如何提升教师的思维品质

如何提升教师的思维品质

听《课堂教学改革与教师思维品质的提升》有感

孟利革

日上午，扬州大学农学院礼堂里“现代与经典”小学语文高级研讨会在精彩上演。参加的老师们当然包括我在内都在等在盼着王崧舟老师的观摩课，可主办方却在王崧舟老师的观摩课前安排了一场40分钟的李政涛的《课程教学改革与教师思维品质的提升》。有点不解，王崧舟老师是语文界的奇才，他的教学设计无可挑剔，是语文界的大师级别，无人能超越，在他前面出场，这需要多大的勇气啊。转念一想主办方肯定别有用意吧。姑且往下听听。

主持人介绍李政涛为知名教育专家、教育江学者特聘教授，华东师范大学教育学部副主任，为我们带来的是以《课程教学改革与教师思维品质的提升》为主题为的报告。

李政涛教授在报告伊始指出，李教授听了6000节语文课发现教师都会遇到自己的瓶颈期，瓶颈有：激情、积累、思维品质。在人工智能日益发达的今天，未来许多的工作，包括医生、教师等职业都有可能被机器人所取代。但是在哲学这点上，人工智能永远都无法替代或超越人类，因为哲学的能引领人类的价值观以及对思维的训练。我们未来的教育改革要高度重视对学生思维品质的培养，而教师思维品质的培养是前提，没有好思维品质的教师很难培养出好思维品质的学生。我一听就感觉器宇不凡，思想新潮，瞬间吸引了我的所有注意力。

李政涛教授认为教师思维品质的提升主要可从清晰度、提炼度、开阔度、精细度、合理度、生长度（反面就是自我固化、自我板结化、自我化石化）这6个维度展开。时间有限重点阐述了第一点清晰度。自我训练：教师的专业技能包括：备课、上课、说课、评课、观课或听课、写课六大技能。李教授举了个例子如：

评课，什么才是评课高手呢？首先必须是1.鉴赏家。2.批评家-知道问题和症结。3.建筑家-系统改进重建的具体建议和方案。这里忌讳抽象和套用。听到这里有一种特别强烈的感觉真是“听君一席话，胜读十年书”。

哪如何成为评课高手呢？李政涛教师仿佛知道台下老师所想，立刻给出了使用性的做法。成为优秀评课高手的做法：1.有一个模仿对象。李教师的模仿对象是他的博士导师叶澜教授。叶澜教授就具有强大的思维的的透析力、穿透力、融通力。有思想的方法与有方法的思想高度融通。没有思想，就没有魂；没有方法，就没有根。我们太容易就思想说思想，就方法谈方法。这样就是没有方法的思想和没有思想的方法。

我们要将两者融通：需要思想的力量和思维的力量。2.全程记录。这对于年轻教师来说是再必须不过的啦。3.复盘对比。思考做课人从哪个角度来设计教学的，做课人的语言表达，甚至用什么样的句式来设计的问题都得注意，还有这节课哪里吸引人的地方？哪里打动了学生、老师？......反思重建。如果是自己上这一节课该怎么上？这对于我这样的青年老师来说真是受益良多啊！李政涛教授成有些教师积累了丰富的经验，可这经验又有混乱经验和清晰经验之分，后者无疑是我们所追求的。

如何做到清晰学生？教学的载体有三，一是教学设计──??一度清晰；??二是教学过程──??二度清晰；三是教学反思──??三度清晰（教学的结果是意料之中，还是意料之外）。

一、教学设计。清晰学生：1.学生已有什么？2.兴趣？情趣、智趣/理趣（理趣：理智、理性、思考、思维的乐趣）、学生还缺什么？补什么？3.困难障碍是什么？什么是难的？什么是不难的？究竟难在哪里？障碍是什么？4.差异世什么？差异不是用来抹平的，差异世用来利用的！我们要将他们转化为差异资源，教学资源，学习资源。

二、教学过程清晰

四大策略：织网-从点状生成到整体生成，教学就是编织课堂！教学高手，织网高手--结构关联式的教学策略。滚雪球--从个体生成到全体生成，把一个人的亮点变成所有人的亮点，把一个学生生成资源变成所有学生共享的学习资源。刨坑--从浅层生成到深层生成。扭转--从错误生成到有益生成。

三是教学反思的清晰度——三度清晰

对照！对照课前设计，哪些在意料之中？哪些是意料之外的？

（二）清晰教学内容

课前要思考：

一是为什么要教？为什么教？不教行不行？找几个教的理由。

二是为什么要学？帮学生找几个学的理由。

三是什么已经不需要教/讲？教学不是只做加法，还要做减法，学生已经会了，有了，懂了的东西就不用教了。很多时候我们都说一些正确的废话。学生自主学习能够掌握、理解、读懂的不用教/讲。哪些非老师教/讲补课？这才是老师的独特性，不可替代的东西。

