，教师对学生的感情一般要经历生疏—熟悉—亲近—热爱等不同的发展阶段。

学生对教师情感的特征：幼儿园和初入学的儿童对教师具有一种依恋的情感。随着年龄的增长，逐渐从满足交往中的需要转变为从满足求知欲和人格完善等的需要出发，建立起他们与教师的感情。

学生对教师的感情也要通过实际接触而建立。对学生来说，教师既要可敬，又要可亲，才会感到教师的可爱。

学生对教师的感情，一般也总是经历下列几个发展阶段：接近—亲近——共鸣—依赖。 （五）教师与学生的非正式关系

即师生之间存在的正式关系以外的个人交往关系。

师生之间非正式关系的形成，可以有助于教育任务的完成，它对于学生的影响的控制可以起到正式关系所不能起的作用。

师生之间产生非正式关系时，不要形成特殊“关系”；不能对学生偏爱和不公正的待遇；遵循不同行为准则。

二、师生关系的改善

（一）我国目前中小学存在的师生关系类型 对立型、依赖型、自由放任型、民主型。

（二）教师的人格态型

每一个从业的教师，都有一个稳定的倾向性的职业人格态型，它决定着多种多样的教学风格，影响着多种教育行为方式的选择。

加拿大学者柏恩博士提出了著名的人格结构PAC理论，他认为个体的人格结构一般有PAC三态，即父母态、成人态和儿童态。 1、父母态人格结构，

有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。

教学行为表现：主张教师主导学习环境；注重基本技能和基础知识；强调指令行为；教学知识精确、清楚、纪律好；对学生有明显的监护作用。 2、成人态

具有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。

具有健康人格的六个特点：自我广延的能力；与他人热情相处的能力；情绪上有安全感和自我认可；表现具有现实知觉；具有自我客体化的表现；有一致的人生哲学。

教学行为表现：以学者的理智和学院式的态度对待学校传统；课堂教学技术与学生的探索活动相一致；相信学生等。 3、儿童态

常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。 他一会儿逗人发笑，一会儿乱发脾气，使人讨厌。

教学行为表现：无甚主见，不善于临场决策，感情用事；一味做学生的兄弟或姐姐，忽视师生间的角色差别，处理问题情绪化；按兴趣选择教学内容，教学随意性大，教学方式多变；不能控制自己，易冲动、好激动、喜欢诙谐，很少有肯定性的意见，讲起话来总是“我猜想……”，“可能是……”。

（三）教师的人际知觉

人际知觉，是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。 教师人际知觉，把教师对学生之间相互关系的认知。表现为两种：教师与所教班集体的关系知觉；教师与某个学生个体关系的知觉。 教师应建立正确的学生知觉观。

教师的人际关系知觉在当前比较突出的问题是对学生知觉失真。将事件的结果人格化的行为倾向。把眼下的评价志过去的印象一致起来，取得平衡。演变成严重的知觉偏见。 现代教育主张建立的民主的、平等的、合作的师生关系。

第四章，瞭望教育环境

从教育生态学生的角度看，教育的环境是以教育为中心，对教育的发生、存在和发展产生制约和作用的空间和多元的环境系统。

三种角度、三个层次：一是以教育为中心，由外部的自然环境、社会环境、规范环境组成的教育生态系统；二是以某个学校、霜一教育层次或类型为中轴，由整个教育系统所构成的环境；三是以人的个体发展为主线，由包括教育在内的外部环境组成的系统。 第一节 好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响 一、校园文化建设

学校是一种特别的社会环境，它用专门的设备来教育孩子。 学校建筑负有教育的使命。

学校的设备影响学生的学习成绩和学习风气。教室研究：离开教室中间行列愈远，被包容沟通以及交互反应的机会愈少；越是远离前面的位置，教师接触的机会越少。经常变动位置。

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二、课堂内的环境

教室中的环境优劣，对心理气氛的影响作用很值得重视。

课堂环境包括人际环境和物质环境。人际环境，就是通过人与人交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛。物质环境是对人产生影响的物质条件。 三、微观环境的影响

微观环境的表现：同伴影响、花盆效应、教师的期待效应。

第二节 首席教师——家庭教育的影响

一、家庭的教育功能

家庭的教育功能，体现着家庭群体在受教育者社会化过程中的特殊的价值和作用。 首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要用作用。

其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。

再次，家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。 第四，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用。

第五，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。

二、家庭教育的特点

第一，家庭教育影响具有先主性。

第二，家庭对受教育者提控制方式具有性。 第三，家庭群体中交往接触的密切性 第四，家庭群体中教育和生活的统一性。

第五，教育者对受教育者了解和影响的深刻性。 三、家庭因素对教育的影响

研究表现：贫寒家庭出英才，这些父母热切希望子女通过受教育摆脱父辈的贫困和愚昧，对子女的期望值和投入高于其它家庭。决定性影响的两个重要时期：高中毕业以后和初中阶段。非智力因素的作用不可低估。

