浅谈德国数控技术专业职业教育

034装备制造与教育第二十八卷二O一四年第一期︵总第九十三期︶

浅谈德国数控技术专业职业教育

韩俊峰（四川工程职业技术学院，

四川德阳618000）

[摘要]本文从专业课程体系的开发建设尧课程的开发尧课程的教学尧学生的考核评价几个方面介绍了德国数控技术专业职业教育的相关情况袁供国内数控技术专业教育教学参考和借鉴遥[关键词]德国数控技术职业教育中国分类号院G710

文献标识码院A

OnProfessionaltheGermanVocationalCNCTechnologyEducationofHanJunfeng

（SichuanEngineeringTechnicalCollege,Deyang,Sichuan,618000,China）

Abstract:ThispaperintroducestherelatedsituationoftheprofessionalvocationaleducationofGermanCNCtechnologythroughseveralaspects,suchastheexplorationandconstructionofprofessionalcurriculumsystem,thedevelopmentofcourses,theteachingofcourses,andtheexaminationandevaluationofstudents,whichwillprovidereferenceforthedomesticprofessionaleducationandteachingofnumericalcontroltechnology.KeyWords:GermanyNumericalcontrolvocationaleducation

作者有幸参加了四川省2013年高职院校骨干地区有相同专业的学校不多。以避免资金的重复投教师赴德培训班，对德国立交桥式的互通教育体系入和学校之间的恶性竞争，可以使学校集中优势资以及强大的双元制职业教育有了初步的了解，在此源使学校办得更好。将德国在数控技术专业职业教育的先进教学模式在德国专业课程体系的开发建设由联邦政府组和教学经验给予阐述，希望能从中得到启发。织相关的专家定期研究开发、修订各专业的框架教1专业课程体系的开发建设学计划，框架教学计划的内容包含企业和职业学校德国的职业教育是在国家、联邦州及行会管控的教育任务、培训原则、专业的学习年限、专业的学调节下，由企业和学校共同承担学生的培养工作。习领域。而在我国各职业院校一般自行拟定专业课联邦州政府在国家相关的基本法律指导下，进行各程体系，教育主管部门只在宏观上控制。缺乏统一州教育立法和行政管理。各洲政府十分重视专业的的标准，往往各自为政，课程与企业所需要求相差较分布和专业的统筹。一般来说，同一个城市或一个远，导致培养的对象即不专也不高。德国专业的学习领域的内容包括相关的专业理[[收稿日期作者简介]]韩俊峰2014-01-03（1982-），男，四川工程技术学院实习工厂实训教师；加工中心高级技师，研究方向：数控工艺与编程。论、专业技能及相关文化知识和职场技能。学习领域不追求知识的系统性，不追求深难度知识，只讲求适用、实际。内容包含实际工作情景方方面面的知识，但对学习领域所选的教材不作规定，由学校自行开发。学习领域是由实际工作岗位的行动领域转换而来，学习领域体系是一种行动体系。领域的编排是针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的知识技能，由于每一行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，因此，学习领域课程对每一门学科可能是不完整的，但对每一个职业行为来说却是完整的，体现了职业教育的实用性，突出了职业教育的技能性。在我国职业院校专业课程体系的开发建设一般按学科体系课程体系，课程内容根据结构庞大而逻辑严密的学科顺序编排。对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对所要从事的职业行为来说，却是不完整的。导致毕业到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业行为能力却较差，企业需重新进行上岗培训，才能上岗。表1为作者所学习的德国—巴伐利亚州—数控技术专业的学习领域，教学过程分为4个阶段，涉及13个学习领域。表1数控技术专业的学习领域

学习领域 阶段1 手工工具加工工件 2 机床加工工件 阶段3 简单组件装配 14 机床的维护与保养 5 普通机床加工零件 阶6 机床电气控制 段7 典型机械零部件的加工与安装 28 采用数字控制的工具机床的加工(CNC-机床) 阶9 CNC-机床的安装调试、保养、维修 段10 机械系统的加工、调整、验收 311 产品与工作质量 阶12 技术系统的计划与实施 段13 技术系统的优化 4 2课程的开发课程是学习领域的具体载体，是将学习领域转换为学习情境，是以工作过程为导向的学习情景的设计开发。德国数控技术专业课程开发中的以下几点对作者触动颇深：高职教改前沿主持：

