大学生学习动机探析

. 2018

DOI：10.3969/j.jssn.2095-1205.2018.10.64

大学生学习动机探析

张淑君

（衡水学院 河北衡水 053000）

摘 要 学习动机是直接唤起、指导和维持学习行为的内部动力，它对学习行为具有激活、指向、维持和调整的功能。文

章阐述了大学生学习动机的现状，分析了存在问题的原因，提出了激发大学生学习动机的对策。

关键词 大学生；学习动机；激发 中图分类号:G642.0 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2018)10-104-02

信息时代，社会环境复杂多变，社会发展日新月异，对人才的需求也提出了新的要求。而作为与社会各行各业直接对接的大学生，学习动机直接影响其专业知识和技能的掌握，从而不仅影响个人的工作和前途，更关乎着未来社会发展的进程。 1

大学生学习动机的现状

继续消沉，甚至找各种借口逃课；大四阶段，面临毕业，多数同学忙于找工作、做毕业设计等而无心学习，学习动机也比较低。

（2）对不同学科、不同内容表现出了不同的动机特点 总体来看，学生对专业课关注度高，学习动机强，对公共课存在应付现象，学习动机较低；同一学科中，对实践性内容兴趣较高，对理论性内容兴趣较低。 2

大学生学习动机存在问题的原因

学习动机直接影响大学生的学习行为。受诸多因素影响，目前，大学生群体中普遍存在学习态度不端正、学习动机不足的现象。很多大学生对未来无目标、学习无动力、生活无乐趣，“乐于学习”者只占少数。同时，大学生学习动机的结构比较复杂，呈现出多元化、功利性和波动性的特点。 1.1 多元化

大学生的学习动机复杂多样，喜欢所学专业、提高个人地位、不辜负父母期望、谋求好职业、获取文凭、光宗耀祖等是大学生群体中出现频率较高的几种动机，有的同学是单一动机，有的则是多个动机共同起作用，呈现出多元化的特点。

1.2 功利性

经济的高速发展，使大学生的价值观受到了一定的冲击。特别是社会上存在的不公平竞争、错误的金钱观，使大学生在对学习价值的理解上普遍存在个人功利倾向。在其学习动机系统中，“为了找到一份有地位、高收入的好工作”被多数学生排在首位，从而忽视了学习的深层价值，忽略了内在求知的需要，忘记了肩负的社会责任。表现在学科学习上，对高学分学科投入度高，学习动机强，低学分学科投入度低，动机较弱，功利倾向也较明显。 1.3 波动性

在四年的学习活动中，大学生的学习动机表现出了明显的波动性。

（1）不同年级表现出了不同动机特点

大一阶段，延续了高中学习的好习惯，学习热情较高，目标明确，对大学的学习生活充满期待，对所开设课程充满好奇心，求知欲强。同时，由于对校内外环境比较陌生，接受不良诱惑较少，因而，对各科学习的关注度都较高；到了大二，熟知了大学的学习特点和管理模式，很多同学的学习热情明显下滑，学习积极性下降，开始沉迷于追剧、网游而不能自拔，学习失去了目标和方向；大三阶段，出现明显的两极分化，准备考研的同学异常刻苦勤奋，空闲时间几乎都在图书馆、自习室埋头苦学，学习动机高涨，而有些同学则

2.1 学校因素

（1）专业学习引导不够。有些学生报考时“重学校轻专业”或属调剂生，对所学专业缺乏深入了解甚至一无所知。入学后，发现与自己的兴趣、个性特点相差甚远，毫无兴致甚至学习吃力，从而陷入迷茫无助中，失去了学习信心。有些学生则对所选专业过于理想化，真正学起来发现枯燥乏味，从而失去兴趣。而学校对学生专业学习疏于指导和帮助，最终导致学生学习动机越来越低。 （2）教师的教学投入不够。“重科研轻教学”的教师考评机制，导致很多教师把大部分时间和精力放在做课题、出成果、写论文上，而无暇进行教学设计。课件老套、内容陈旧、教法单一，这种“应付式”教学直接导致课堂失去了生机与活力，气氛沉闷，缺乏师生的交流互动，老师在台上讲，学生在台下打瞌睡、玩手机，失去了学习的动力。

（3）学校监管引导不够。一方面，学生的学习由高中阶段的“无缝隙”监督到大学阶段的自主学习，由管制到自制，需要有个过程。在这个过渡阶段，学校监管引导力度不够，很多学生由于缺乏自觉性和自制力，放松了对自己的要求，面对诸如网游、娱乐等不良诱惑，失去了抵抗力，从而沉迷其中，导致学习动机弱化，无法专注于学习。 2.2 社会因素