家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影响。 家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。

家庭的经济状况、物质生活条件对教育的影响：经济水准低于温饱以下，不能为其子女提供正常或必要的学习条件；超过满足其子女正常学习需求的家庭经济条件在任何幅度上的增长额，不产生积极影响。（家庭经济地位处于中上时，独生子女学业成绩较差，而经济地位相对略低，独生子女的成绩反而是优秀的）

非常态家庭情况：一是双亲曾有过离婚史的离异家庭；二是父母或其中一方由于疾病、天灾等自然原因过早去世的缺损家庭；三是有继父（母）及收养关系的家庭。可能为学生学习、成长的精神负担。

家庭的气氛，指的是家庭成员在经济状况下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。在“和睦”、“平常”和“紧张”三种不同的家庭中，学生的学习成绩和品德等都存在有显著的差异。

四、良好的家庭教育的基本条件 （一）父母表率作用。 （二）民主和睦的家庭气氛

家庭气氛是家庭物质生活条件、父母文化和道德素质水平和家庭成员间相互关系准则的体现。 民主和睦家庭的主要特征：父母之间，互相关心、互相尊重、相互支持、相互体谅、相互爱护，共同关注孩子的成长。父母和孩子之间，建立一种民主平等的关系。父母为孩子的健康成长既

提供所需的物质条件，创造安静的学习环境，又提供丰富的精神养料。建立合理的生活制度，有规律地生活，完成各自分担的家庭事务。 （三）父母的文化修养

改善家庭教育，提高家庭教育质量，基本的一条是提高父母的文化修养。 （四）正确的教育观点和方法。

第三节 校外之校——社区文化对学生的影响

社区，是社会学中一个以空间反映人们社会生活的概念。 一、社区文化的影响方向和程度

社区文化是指社区内一种高度的共同一致的文化。它拥有区别于其他社区的行为系统，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，一种特定的社会组织，以及某种价值观念。 社区影响大范围上可分为城市和乡镇区域。

城市是经济、政治、文化的中心，其文化特质，表现出一种开放、进取、自由、崇尚创新的精神。

城市学生兴趣广泛，热衷于课处兴趣小组，注意服装的样式。在交往意识方面，城市学生更多要求对方活泼、开朗、有特长、有幽默感。

农村，经济活动较为简单，血缘、家庭观念浓厚，传统习俗多，人际关系自然、密切。

农村学生喜爱体育活动，愿意承担社会工作。在交往上，农村学生更多地要求对方持重、守纪律、勤劳、有集体责任感。

集镇，经济结构具有混合性特点，农工商一体化，价值观更讲实惠、功利。

集镇学生是城乡学生的兼容，上能登大雅之堂，下能走田间上路，有很强的适应能力。 二、社区在发展教育中的功能 （一）服务功能

服务功能是指社区对教育事业具有强列的认同意识和自我意识，把教育的真正当成与社区的利益相关的事，置于应有的重要地位。 （二）教育功能

第一，社区环境对儿童及青少年及至成人来说，日子直接、最具体可感、生动形成的社会氛围，它间接地反馈整个国家和国际社会的信息，它对人的影响往往超过整个社会或国际社会。 第二，生长在不同社区文化背景中的人，在思想道德观念和价值取向等方面也有着不同的特点。 第三，不同社区的经济、社会发展的水平、目标、方向等都具有区域性的特点。经济发展的社区化，必然要求德育的社区化。 （三）宣传功能 （四）经济功能 （五）协调功能

第四节 新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合

一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性

（一）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合有利于整个教育在时空上的紧密衔接。

（二）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的高度一致。

（三）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。 二、学校与家庭联系的基本内容和方式 （一）互相访问 （二）通讯联系（三）召开家长会 （四）在学校中组织家长委员会 （五）举办家长学校

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三、学校与社会教育机构联系的内容和方式

（一）建立学校、家庭、社会三结合的校处教育组织，使学校与学生主要居信区间形成稳定的联系

（二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动。 （三）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系 （四）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。

（五）学校有选择的与有关式矿、企业、村镇、等建立联系。

第五章 课程结构

课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及进程。

第一节 教与学之间传递着干什么——课程内容的组成和类型 一、课程结构的要素与成分 （一）课程要素的演化

课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必须的经验因素。经验主要是指学生需要掌握的间接经验，经验因素是新生一代必须从前人经验中吸取的因子。

一方面，课程要素的产生和演化受制于许多外在因素，即社会生产力、社会政治经济制度、社会历史经验发展的水平、受教育者发展的需要以及课程人员的思想观点的影响；另一方面课程要互的演化与制约于课程自身发展的历史，它使不同时代的课程要素既具有历史性，又具有继承性。

课程要素演化的规律，首先，在相当长的历史时期内，课程结构的要素纯属于间接经验。后出现课程要素主要取自学生的直接经验，现在，世界范围内出现了以间接经验为主、学生直接经验为次的新型课程。

