《虞美人》说课稿-附答案

《虞美人》说课稿

各位老师，你们好。我此次说课的篇目是李煜的《虞美人》。此次说课我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计六个环节来进行。

一、说教材

此环节我将从教材的地位、教学目标和教材的重难点三个方面来进行展开。 1、教材的地位

李煜《虞美人》选自人教版高中语文教材大纲版第三册第二单元第八课“词七首”中的第一首。我们注意到，在此前高中阶段的学习里，现代诗文、古代诗文已经出现过，但并没有出现词。“词”这样一种新的文体范式直到高二上学期第二单元时才出现。也就是说，这首李煜的《虞美人》是人教版高中语文教材大纲版里最先出现的一首词，也将是学生上高中以来在教材里接触到的第一首词。

2、教学目标

根据素质教育要求和新课改精神，我们知道教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。教学目标的确定不仅利于课程的规范，同时也有利于教师的教学、利于学生的学习，进而提高课堂教学的效率。

因此，此次教学我设立三个教学目标：

认识目标：a认识“词”这样一种新的文体范式及其与之前接触到的诗文有何结构上的不同、认识词牌这一概念；b认识李煜及其人生三个不同时期的人生境遇以及由此在词作创作上的不同风格体现；

技能目标：a辩词析句。学会分析词的意象、结构、艺术技巧和艺术特色；b知人论世。学会将作品、作者与时代背景三者结合起来解读作品；c以意逆志。能够透过词句表面而读懂字里行间的情感。又王国维《人间词话》中说“以我观物，故物皆著我之色彩”。理解《虞美人》中一系列意象所著作者之“色彩”，整体体悟整首词作者的思想情感，进而理解为何王国维在《人间词话》中高度评价李煜，说“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词”。又说“后主之词，真所谓以血书者也”。

情感、态度目标：培养学生对词的学习兴趣，提高学生的审美情趣，进而提高学生的传统文化知识修养。

3、教材的重难点

以实现技能目标作为此次教学的重点，同时也是此次教学的难点。

二、说学情

此次教学面对的是刚入高二的学生，在此前高中阶段的学习中，学生是没有接触过“词”这样一种新文体的，所以，词相对学生来说比较生疏，至少此前学生对词“接触甚少、知之不多”。另外，步入高二年级的学生在此前已经接触过古代诗文的学习，在思想信仰、人生情趣上受过传统诗文文化熏陶，故对“词”这样一种新的文体范式接受上有一定心里基础、知识准备。

三、说教法

教法对完成教学任务、实现教学目标具有重大意义。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。所以此次教学我将采用以下方法进行施教：

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1、情境陶冶法。借助Flash动画、PPT课件等多媒体手段，播放现代歌曲《邓丽君—一江春水》；

2、朗诵、吟唱法。培养学生的朗诵能力，提高情感感知能力，把握朗读节奏。同时寓教于乐，便于课文的背诵记忆。

3、问题法。老师提问、学生思考，寻找相对规范的答案。

4、精读法。此法主要为实现教学的技能目标而设置：a辩词析句。词的意象、结构、艺术技巧和艺术特色进行细致讲解；b知人论世。将作品、作者与时代背景三者结合来解读作品；c以意逆志。透过词句表面而读懂字里行间的情感。读懂批评家对词人李煜的高度评价。

5、讨论、探究法。自主思考讨论、各抒己见。

6、训练法。位置置换，将自己置于李煜的位置、处境遭遇并结合词中词人运用的“虚实相生、情景交融”的艺术技巧及“白描、比喻”的表现手法试着写一篇美文。

四、说学法

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生可以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

因此，我确定学生可以有以下学法：

1、自主学习法。搜集整理李煜的生平经历、创作风格等资料、并在资料的基础上进行简单分析；

2、换位思考法。主人公自我替换，实现读者与作者的人生置换，试图直达作者的内心。

五、说教学过程

此次教学初步设置七个流程，其中，重难点设置在第五阶段。

1、导入课程，进行情境陶冶引导、寓教于乐。借助Flash动画、PPT课件等多媒体手段，播放现代歌曲《邓丽君—一江春水》。让学生静心聆听音乐，感受音乐的声律基调、思想情感。此过程安排3—4分钟。