（1）经济环境。我国的经济发展正处在转型时期，对人才规格的要求也在不断调整和变化。加之高校的扩招，毕业生人数在逐年上升，就业压力越来越大。直接导致大学生以就业为首要学习动机，追求个人功利，获得好工作、高收入成为众多大学生学习的最终目标。

（2）舆论误导。现行教育体制下，高中阶段的学习压力巨大，学生分秒必争，异常辛苦。而大学阶段则被普遍认为是无忧无虑、尽情玩耍的阶段。几乎每个高中生都是从“高考结束，苦日子就到头了”、“现在辛苦，到了大学就可以好好玩了”的舆论中走进大学校园的，很多学生把大学当成了自

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由玩耍的天堂，肆意挥霍着青春，把学业和学习抛在了脑后。 （3）用人导向。由于当前就业市场的竞争机制不够完善，还存在就业不公平的现象。很多用人单位重学历、轻学识的用人导向，使得一些大学生目光短浅，学习动机仅限于混毕业证上，学习马马虎虎，得过且过。 2.3 家庭因素

（1）家长的关注点转移。进入大学后，父母对子女的关注由学习转向了生活。询问“身体状况”多于“学习状况”，嘱咐孩子“照顾好自己的生活”多于“刻苦学习”，致使孩子的学习失去了来自家庭的监管。一旦出现严重问题，往往为时已晚。

（2）家长对子女的学业期望较低。家长的期望能激发孩子的学习动机。然而，不少家长对子女的学业期望就是考上大学，拿到毕业证即可。至于在大学的学习状态和学习成绩并不做明确要求。 2.4 个人因素

（1）缺乏更高目标

大多数学生在进入大学之前学习目标明确，即努力考取理想的大学。而进入大学后，却没有了更高的目标和追求。很多学生表示“来到了心仪的大学，实现了多年的梦想，感受到的却是空虚、茫然，不知道以后再为什么学习了”，迷茫中失去了学习的动力和方向。 （2）意志力薄弱

大学阶段的学习主动性强。要掌握扎实而丰富的专业知识，取得优异的学习成绩，必须要有强大的意志力，要坚定目标，高度自制。然而，很多大学生缺乏恒心和毅力，抵制不住不良诱惑，随波逐流，半途而废。 3

如何激发大学生的学习动机

3.1 学校方面

（1）适度增压。大学要改变长期形成的“严进宽出”的状态，加强对学生学习过程的监督和考评，“合理提升学业挑战度，增加课程难度，拓展课程深度”，并“加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重，严把毕业生出口关，坚决取消 制度”，把教育部的文件精神真正落到实处，做到“严进严出”。

（2）加强管理和引导。一方面，日常管理要细致到位。有的高校设置了专职辅导员、兼职班主任、辅导员助理（精选高年级品学兼优的学生）三重管理模式，做到全面了解学生学习、思想、生活动态，及时帮助学生解决问题，引导学生树立远大的学习目标，养成良好的学习习惯。另一方面，教师要把引导激励学生学习作为基本职责融入到每堂课的教学中，深入挖掘课程意义，结合学科和学生特点，做好学习价值的引领，使学生把掌握扎实的知识技能、实现国家富强民主作为自己的理想和追求而自觉地努力学习。

（3）改进教师考评机制。教学是大学的立学之本。学校要把教学工作放到第一位，改进教师考评制度，减少教师的科研任务量，营造积极向上的教学氛围。

（4）优化课堂教学。教师要把主要精力放在教学上，要不断优化教学设计，采用灵活多样的教学方法，增加教学内容的趣味性，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极思考、勇于探索。要及时更新教学内容，把学科的最新研究成果呈

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现给学生，从而提升教学的吸引力。 3.2 社会方面

（1）营造正确的舆论。媒体要加大高校教改政策的宣传力度，引导全社会关注大学教育，重视大学生的学习，改变以往的错误观念，营造正确的舆论氛围，鼓舞大学生全身心投入到学习之中。

（2）整顿就业市场，改善用人机制。职能部门要加强对就业市场的整顿和监管，帮助用人单位完善相关制度，真正做到招贤纳士、公正公平，为大学生营造健康的就业环境。 3.3 家庭方面

家长要对子女在大学的学习有要求、有期待，提高关注度。与学校保持互通互联，及时了解子女的学习生活状况，齐心协力，引导教育子女提高学习动机，明确学习目标，不虚度大学的每一天。 3.4 个人方面

大学阶段要科学规划自己的学习和未来，多参加健康有益的活动，有意识地磨练自己的意志，增强执行力和抗诱惑能力，努力把自己打造成有理想、有学识、有责任、有担当的栋梁之才。

参考文献

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