（二）我国现代课程的要素与成分

我国中国小课程包含认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。

原因：一方面，在前人积累的社会经验中，最有价值的经验是关于真、善、美的经验。另一方面，儿童个体的发展包括生理和心理两方面。生理需要健身经验，心理需要真、善、美。即品德、才智、审美、体质几个方面应具备的基本素养。

三个基本成分：课程目标、课程内容、学习活动的方式。 二、课程的结构

课程结构批课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系。

工具类学科主要指语文、数学和外语。是学习其它学科知识的基础

知识类学科主要指社会学科和自然学生两大类。是从人类社会文化遗产中精选出来的知识体系。

技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面。它更多的是与学生的身体素质、审美素质的培养，兴趣特长的发挥，以及毕业后所需基本劳动技能的养成联系在一起的。 （二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系。 四个板块：必修课、选修课、活动课与社会活动 必修课是指所有学生都必须修习的课程

选修课指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

活动课主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。

社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。 三、课程的基本类型

课程的类型：指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。 （一）学科课程

分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。 学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法，不利于学生辩证思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要 相关课程：（联络课程）由具有科际联系的各学科组成的课程 融合课程：（合科课程）由若干相关学科组成成的新学科（生物学） 广域课程：（综合课程）合数门相邻学科 内容而形成综合性课程。 （二）活动课程

相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。

活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。按学习者的动机分为四类：社会动机、建设动机、探索动机、表演动机。

活动课程重视课程要适合儿童的兴趣、需要和教材的心理组织，重视在活动中进行教学和教育，把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来，在促进儿童积极学习方面是十分可取的。 学科课程和活动课程二者不断趋于融合已成为一个趋势。 （三）显性课程与隐性课程 1、显性课程与隐性课程的概念

显性课程：指为了实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

隐性课程：是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 两者关系：递进关系、转换关系、互补关系 2、隐性课程的结构与功能

三层结构：物质—空间类、组织—制度类、文化—心理类 隐性课程的特点：替在性、非预期性、多样性 隐性课程的功能：陶冶、育美、益智、健体 3、隐性课程的设计与实施

设计应校内校外结合，全面规划，统筹安排。具有正向和负向功能

注意：创造良好的社会环境、明确隐性课程的目标、发挥教师在实施隐性课程中的作用、通过活动培养学生的参与意识，克服隐性课程中的消极因素 四、中小学课程内容的组成部分

决定因素：我国社会主义社会的发展对中小学生成长的客观要求；中小学生个体发展的需要、科学文化发展的趋势 组成：

（一）关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验

三类知识中，每一类都以理论知识为主导，由一系列理论基础知识与必要的实用基础知识所组成。

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理论基础知识，是反映自然、社会和人的发展规律的基础知识。

（1）基本事实 （2）基本概念 （3）规则、规律和原理（4）有关活动方法和知识（5）有关社会关系的准则和评价知识 （二）关于某些活动方式的经验 技能分：智力技能，是运用知识和经验去完成某些智力活动的方式，是对事物进行分析与综合、抽象与概括的技能。 操作技能是运用知识和经验去完成某种机体运动或操作某种对象的活动方式。

（三）关于提高能力的经验

七种能力：人体的基本活动能力；一定水平的智力；口头或书面表达能力；审美能力；辨别是非及美丑的善恶的能力；运用所学知识解决某些实际问题的能力以及创造力

特点：它以提高学生的能力为主要任务；它与实际活动有密切联系；按照不同的活动方式，提供不同的心理训练材料。

（四）关于对待世界与活动的态度，即培养情感—意志方面的学习内容 特别是对待国家与集体、学习与工作的情感—评价态度

在非智力的心理因素中，情感、意志的发展又具有特别重要的地位。

情感对人的发展起着重要作用。一个对学习与工作、对国家与集体缺乏情感的学生，不可能以顽强的意志力去克服学习、工作、生活中出现的种种困难，因而不能积极地得到发展，不能成为一个有教养的社会主义公民。 五、国内外课程改革的趋势 （一）课程现代化的基本特点

1、重视课程内容的理论化、综合化 2、强调知识的系统化、结构化 3、重视智力开发与学习能力的培养和个性

4、重视个别差异 5、加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育 6、重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解与交流 （二）我国课程改革的发展趋势

1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 基础教育是为人的一生打下好基础的重要阶段，应使全体学生在全面发展基础上实现个体的最优化发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活，而且要学生创造，学会做人，并为接受终身教育奠定坚实的基础

2、课程设计与编制结构化 课程结构化，首先是学校课程设置的整体结构；其次是学科知识结构

3、课程形式的多样化、个性化和综合化 4、课程内容上科学教育与人文教育的结合

第二节中小学的课程表现形式—— 教学计划、教学大纲、教材 课程的表现形式：教学计划、教学大纲、教材 建国以来的课程肯定方面：

第一、已经逐步形成一个比较完整的体系，有利于培养学生在德、智、体诸方面得到全面发展 第二、课程管理比较严格，有指导性的教学计划、统一的教学大纲和根据大纲编写的经过国家审查的 教材，有严格的考核评价制度，这对保证中小学教学质量起了重要作用