袁能先2.1开发注重实际工作情景例如这次培训课程中的《典型机械零部件的加工与安装》学习领域的《减速器箱》学习情景，此课程的要求不只是根据给定参数，设计减速器的齿轮副，编制加工工艺及加工组装，还需要根据设计的减速器接口配型市场上的相关电机，编制保养维修说明书，最后还要进行英文的介绍推销。而国内基本上是按照学科，在学完《机械零件设计基础》课程后，只进行设计步骤，即使是作为毕业设计的话，也只进行到工艺或最多达到加工组装，而非职场里的全环节。2.2开发注重实际应用课程的开发十分重视基础机械加工工艺知识。例如此次培训的《采用数字控制的工具机床》加工学习领域包含的几个学习情景，学习的教室和实习机床仅一墙之隔，课程所要加工的材料也有各有好几种。在编制完程序后，需上机床验证，并根据所加工不同的材料进行调整。在我国许多职业技术学院的数控专业同时开设了UG、Mastercam、Proe等两种或以上的数控编程软件的教学，学生很多可以编制出加工刀路，但加工刀路却不适用、不简洁、不优化，加上对最基本的机械加工工艺知识缺乏，加工后不能达到零件表面质量和尺寸精度要求。3课程的教学世界著名的教育学家玛丽亚·蒙台梭利曾说过：我忘记了；我看到的，我理解了；我做过的，我记住了。”可见，“行动”对知识接受的影响程度不言而喻。行动导向教学在德国已有很多年的历史。行动导向的教学思想是把教学过程、学生学习过程看作是一个完整的行动过程，这个过程包括收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、控制反馈、评估总结等六个方面。在此思想的指导下德国研究出了许多先进的教学方法，如项目教学法、大脑风暴法、卡片教学法、案例教学法、讨论教学法、分组练习等等。图1驱动轴

韩俊峰浅谈德国数控技术专业职业教育035装

备制造与教育第二十八卷二O一四年第一期︵总第九十三期︶

“我听到的，韩俊峰浅谈德国数控技术专业职业教育036装

备制造与教育第二十八卷二O一四年第一期︵总第九十三期︶

高职教改前沿主持：

袁能先此次培训德方老师通过图1驱动轴零件向我们展示了项目教学方法，让笔者收获巨大。从德国的教学方法来看，教师不再是知识的传播者、讲解者，而是学生学习的引导者、组织者、咨询者、帮助者、观察者。德国的教学方法能充分发挥学生的学习主动性，充分调动每一位学生的思维，给每一位学生自我发展的空间，给每一位学生学习的机会，给每一位学生成功的喜悦。这些教学方法以培养学生自主学习、独立思考问题、独立解决问题、小组合作、团队精神为目标，教学过程从传统的以教师活动为中心变成了以学生为中心。学生学得轻松、学得主动、学得过硬。需要注意的是，行动导向教学模式要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难体现出来。因此我国的教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，对学生学习中出现的困难观察不到，指导不力，造成最后的教学达到度较差。虽然表面看起来教学流程符合“行动导向”流程，实际上教学效果却不能达到预期的目标。所以如何用好行动导向模式的各种教学法，我们还需去更多的探索。4学生的考核评价德国数控专业的学生考核分为平时学习的考核和毕业的认证考核。4.1平时学习的考核为使德国职业教育培养的学生更能适应现代企业的要求。德国提出了三种能力的培养观念，即培养学生的如下能力：①专业能力：解决与专业相关问题的能力；②方法能力：用有序有效的方法来解决问题的能力；③社会能力：与人交往中的沟通、表达、协作等能力。并且强调三种能力同样重要，这三种能力的培养贯穿于整个教学过程，所以平时的考核包含：专业能力、方法能力、社会能力三个方面的考核。我国的考核大体分为理论课的期末考试和实训课的过程考试，在考核内容和手段上还应向多样化，全面化发展。4.2毕业的认证考核德国严格实施教考分离，学习期满后，认证考核是由国家考试委员会、行会组织进行的；考核的内容有两种：即书面考试和实际操作技能考核考试，考核合格后，颁发资格证书。证书使用德语和英语两种语言，全国通用。证书认可度高，含金量大。而我国的职业技能鉴定站往往设在学校，职业资格证书企业认可度低，进入企业后，有的企业要求二次重新认证。5结束语德国数控技术职业教育中的先进职教理念和教育教学方法，虽因国情不同，不宜照搬抄袭，但对我国数控专业职业教育有一定的借鉴和指导意义。[参考文献]

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