关于大学生学习动机研究 戎伟１．２王桂霞１ （１．河南省新乡医学院；２．河南新乡医学院二附院） 【摘要】大学生学习动机总体变化趋势不容乐观。本文从大学生的学习动机特点、影响我国大学生学习动机的主要原因等方 面做了分析，并对此方面的研究提出了展望与建议。 【关键词】大学生 学习动机 综述研究 中图分类号：Ｇ６４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—４０６７（２００９）一０１５３—１ 我国大学生学习动机的特点。刘淳松等的研究表明， 大学生学习动机依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会 取向、害怕失败和个人成就。这反映当代大学生对个人利益的 追求以及发展成才的需要占据重要地位。 大学生学习动机还存在明显的性别差异。大量的研究表 明，大学生学习动机明显地受性别的影响，这种影响主要体现 在学习动机各组成成分水平的差异上。 大学生中，男生和女生有着不同水平的学习动机，特别是对于 社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向四种动机，男、女生存 在显著性差别。女生的社会取向、害怕失败和小群体取向动机水 平显著高于男生；男生的个人成就动机水平则显著高于女生。男 生比女生更加注重个人成就是否能够实现，在以后激烈的社会竞 争中能否立于不败之地，这使得他们更加关注个人成就。 池丽萍和辛自强在对大学生学习的测量中发现，在内生动 机分量表下的维度层面上，男生在挑战性维度上的得分显著高 于女生，而在外生动机分量表下女生在依赖他人评价维度上的 得分显著高于男生，其他维度上男女生得分不存在显著差异。 这说明男生与女生相比，更喜欢接受挑战，偏爱解决复杂问题， 而女生参与活动更在乎的是他人对其行为表现的评价。 大学生学习动机在整体水平上存在性别差异。关于在大学 生学习动机的整体水平上是否存在性别差异的问题，相关研究 给予了肯定的答案，但结论却是相互矛盾的。张宏如通过对学 习动机价值元素的研究发现，在每一个项目中，女生显示出更高 的价值等级，这意味着女生比男生有更高的动机水平。张爱莲 对非重点丁科大学生学习动机的研究中发现，在学习积极性高 的学生中，女生占多数，而在学习积极性低的学生中男生占多 数。学习积极性居中的学生中男生较女生多，但差异相对较小。 这表明女生的学习积极性状况较男生要好，这与上述研究结果 相符。但是池丽萍和辛自强在研究中比较男、女大学生在内生 动机和外生动机分量表，以及两种动机各组成维度上的得分发 现，男生在内生动机分量表上的得分显著高于女生，在外生动机 分量表的得分差异不显著，这说明男生的学习动机从总体上来 看高于女生。这种矛盾的结论可能与研究所选的样本有关。 大学生学习动机存在一定的年级差异。刘淳松等人从马斯洛 的人类基本需要理论出发对大学生的学习动机的研究表明：在求 知进取动机的得分上，一年级学生的水平低于二、三年级学生；在 物质追求动机的得分上，一年级学生的水平低于三年级学生；在个 人成就动机得分＿七，一年级学生个人动机水平显著低于三年级；在 一、如此。这可能是学生开始认识到这些知识对他们自身发展的重 要性。在经验因素上也发现了一个类似的规律，一年级的学生 的主要兴趣在技能和经验项目方面，但在二、三年级动机呈下降 趋势，而在最后一年动机又重新回升。研究显示，尽管不同年龄 学生的知识等级没有差异，但高年级学生倾向于技能的获得，特 别是与自身相关的特殊技能，对低年级学生而言，一般技能显得 更重要。大量明显的证据表明，学生最后一年的动机可以回升， 这可能与就业、考研等现实情况有密切关系。 二、影响我国大学生学习动机的主要原因。池丽萍等对大 学生学习动机与自我效能感关系的研究发现，效能感高的学生 对自己的能力和学习活动的结果都充满自信，因而学习动机表 现出较强的内生性，他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲， 而不必受制于外部因素（如他人评价、回报）。进一步的研究分 析表明，一般的和领域专门的效能感都与内生动机呈正相关， 而与外生动机无关。 张爱莲通过对大学生学习动机的凋查分析，归纳出影响大 学生学习积极性的因素，其中起促进作用的依次为：生存与发 展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母 的期望等。由此可见在学习积极性较高的学生中更多的是由 于内部动机的推动。引人注意的是，其中提到考试压力的全部 是积极性居中的学生，这表明考试压力只能将学习动机维持在 中等水平，很难激发出学生强烈而持久的学习动机。这证明了 内部动机能最大限度地发挥一个人的主观能动性，同时与远大 志向有关的远景性学习动机比与考试压力等有关的近景性学 习动机对学习的推动作用更为稳定和持久。 此外，调查中还发现一些妨碍大学生学习积极性的因素，依次 为：专业与课程设置不合理、学习目标不明确、学校某些管理方式 欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不合理等。 三、思考与展望。通过对近些年来我国对大学生学习动机 研究的回顾，不难看出，在这方面实证性的研究还比较少。本 人认为，在研究的范围和深度上，还应该注意以下两个问题： １．增加样本的代表性。目前关于大学生学习动机的研究 所选用的样本往往局限于一定的地域、一定类型的学校，不具 有广泛的代表性，因此得出的结论可能是片面的。对于这个问 题，可以采取细分研究对象、增加各类研究对象所选样本的代 表性，在使用同一套研究工具时，适当增加重复性验证研究，使 用不同研究工具时采用交叉研究的方法加以解决。 ２．重点加强对高职高专学生学习动机的研究。作为我国 小群体取向动机的得分上，一年级学生小群体动机水平高于三年 级学生；在社会取向、害怕失败动机的得分上，年级差异不显著。 由于样本的原因，该研究没有将大四年级纳入进去。 但是，张宏如基于期望理论对大学生学习动机的价值元素 进行了研究，却得出了并不一致的结论。他从知识、经验和技能 三个维度考察了大学生学习动机的价值，发现不管是与知识、技 能相关，还是与经验相关，在不同领域学生认为它们之间的重要 性相差不大，一般来说，在大学学习的第三年下降较快，但在最 后一年，上升的领域较多，出现反弹。在知识方面，许多领域内 容的重要性在下降，但学习方法却在上升，至少在最后一年确实 高等教育强化的一个重要方向，高职高专办学质量的提高对于 推动整个高等教育的健康发展具有十分重要的意义。目前我 国高职高专学生学习动机不足的问题比较普遍，影响了办学质 量。而且已有的关于高校学生学习动机的研究主要还集中在 普通高等院校，真正对于高职高专学生的实证性、有分量的研 究还比较少。由于高职高专类学校的培养目标、生源质量、办 学环境等与普通高校有很大的不同，学生在学习动机方面也存 在较大的特殊性。因此要加强比较研究，找出学生学习积极性 不高的真正原因，这对于高职高专的教学改革、质量提升无疑 具有重要的促进作用。 ２００９・１０ 中国电子商务．．１５３