第三、教学大纲和根据大纲编写的教材具有思想性、科学 性、系统性，注意既传授知识，又培养能力、发展智力。 存在问题：

第一、设置模式比较死板单一，缺乏灵活性 第二、课程结构不够科学合理

第三、各门学科的内容偏多、偏难、偏深、教学要求偏高。 一、教学计划

它是课程安排的具体形式。它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。教学计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。 教学计划的基本内容

学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排 二、教学大纲

1、意义、结构、作用

意义：它是根据教育计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和 结构、教学进度以及教学法上的基本要求。 结构：说明部分、本文部分（中心或基本）、其它

作用：各科教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学衽领导的一种重要工作；教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教师只有熟悉自己所教学科的教学大纲，并认真贯彻执行，才能使自己的教学工作达到 国家所要求的标准，达到高水平的教学质量。 三、教材

1、教科书和视听教材的意义和作用

教科书（课本）它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。

教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是主要部分 它是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，也便学生预习、复习和做作业；同时也学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础。 它也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、检查评定学生的知识等提供了基本材料。

视听教材也属于教学内容的一部分。教材包括课本，也包括视听教材 2、教材编写的基本原则

（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。处理好基础知识与先进科学 成就之间 的关系

（2）在教材编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 （3）教科书的编排工有利于学生的学习。 第三节 课程与教学之间 — 教学设计

隐喻：课程是图纸，教学是施工；课程是方案，教学是行动；课程是乐谱，教学是演奏。 一、教学设计的特征

教学计划、开发、传递和评价系统化；教学目的建立在对系统环境的分析上；教学目标用可观察的行为术语来描述；对学生的了解是系统成功的重要因素；重点是老汉策略的计划和媒体 的选择；评价是设计过程的一部分。 二、教学设计的步骤

规定教学的预期目标。确定学生的起点状态；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。考虑如何才教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分。

三个基本要素：期望学生学习什么（教学目标）；为达到预期目标，如何进行这种学习（教学策略、教学媒体）；在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息（教学评价）。

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三、教学目标的叙写

教学目标的叙写在于强调教学活动对学生产生的行为改变。终极目标、中程目标、短期目标。 三类情况：用教育目标代替、含糊的教学目标、明确的行为目标。 明确的行为目标：包含行为的主体（学生）；包含行为动词（提供明显的教学方向，教材、教法、教具、评价）；包含情境或条件（条件：使用手册与辅助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊设备或不、完成行为的情景）；包含表现水平或标准（标准：完成行为的时间、准确性、成功的特征）。

第六章 课堂教学

课堂教学是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。课堂教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展影响最大。 第一节 教学活动的展开——教学过程 教学过程是一个促进学生身心发展的过程。 一、教学过程的要素

（一）引起学生注意 ，做法：激发学生的求知欲；变化教学情境；结合学生的经验，从已知到未知。 （二）提出教学目标。使用学生能够理解的语言。 （三）唤起已有经验

（四）提供教材内容 （五）指导学生学习 （六）注意学生表现 （七）适时给予反馈 （八）评定学习结果 （九）加强记忆与学习迁移指导 二、教学过程的基本功能 （一）传授知识传授知识是形成技能、培养智能和发展个性的基础，是教学过程最基本的功能。 （二）形成技能 形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能和知识也是互为青蛙，互为依存的。（智力与动作技能） （三）培养智能

培养智能是在传授知识和形成技能的基础上，在传授知识和形成技能的统一过程中进行的，三者之间有着极为密切的联系，是互相促进、互相依存着的统一体。 知识和技能的掌握，并不意味并自动地培养了智能。

教给学生学习方法和思维方法，是培养他们解决问题的 能力的先决条件。 （四）发展个性 三、教学过程的规律

（一）教学认识过程简约性的规律 （二）教和学相互依存的规律 （三）教学与发展相互制约相互促进的规律 1、教学受制于学生的发展水平 2、教学与发展可以相互促进 （四）教学要素的整体性规律

第二节 教学工作的基本规范——教学原则

教学原则有效进行教学必须遵循的基本要求。是从人们的教学实践中总结出来的。 主要教学原则

（一）理论联系实际的原则。指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运动知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用。联系学生的生活经验、已有的知识、能力、起趣、品德的实际；联系科学 知识在生产建设和社会生活中的运用实际；联系当代最新成就的实际。

（二）科学性与思想性结合的原则。教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合教学对学生进行社会主义品德和正确的人生观、科学世界观教育

（三）直观性原则。教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展

认识能力。方式 ：实物直观、模拟直观、语言直观

（四）因材施教的原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

（五）循序渐进的原则。教学要按照科学 的逻辑系统和学生的认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力，（系统性原则）

