择 零 鲫＃ ＊赞＊瓣御 Ａ ＃瓣瓣蹲罴煮 罐 ｇ蛰嚣— Ｉ舞《 ■ 一 语文教学中巧用提示语的一点尝试 吴丽慧 （山东省淄博市张店区人民东路小学） 读余映潮老师的《致语文教师》，学习他的板块式教学方法， 们俩几乎不露声色，免得露出破绽被对方识破的状态。如此一来， 让我们的教学思路更加清晰。余老师还在告诉我们每一位语文老 学生对人物的把握更准确了。师，要做有智慧的老师。高尔基也曾说过：“爱孩子这是母鸡也会 教学日本作家新美南吉的《去年的树》时，同样也可以使用让 做的事，可是，要善于教育他们，这就是国家的一件大事了，这需 学生加提示语的方法，让学生加深对课文情感的体会。《去年的 作者在文中表达的是一种淡淡的忧伤。没有激烈 要才能和渊博的生活知识。”我们不仅要成为一名有爱心的教师， 树》是一篇童话，还要成为一名智慧型的教师。 的言辞，没有修饰性的语言，只为表达一种真挚的友情。鸟儿在履 却没有一个提示语。看似 幼时成长环境宽松，养成了我看问题简单化、浮光掠影、浮于 行承诺的过程中，一次次询问树的下落，却使整个作品蒙上了一层凄婉的悲剧色调，从而更 事物表面、不能很好地全面地了解一件事或者一篇文章的习惯。 平淡的表达， 我在最初的语文教学中，根本做不到“深挖教材”，以致于错过了 能产生一种情感震撼的效果。为了让孩子体会这种表达的效果， 许多训练学生的点。但是，时间和经验是最好的老师，它们让我开 教师引导学生给鸟儿的所有语言加上提示语，例如“焦急地问”始变得细致，变得寻根问底。有了这种变化，再去读教材，我有了 “带着哭腔地问”等。当孩子们读着自己重新创作后的《去年的 不一样的感受和收获。 树》，表演得带劲儿时，我突然问学生：“我们真的比新美南吉写得 《草船借箭》是鲁教版五年级上册第四单元的一篇精读课文。 好吗？”学生愣住了，因为他们没有自信能超过大作家。但是他们 又不知道怎么回答老师的提问。于是，我把白描这种表现手法介 绍给学生，并结合本课让学生知道：白描手法用于叙事，使人感到 初读课文，会觉得第二自然段写得干巴巴。下面附上《草船借箭》 第二自然段： 有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。 水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说： “对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万 支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托，当然照 办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？” 诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问： “先生预计几天可以造好？”诸葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情 线条明晰，言简意真。接着，我继续发问：作者写这篇课文的目的 是什么，是要让我们感受语言的精彩，还是体会鸟儿和树之间情 谊的真挚？学生一下子恍然大悟。在这种情况下，如果使用过多的 修饰语，就会冲淡文章中充斥着的那种淡淡的忧伤，降低故事本 身的震撼效果。 每讲完一堂课，我们都要反思这堂课中的亮点与不足。针对 自己的不足做好记录，并深入思考：如果再给我一次机会，我会怎 么改进？进一步完善自己的教案设计。教学本身就是一门遗憾的 艺术，小学语文教学更是如此。有了遗憾。更要有进一步的思考和 尝试。当然，只记录不足也是不全面的，更应该把自己的一些成功 之处积累下来，继续运用。语文教学需要的不是一时的慷慨激昂， 紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意 立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面 立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了。从明 天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几 杯酒就走了。 也不是一段时间的坚持，需要每一个从事它的人都能够沉下心 来，滴水穿石地坚持上好每一课。每一滴辛勤的汗水，都将凝结着 参考文献： 这段对话中几乎没有人物的神态描写，而这段话隐含的“智 教师的智慧与努力。 斗”又是那么激烈。第一次教学这一课，我的认识很浅薄，远没有 考虑隐含的“智斗”之激烈，还曾经自认为作者写得太简单，当然 ［Ｉ］李梦．如何提高小学语文课堂教学的实效性［Ｊ］．中国信息 课堂上的处理简简单单，一带而过。但当我再一次教学这一课时， 技术教育，２０ｌＯ（２６）． 我的感觉全然不同。我觉得这样写简直妙极了！我是这么理解的： ［２］袁爱军．浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作 ［３］盖笑松，杨兆山．新课程标准下小学语文教学目标定位的 之所以没有提示语，作者就是想给读者留下想象的空间。在这场 用［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１（１２）． 表面风平浪静的对话中，隐藏着怎样的情绪变化，怎样的阴谋诡 Ｊ］．中小学教师培 计，怎样的将计就计……这样想下来，我要感谢作者。课堂上，我 把握：对３Ｏ节省级语文公开课的思考和总结［２００４（４）． 就抓住这个点设计了一个小活动，让学生给这一段加上提示语。 训，在孩子们觉得自己比作者还要高明之时，我再让学生比较这两段 ［４］和艳娟．浅谈多媒体在课本语文向生活语文转变中的作 ．中国信息技术教育，２０１１（１２）． 话，体会周瑜与诸葛亮的“诡计多端”和“神机妙算”，看看哪一段 用［Ｊ］更能体现他们的特点。让学生体会出：没有提示语，才能表现出他 ·编辑一张珍珍 １４７—