课后要思考：

一是我想教什么？实际上教了什么？之间有多少差异？

二是我教了什么？学生实际上学了什么？学到了什么程度？之间有什么差异。——我讲了

很多，学生为什么没有学到。

（三）清晰教学目标

教学目标避免抽象、笼统目标，那些无所不包面面俱到、十全大补的目标。

好的目标应该是：单刀直入、孤军深入、精确打击！

单在哪里？孤在哪里？打击在哪里？

——学习的哪点，障碍点，提升点/生长点！提升点：1.转视角。如:丰富学生对话里形象的认知。一提到狐狸就会想到狡猾，奸诈，欺骗，......老师可以利用一个命题“狐狸，你好！”让学生搜集资料，学生会发现狐狸和聪明，机智，善良，可爱。多元视角，学无边界。2.提供挑战。训练提升学生的审辩式思维能力。审辩式思维能力就是有逻辑、有事实依据的表达。我们要带着学生从哪里提升到哪里去？——概括能力

（四）清晰教学方法

《教育常识》41条

世界上从来就没有最好的方法，只有最适合的方法。

四个尺度：

其一，基于学科特性，找到适合本学科的方法。数学家眼中的数学。

语文研讨会：什么是语文？什么是语文课？——原点性问题，回到原点的思考，方法是末梢。

语文是语言文字：技法的训练，工具性。

如何评名师的可呢？是否为日常课所用？课堂问题有哪些？

语文是语言文学：周益民——儿童文学的气息很强烈，文学气息、文学气质浸润出来、浸泡出来——营造清晰、独特、强大的学科气场，是浸出来、熏出来的-，人文性。

衡水中学：175人清华、北大。一定有其长处和优势，也有短处。学习能力、考试能力训练已经登峰造极。

杭州叶翠微校长：思维品质好。

数学和语文比：数学——清清楚楚一条线，语文——模模糊糊一大片。

语文：正确、流利、有感情朗读课文。可用于所有的教学目标，读出什么感情呢？要有读出相应感情的方法。

《朗读者》为什么能打动人心？——细腻、微妙、丰富的感情把握。——这才是语文学科的育人价值。

程少堂：川菜菜单——读出川菜中的沧桑感。

语文是一项充满了无限可能的事业，同课异构充满了无限的可能。人不可能两次步入同一节

课。教学就是即席创作，每个作品都是独一无二的，是不可能复制的。课堂是师生共同创造的独一无二的教学作品、艺术作品。每个教师都是课堂上的艺术家、作家、创客。因此，教学，才充满魅力，充满智慧的挑战！

其二，基于教学内容。

其三，基于学生基础。

其四，基于教师的个性和风格。

窦桂梅：综合素养、整合能力最强大的老师。充满激情——人称“窦疯子”。

薛法根：教高中，觉得最适合教初中；教初中，觉得最适合教小学；教小学，觉得最适合教一年级。有条不紊，有张有弛，有板有眼。

——方法的选择要走向私人订制。

要清晰老师，读懂老师。

（五）清晰教学环节

一是每个环节要解决说明什么问题？发挥什么独特和不可替代的作用？遇到的特有困难、障碍是什么？相应的对策和方法是什么？能不能一个一个环节讲清楚，说明白？

二是环节间的关联、衔接、推进、提升或生长在哪里？我们的课堂要成为有机课堂：环节之间的关联设计。避免滑冰课、满游课、转圈课，努力成为刨坑课、攀岩课、拔节课、跳高课。

——两个问题说明白了，才是清晰环节。

（六）清晰指令、要求

避免抽象指令：请大家认真倾听。这是典型的废话！怎样认真？要明确、具体化！

第一，专注。别人发言时，你要专注听，不走神，不东张西望。

第二，理解。别人讲话时，你要用心理解，明确别人说了什么，怎么说的。

第三，比较。一边听，一边比较，与我相比的异同之处，避免我发言时重复别人的话。

第四，动笔。一边听，一边动笔做批注，养成动笔的习惯。

第五，评价。在评价时要具体：这个学生为什么讲的好，因为他比较了自己的想法。这才是认真倾听的好学生。等等。

教师及时不断评价，特别是鼓励。

——他发言时，他带着专注的眼神听讲。

——他没有重复别人的话，说明他在认真倾听。

这样，学生听课时，就带着具体的方法。教学的无效、低效，来自于指令的抽象、笼统。教学质量有提升，清晰度也在生长。

李政涛教授的报告让我越听越入迷，听到这里就已经是膜拜了。对于青年教师老师这无疑是

一场及时雨，这场报告既有理论的高度又有可实践可操作的梯度，深入浅出，逻辑性强，现场经典的句子不断，不敢开一点小差，深怕错过了什么环节，笔记做了满满两大张。无疑这场报告是成功的。至于李教授报告里的其他部分因为时间关系没能具体阐述有些遗憾，不过我在空暇时间已经在网上拜读了他的剩余部分。感慨李政涛教师的逻辑思维能力，别人都是利用课件生成报告而他却是利用现场报告生成课件。李政涛教授的整场讲座没有底稿，没有PPT，边讲边敲击出核心要点，行云流水，即兴演讲，挥洒自如，展现出强大、严谨的逻辑思维，整个过程李政涛教授娓娓道来，条分缕析，旁征博引，深入浅出，引人入胜，令人如沐春风，意犹未已