（六）巩固性原则。教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆 中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（七）启发性原则。在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主体性，引导他们思考，积极探索，生动活动地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决总问题的能力。

（八）可接受原则。教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，便又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

第三节 教学中问题的处置——教学方法、技术和策略

一、教学方法

是完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。 克拉克认为：教师为达到教学目的而组织和作用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。分教学策略和教学手段。

教学方法的选择：依据学生的特点选选择；依据教师特点选择；依据教学大纲规定的教学进度和教学时间选择；依据现代技术设备条件 具体方法

1、讲授法。教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法，包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。

2、谈话法。师生 通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。启发式谈话，问答式谈话或再现式谈话。

3、讨论法 学生在 教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。整节讨论、几分钟讨论；全班性、小组性。

4、读书指导法 教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养阅读能力的教学方法。形式：分段型、双节型、课外及课后预习型、专任导师指导型、读书指导型、弹性辅导型。

5、演示法 展示实物、模型、图片等教具，进行示范性实验，或采用现代化视听等手段指导学生获得知识的一种教学方法。要求：教学任务和教材需要；突出显示所教学材料的主要特征；清楚、准确感知演示对象；有助于激发学生的观察兴趣，发展求知欲、主动性和抽象思维。 6、参观法 组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。步骤和要求：准备、进行、总结。

7、练习法 为形成一定技能、技巧，培养创造能力，要求学生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动方式的教学方法。三个阶段：开始阶段、中间阶段、结束阶段。要求：明确目的和要求；精选练习材料；掌握正确的方法；适当分配分量、次数和时间；注意系统性、经常性，循序渐进，逐步提高；要有反馈；方法多样化。

8、实验实习法 在教师指导下，学生通过操作仪器设备获得知识的教学方法。步骤：提出实验题目和明确任务；规定实验操作程序；学生动手 实验，教师检查；进行小结并作出结论。

9、发现法 是学生在教师的指导下通过的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。特点：由学生完成比较复杂的课题或作业。过程：带着问题观察具体事物；

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将所得的片断知识形成假设；从假设上升到精确的概念；将概念转化为能力。

10、情境教学法 教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。 （二）教学方法选择的衡量标准

1、选择的教学方法，是否符合 学生特点，教师特点，教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。

2、选择的教学方法，是否维持学生的注意与兴趣

3、分析教师用 什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题 4、选择的教学方法是否给学生带来满足感。 5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。 （三）教学方法实施的步骤

引起动机；呈现教材；举例说明；归纳概括；布置作业。 二、现代教学技术的应用

（一）现代教学技术的功能 （1）它能不受时间、空间、微观、宏观的， （2）它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化 （3）能促进学生智能发展的过程 ，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平。 （4）能增进教学效率 （5）能提高信息的增值率，扩大教学规模。 （二）运用现代教学技术的基本方法

1、课堂播放教学法：演播法（提示——播放——讨论——小组——作业）、插播法（讲解——播放——讲解——播放——小结） 2、远距离播放教学法：现场直播法；录制播放法 3、程序教学法 4、机器考查成绩法：课堂应答分析器考查法；声像记录分析法；计算机考查法 三、教学策略

建立在一定理论基之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。 （一）教学策略分类

1、先行组织者策略 2、概念形成策略 3、认知发展策略

4、随机管理策略 5、自我管理策略 6、行为练习策略（直接教学） （二）发展性教学策略

特点；教学目标应具有层次性和可操作性；多样综合的教学模式；引导学生积极主动参与；承认差异，因材施教；研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学生在整体优化的教学氛围中得到生活活泼主动的发展。

第四节 教室行为的形成——课堂管理

课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动最基本、最综合的一项技术。

教师作为教学过程的学生群体和个体的学习行为的激发者、引导者、组织者、调节者和良好学生条件的提供者。

一、课堂管理的基本原则

（一）了解学生的需要 （二）建立积极的师生关系和同伴关系 （三）实施有效的教学措施，促进最佳学习。 （四）建立教室常规 二、影响课堂管理的因素

（一）学校领导的管理方式 （二）学生的定型期望 （三）班集体的特点 （四）教师的行为方式 ：强制性的因素、亲和性因素、操作性因素 三、课堂气氛

课堂气氛是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态。，它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内容世界。 （一）良好课堂气氛的标准

防卫型气氛：恐惧与不信任、控制与服从、策略与操作 支持型气氛：自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化

创造良好的教室气氛的教师行为：接纳感受、赞赏或鼓励、接纳意见、善于发问。

威塞尔的课堂气氛指标：支持学生的言语、教授或澄清言语、解决或提出问题的言语、中性言语、指导或劝告的言语、指责或反对的言语、教师自我支持的言语。 （二）“中性力量”的处理

