三语下（亡羊补牢）教学课件
（亡羊补牢）是人教版语文三年级下册第三单元“怎样看问题，怎样想问题〞中的第—篇课文（寓言两则）的第—则。这个单元选文言语平实，意义深远，形式多样，其中有寓言故事、成语故事和传闻故事，也有生活中发生的真实故事。 “用具体的事情来说明一个道理〞是它们共同的特点。所说明的道理，分别从不同的角度丰富了学生的思想方法，核心是培养学生的制造精神。
“亡羊补牢〞故事短小，含义深远，蕴涵着“知错就改，为时未晚〞的哲学思想。学生理解起来比拟简单，运用起来也相对简单。课堂设计从读文、识字、写字、理解寓言寓意入手，过程简单易于操作。在实际上课的过程中，操作根本符合预设，生成的东西不太多。
揭题环节，重点让学生明白“亡羊补牢〞四个字的字面意思，采纳逐字解释的方法。在用一句话来解释这四个字时遇到了问题。汪皓宇站起来竟然要复述课文，提示了两次还是不行，只能打断让其他人来答复。评课时，有老师提出来这一点处理的不够艺术，过于简单粗暴了。不是全部学生都能马上理解教师问话的含义，要有耐心等待。吾深以为然。但当时还是那样处理了，说明自己还没有把学生的学放在第—位，还是只顾着自己的教学进度，这是错误的。
教学写字环节重点选择的是“窟窿〞两个字，这两个字比拟难写，笔画较多。评课时有老师提出实际上越是复杂的字学生越要认真看，不肯定会写错，倒是像“叼〞这么简单的字不注意更易错，实在如此。
学生读文环节是整堂课的X，惋惜没有给够学生时间，没有让学生尽情的发挥一番，该出彩的地方没有出彩。
揭示寓意比拟简单，可是举出生活中类似“亡羊补牢〞的例子时却出现了偏差。学生还是举出了字面的意思，而没有从“知错就改〞的角度来思考。这是因为我提问的问题简单让学生误解。假设是我直接从寓意来问，就不会出现此类现象了。记得上次期末考试，有一题就是问生活中有没有类似“刻舟求剑〞
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教学素材
的例子，学生要么不会答要么就是自己编一个坐船将东西掉下水的类似故事。今天上课又遇到了这种问题。成语故事，寓言故事的教学寓意肯定要记住，举例子肯定要说清楚是从寓意来说明的。
小作文练习本来设计的是续写，可是课堂上寓意类似的例子没有很好的完成，所以改为再写出一个相类似的例子来。批改小作文时绝大局部学生已经了解怎么写了。
整堂课下来，我自己感觉状态不好，不够高兴，不够冲动。和以前的公开课相比，平淡了许多，出新点也不多。
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