2、自由朗读，跟着音乐吟唱。体会词意、意境。然后提问，看看学生在聆听和自由朗读本词后自我感受如何，把握学生对本首词的理解能力。此过程安排4—5分钟。

3、讲解词这样一种文体范式基本的格式特征和创作格律。如：对比讲解词和诗、文的一般区别，解析“词牌”概念，讲解本首词词牌“虞美人”的来源。另外以名片的方式讲解词人李煜的生平、人生档案，并对李煜人生三个不同时期进行阶段性系统性讲解，包括李煜的境遇，以及因此在其文学创作中的体现，具体分为代表作和创作特色。此过程安排10分钟。

附：李煜为偏安一隅之一国主，晚年被俘。他即位时，南唐形势岌岌可危，内外危机深化，他在对宋委曲求全中过了15年苟且偷安的生活，纵情生活，侈陈游宴，但这时他也感觉到无法摆脱的没落的命运，故其前期词在华艳温馨中时时流露出些许哀愁；而后期他在亡国的惨境中从醉生梦死的生活中清醒过来，面对残酷的现实，在词里倾泻他“日夕以泪洗面”的深哀巨痛。李词可分三个时期：一是李煜幼年到9年大周后之死时，他生活美满幸福，精神适意，物质方面备极奢华，其词华艳温馨，多写调情、幽会、惆怅、欢愉、清歌、曼舞，写对人生的眷念；二是9年至975年亡国被俘北迁，大周后因伤爱儿而死，李煜痛失爱妻娇儿，国势日衰，其词由乐观变为悲观，黯淡萧索，顿感人生无常；三是975年至978年被害，囚徒生活使他备受艰辛与侮辱，其词歌咏孤独、梦和对人生的厌倦，使他的词有哀怨凄绝的“以血书”的特色，写出了士大夫们人人感到而苦于说不出的悲哀。本词《虞美人》为这一时期词的代表作。

王国维《人间词话》说：“后主之词真所谓以血书者也。宋道君皇帝《燕山亭词》亦略似之。然道君不过自道身世之戚，后主俨有释迦、担荷人类罪恶之意，其小大固不同矣。”李词艺术上的特点：（1）直接抒情。（2）用白描手法。（3）语言明净、优美，接近口语。李煜是个空具才华的

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幻想者、怯懦者，要他主政，必然亡国。他一生可以说是一场豪华、凄凉的梦，是首哀怨凄绝的诗。

4、换位思考。要求学生在此过程中完成作者和读者位置的置换，以身试境，去体悟作者当时的心境。此过程安排3分钟。

5、进入精讲环节。探究本首词的“词眼”，分析各意象之间的关联，解读词句背后的深层内涵，体悟词人的内心情感、心灵状态，剖析本首词的文本结构、艺术技巧、语言特色和艺术特色，同时理解批评家对词人的高度评价。在此环节中可对学生进行提问，并细心引导必要时加以适当点拨。初步设置问题如下：

问题○1：我们一般会说一首诗中最重要的一个字或词即全诗围绕写的东西叫“诗眼”，那么本首词中的“词眼”是什么？并说出你这样判断的理由。

附：“愁”。重点句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。

问题○2：这首词中词人在表情达意时主要运用了哪些意象？并分析这样意象的特点及意象之间的联系。

附：重点词：春花秋月、了、又、国、堪、砌、应、朱颜

例：“又”，再次，暗示伤心人站在楼上遥望东边的故国已是多次了，这实景描写写出了对故国的无穷眷念。

例：“故国不堪回首月明中”一句，“堪”，能忍受，“国”，都城。其意义可能是：（1）在明如镜的月光下（我）不能忍受回首故都引起的深哀巨痛。（2）在明月中（我）遥望故都回首故国不堪亡国破家之痛。（3）（囚居中的我）回首明月照耀下依旧繁华的故都，情何以堪。（4）„„。（5）„„。