三类力量：积极力量、中性力量、消极力量

中性力量表现：不听课，但静坐在座位上的学生；张开双眼出神地望别处；既不吸引别人也不使其它人分心的乱涂乱画；两个学生小心翼翼地交换意见；在桌上睡觉但鼾声。 处理：接受学生的现实，让其他学生照常进行学习。教师诱导，转化为积极状态。 第五节 教与学的联结—— 教学组织的形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 一、教学的基本组织形式

（一）班级上课是教学的基本组织形式

主要特点和功能：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；以课为单位进行教学比较科学；便于系统地传授各科知识；能够充分发挥教师的主导作用。 （二）课的类型和结构

根据教学的任务分为：传授新知识课（新授课）巩固知识课（巩固课）培养技能技巧课（技能课）检查知识课（检查课）。

根据使用的主要教学方法分为：讲授课、演示课、练习课、复习课

课的结构：指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分顺序、时限和相互关系。

几种形式：新授课的结构：组织教学，检查或复习，提出新的目的、内容要点与学习要求，讲授新课，小结，布置作业。技能课的结构：组织教学，提出培养技能技巧的目的要求，教师讲解原理、范例或作示范操作，在教学指导下进行练习（主要部分），小结，布置作业。复习课：组织教学、提出复习目的与要求，引导学生复习（主要部分），小结、布置作业。综合课：组织教学，检查与复习，提出教学目的并讲授新课，巩固新课，布置作业。 二、教学的辅助组织形式 （一）作业

作用：教师在课中授予学生的基础知识、基本技能，只有通过学生作业，经过他们思考与操作才能被他们消化、掌握和巩固。通过作业能够培养和提高学生的自我能力、动手能力和创造性。便于对学生因材施教，对成绩优异者和有特殊兴趣与专长的学生，可以多指定一些作业与参考书以发展他们志趣、个性与专长。

要求：作业的内容、数量应决定于教学的需要；作业的形式与内容要多样化；要求学生完成，有困难的可指导等；对作业必须认真批改。 （二）辅导

由教师给予引导、启示、咨询和指点以帮助他们完成作业的一种教学活动形式。

内容：使学生明确作业的目的、要求与方法；对学生进行必要的启发、诱导、示范；解答学生

的疑难，使知识深化、系统化；发现学生学习中存在的问题及其原因，并帮助他们纠正。个别与集体。

作用：从学生需要与问题出发，有的放矢，能具体解决他们的疑难，使学生能顺利进行和完成；便 于因材施教，区别对待，给成绩优异者以特殊指导，给掉队者以补课，可以发现课堂教学

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存在的问题，及时进行补救和改进。

要求：着重解决学生的疑难和知识的深化、系统化问题；配合教学和作业及其批发进行；帮助解决知识、技能问题，以及学习方法和思维方法问题。 （三）讲座

由教师不定期地向学生讲授与学科 有关的科学趣闻或新的发展，以扩大他们知识的一种教学活动形式。

作用：能扩大学生知识面，激发学生的兴趣和培养学生对科学的热爱；宜于因材施教；能活跃学校的学术气氛。 （四）参观

根据一定的教学目的组织学生到一定场所，通过对实际的事物进行观察、许多询问以获取知识的教学活动形式

作用：能使教学与实际生活紧密地联系起来；扩大学生的眼界，激发兴趣和求知欲；受到深刻的思想教育。

三、教行的基本环节 教学以上课为中心环节。

教学主要方面：教师教的方面分析，备课、上课、课后辅导和评价构成了教学工作的基本环节。

第七章 教会学生学习

教会学生学习，是指在教学过程中，不只是教学会一些知识和技能，同时对学生的非智力因素进行培养，让学生掌握学习的本领。

第一节 学生知识和能力的获得——学习的分类和过程

一、学习的类型

根据学习的不同内容和结果划分为：知识的学习；技能和熟练的学习；心智的、以思维为主的能力的学习；道德品质和行为习惯的学习。

优点：比较符合教育工作的实际需要，教师可以针对不同类型的学习形式的特点，根据不同的特殊规律进行教学和指导学生的学习。缺点不能简单地把学生的学习区为知识的、技能的或道德品质的。

二、各类学习的过程 （一）知识学习的过程

学生的知识学习，是掌握关人总结与概括起来的经验的过程，它是学生学习的主要任务和主要活动。

分为选择、领会、保持、应用四个阶段 （二）技能学习的过程

技能是指智力活动的操作活动的基本活动方式 ，是指动作及其方式的熟练程度，包括智力技能和操作技能两大类。

动作技能的形成要经历定向、分解、定位和熟练四个阶段。 （三）能力学习的过程

学生能力学习和培养问题是现代教学论的一个核心问题之一。大多放在解决问题能力的学习之一。

杜威五个阶段：提出疑问、分析、假设、评断、结论 华莱尔四个阶段：准备、孕育、明朗、验证。 （四）品德学习的过程

学生品德的形成是社会通过包括教育在内的各种渠道把社会道德规范和价值观传递给年轻一

代的过程，也是学生在群体生活中通过自己初中由被支到主动去学习和掌握这些规范、价值观并形成道德行为习惯的过程。包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行动四个主要成分。 三、学习的基本思想

（一）学生的能力。有些学生总是具有较主的学习新材料和形成新概括的智力。学生的学习能力随年龄和成熟而发展。 （二）过去的经验。过去的经验对于新学习的迁移成绩是重要的。 （三）学习的准备。 （四）保持和遗忘 （五）练习 （六）理解关系 （七）机能上的相似 （八）概念的重要性 （九）发现 （十）科学内容

（十一）评价和态度 （十二）动机 （十三）知识自己有进步 （十四）自信心（十五）学习的自由

第二节学习的管理——学习活动方式的组织

学习活动方式是学生学习活动的类型及其运行的空间，时间与程序在课程内容的反映。它反映各主要活动渠道之间的相互关系，也反映各科学习活动内容的结构性。 一、反映学习活动的整体性

（一）要保证学习活动的完整性与系统性 （二）要使学习活动既有多样性，又有综合性 （三）一般心理活动与学科心理活动的统一 （四）学习活动的程序性与连续性的统一 二、学习活动总量的合理确定和分配

学习总量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。 （一）要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间 （二）合理分配主干活动与辅助活动的时间 （三）合理设计各文化基础学科的作业量

（四）合理安排劳动量与体育运动量。劳动量是生产劳动给予人体的生理负担量；运动量是把体育活动给予人体的生理负担量。 三、劳逸安排的节奏性

肌肉疲劳是由于有机体的新陈代谢失去平衡而引起中枢神经系统发生的抑制现象。休息：静止性休息与活动性休息。

安排：脑力活动与体力活动交替进行；文理各科、动静科目的交替安排；上课时间的安排。

第三节 学生学习方法指导——学习的态度、程序、途径、手段和技能

学法指导是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学 的学习方法并且灵活地运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

学习方法包括：学习的态度、程序、途径、手段、技能等。学法指导包括学习内容的指导和学习过程的指导。

一、学习方法指导的目标。

是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成学习的技能 。

（一）学习条件的最优化。学校、家庭要有良好的学习环境，物理环境与人际环境。

（二）学习过程的最优化。自我规划，课前预习、认真上课，课后复习、课外作业、课外学习、系统总结。

（三）逐步形成自我技能。包括：组织技能、信息技能、智力技能。

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二、学习方法指导的基本要求 （一）学习方法指导要有整体观

（二）把学习方法指导的研究与研究学习结合起来。 （三）激发学生学习的自觉性、主动性

（四）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养 三、学习方法指导的过程

（一）了解学情 （二） 制定计划，做好准备 （三）实施指导 （四）反馈控制 四、学习方法指导的途径和方式

（一）途径：教师指导、学生之间的交流、家长及其它人员

（二）方式：系统传授式、专题讨论式、学科浸透式、学习诊断式、经验交流式等五种。 五、几种主要学习方法的指导

（一）指导学生学会制定个人的学习计划

作用：实现学习目标的蓝图；有利于锻炼自己学习的意志，养成良好的学习习惯；有利于合理使用时间，提高效率。 （二）指导学生学会阅读

指导：制定好阅读计划；据计划要求学会找书；帮助学生控制阅读中的心理状态；提供材料，让学生根据自己的实际合理地运用。 （三）指导学生学会观察

科学的观察方法是人们在自然条件下，有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。

要求：观察有要目的有计划；选择观察对象要注意典型性；要有实事求是的态度；要掌握相应的观察方法和技术；对观察得来的资料要进行整理，使之系统化、本质化。 （四）指导学生学会记忆

注意：明确识记的目的和任务；正确使用记忆方法；掌握遗忘进行的规律，科学地进行复习。（五）指导学生学会 思考

注意：抓住知识的精华和内在联系；善于多角度、多渠道地思考、寻求解决问题的方案；举一反三，触类旁通，能积极展开联想。 （六）指导学生建立科学的学习程序

步骤：先预习后听课；先复习后作业；先思考后发问 （七）指导学生学会排除干扰

指导学生学会自我激励和自我克制，拔除来自内、外部的学习干扰，以达到预期的学习目标。

第八章 教会学生做人

教会学生做人是以德育为主的全面育人教育。

三个层次：把学生培养成好公民；在此基础上引导学生逐步树立科学的人生观、世界观；使他们中的优秀分子将来能够成为主义者。

第一节 塑造完整的人——素质教育的内容

一、素质教育的涵义和特点 （一）素质教育的涵义

指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。也就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发、塑造和完善儿童（广义的）身心结构和功能，以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。实质是一