问题○3：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？”

附：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。

问题○4：本首词中运用到哪些修辞手法？以及词人是如何创造“情景交融”意境的？哪些是实景，哪些是虚景？

附：

A比喻、夸张、寓情于景。

B情景交融是文学作品充满诗情画意的“情”与“景”“合而为一”的境界，也指创造这种境界的写作方法。阅读本词，要朗读领悟“情境交融”的意境，更要明了创造这种境界的方法。一般讲，营造情景交融的意境有四种方法：“点情”“化情”“绘情”“抒情”。

a点情：写景时集中笔力全力写景，并不刻意去追求用文字表达什么情，只刻画鲜活的生活图景，而作者所要表达的情则在描绘景物的文字之外合适处用一字或一词或一句轻轻点出。如王实甫《长亭送别》（高中语文第四册P170）《端正好》一曲用“泪”（离人泪）点出离情。

b“化情”即在写景中用感情色彩很浓的字词，（如本词）或传统的很有典型性带有浓郁感情色彩的意象（如柳永《雨霖铃》“寒蝉、长亭、兰舟、柳、骤雨、洒、岸、风、残月”），将浓得化不开的情融入写景中，营造“情景交融”的意境的方法。

c绘情：就是通过比喻、排比、拟人等修辞手法形象地描绘抽象的感情的方法，就是把抽象的感情形象化。情是可以描写的。如“愁，一江春水向东流”。

d抒情：在写景中适时直接抒发自己的感慨、感情，让读者从浓郁的“情”中去体悟清晰的景，即“情中见景”。

问题○5：这首词中你最欣赏哪一句？为什么？

附：重点句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”形象地写出了“愁”的哪些特点？学生自己去探讨这些词的意义，然后老师和学生研讨、

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补充，力求全部弄懂。

“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”将抽象化具象。形象地写出了愁的哪些特点？（1）愁多，越来越多（“春水一江”）。（2）愁久，永无尽期（“一江春水”滔滔不尽永向东去）。（3）愁长，没有尽头（春江何处是尽头？天边、海里„„！）（4）愁深，刻骨铭心（春水似海，不知有几多深！）（5）愁无时不在。（6）„„个人之愁化为了千古士大夫人人所有的悲哀，真乃千古一叹！

问题○6：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现手法？请同学们举几个这方面的事例。

附：运用比喻将抽象的感情具体化。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。” 李白的“白发三千丈，缘愁似个长。”

李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”“自是人生长恨水常东。” 李白的“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” 李清照的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

6、讨论探究。自主思考讨论、各抒己见。此环节设置5—7分钟。

附：抓住李煜词“直接倾泄深哀巨痛”的“以血书”“哀怨凄绝”的特点，从语言、意象、情感表现手法等几方面进行探讨。

7、布置课后作业。（任选一题）

A、位置置换，将自己置于李煜的位置、处境遭遇并结合词中词人运用的“虚实相生、情景交融”的艺术技巧及“白描、比喻”的表现手法试着写一篇美文。

B、1921年仿写了一首《虞美人》写新婚乍别的离愁别绪：“堆来枕上愁何状，江海翻波浪。夜长天意总难明，寂寞披衣起坐数寒星。晓来念都灰尽，剩有离人影。一钩残月向西流，对此不抛泪眼也无由。”我们也不妨仿照《虞美人》（李煜）以《虞美人》为词牌作词一首。 雕栏玉砌→应犹在 春花秋月→何时了

朱颜→改 六、说板书设计 往事→知多少 愁→几多 小楼、东风→又

一江春水→向东流 故国→不堪回首 知人论世 “词”体 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。春花秋月何时了，往事知多少。意象 词意 以意逆志 虞美人 词 愁 特色 文本结构 批评 艺术技巧 词人

王国维等批评家 ．．． 艺术特色 语言特色 - 4 -