种对儿童个性素质的再生产和再创造的社会实践过程。瞄准人才素质、面向学生会员、全面提高学生个性素质。 （二）素质教育的特点

整体性、基础性、内化性、综合性 二、素质教育目标分解

（一）思想政治素质目标及教育

思想政治素质在爱教育者的整个素质结构中占据着统治的或统帅的地位。对其人生发展具有定向和动力的作用。包括：政治素质教育，思想素质教育。 （二）道德素质目标及教育

道德素质是调节个人的行为，处理个人与他人和个人与社会的关系所必需的，是学生成长为一个合格的现代公民最 重要的条件，是学会做人的根本。

主要目标：培养学生主义道德观念、法制观念和文明行为习惯，以形成学生完美的品格。 内容：五爱，民族自尊心、个人与集体、国家关系，忠诚老实等。 （三）文化素质目标及教育 包含：科学、道德和艺术

科学文化知识素质教育包括：基础知识、基本技能、基本学习方法、基本智力素质教育。 （四）生理素质目标及教育

生理素质是人的整体素质赖以生成的基础。

内容：健身的基本知识、技能；锻炼与卫生习惯；抵抗疾病的能力；精神状态等 （五）心理素质目标及教育

包括：广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、健康的个性等。 心理素质教育就是要培养健康的心理，健全的人格。 （六）审美素质目标及教育

审美素质包括：审美意识、健康的审美情趣、一定的创造美的能力。

它是指形成受教育者科学和审美观念、较强的审美感和创造美的能力的教育过程。

内容：自然美、艺术美、社会美的基本知识，正确的审美观念、健康的审美情趣和较强的审美能力。

（七）劳动素质教育目标及教育

劳动素质：热爱运动的态度、自觉劳动的习惯、一定的生活处理能力和简单的劳动技能等。 （八）交往素质目标及教育

包括：社会政治生活、人际交往、群体合作等 三、现代人格素质的基本特征

特征：具有理智和情感和谐发展的心理机制，高度创造力的活动效能经及符合主义道德的伦理内容。内涵：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备与接受社会的改革和变化；思路开阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见；注重现在和未来，守时惜时；强烈的个人效能感；对人和社会的能力充沛信心，办事讲效率；计划；知识；可依赖性和信任感；重视专门知识，有愿意根据水平高低来领取不同报酬的心理基础；对教育的内容和传统的智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；了解生产和过程。 四、人格教育的方法

（一）树立正确的人生观和世界观 （二）确定人格教育的导向。 （三）明确道德基本规范的内容。（社会公德、社会主义道德、主义道德）

第二节 人成长的历程——道德品质的形成和发展

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学生品德的形成，是社会通过各种渠道把道德传递给年轻一代的过程，也是学生在群体生活中通过自己的实践由被动去掌握这些规范并形成道德行为习惯的过程 一般是从知开始，沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行的。 一、道德认识

它是对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德概念，对人、事作出是非善恶的道德判断。 （一）道德知识的掌握 （二）道德评价能力的发展 二、道德情感

道德情感是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也是人心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好可厌恶等情感体验。 三、道德意志

它是在自觉执行道德义务过程中克服所遇到的困难和障碍进所表现出来的意志品质。 道德意志在道德认识二轻局化为道德行为的过程中起着十分重要的作用。 四、道德行为

道德行为是人在一定的道德意志的支配下表现出来的地待他人和社会的有意义的活动。 （一）道德行为方式的掌握 （二）道德行为习惯的训练

良好的道德行为习惯是在无次重复、有组织地练习和训练以及与坏习惯斗争的过程中形成的。

第三节 育人的基本规范——德育原则

是在德育过程中引申出来的有关德育工作所必须遵循的基本要求，是德育工作者长期工作经验的总结和理论概括，反映人们对德育工作的认识水平。

一、理论与实践相结合原则。进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。 二、疏导原则。进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手 ，调动学生的主动性，使他们积极向上。

三、发扬积极因素，克服消极因素的原则。 进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内容矛盾的转化。 四、严格要求与尊重学生相结合原则。 进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 五、因材施教原则。进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

六、在集体中教育原则。 进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。 七、教育影响一致性和连贯性原则

进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

第四节 育人活动的操作——学生教育的方法

学生教育方法是在教育原则指导下，运用教育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方

式的总和。包括：教育者施教传道方式和受教育者的受教修养方式。 一、说服教育

即教师使用口语对学生进行教育。追求对方心服口服。 二、榜样和示范

一条是言语教诲，一条是向儿童展示自己的行为实践。

榜样条件：特点突出、生动鲜明；符合学习者的年龄特征；具有可行性；具有可信任性；行为要感人。

示范形式：行为、言语、象征性、抽象、创造、参与性、延迟。 三、锻炼

是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 形式：练习、制度、委托任务、组织活动 四、修养

在教师引导下，学生经过自觉学习，自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

形式：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独 五、陶冶

通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。特点：不传授知识，不提明确要求，寓教于情境中。

形式：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶、 六、评价

教育的一种手段，是对学生业已形成的思想品德或目前已有的品德发展状况的一种评价。 形式：奖励（赞许、表扬、奖赏）、惩罚（批评、谴责、训导、处分）、操行评定（要有全面观点、发展观点、实事求是）。

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