写好作文评语（河北省石家庄市平山县北冶中学“提高作文成绩 河北石家庄市０５０４００） ＋ ＋ ＋ ＋ 、 王丽华 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋“＋“＋ ＋“＋“＋”＋ ＋ ＋ ＋“＋ 十 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ ＋ 十 ＋ — ｌ 摘要：作文评语是老ｌＪ币与学生乃至家长沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式，对于大面积提高； ｉ学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。 ｉ 关键词：作文评语词不达意桥梁 ＋ ＋．＋ ＋ ＋。＋。＋ ＋。＋ ＋ 十．＋ ＋ ＋。＋。＋ ＋．＋ 斗 ＋一 ＋ ＋ ＋ ＋ ＋．．＋ ＋ ＋ ＋．．＋．．＋。＋ ＋ ＋。＋ ＋．．＋ｊ ．．＋．． 我是一名语文教师兼班主任，多年的教育教学工 作中，我觉得作文是感化学生的好阵地，而作文评语 更有利于提高作文水平。作文评语是老师与学生乃至 家长沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式， 只有那自以为是的蝉儿仍不知疲倦地扯着嘶哑的嗓 门高叫着”。为了写母亲细节又加入动作与心理的描 写：“她慢慢地伸起腰，直直身子，又弯下腰开始洗了” ……看了修改过的作文，我心里甜丝丝的。有针对性 对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴 趣，具有举足轻重的作用。因此，每次练笔之后，我都 的评语，能明确告诉学生该如何去写好作文。 无论是学优生、中等生，还是学困生，只要写出了 优秀习作，或此次习作有明显进步，就应该正面肯定 及时用心地为每一个学生写好评语，引导他们善于独 立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们养成以自己独 特的视角、纯净的童心、天真的语言来描绘心中的世 界。 习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评 语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。 例如：“真高兴！叉一篇佳作问世了！细致的内心活动 描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作 技巧”，“坚决消灭错别字，你会变得更棒”，“没有勾画 我班有一调皮男生平时作文一般，对班里的事漠 不关心。一次他写《我的宝贝小狗》，因为平时和小狗 玩，有感情，材料是切身感受，所以文章写得充实、切 题，把小狗刻画得淋漓尽致。看了作文，我兴奋之中写 下：“你的这篇习作，动物形象栩栩如生，语言自然流 畅。可见你和它之间的感情是多么好，真叫人羡慕。不 过，与小狗玩时一定注意安全，我可不希望我的学生 去打狂犬疫苗。”他看了批语后，一种难以言表的兴奋 跃上眉头。之后，我发现他不仅爱写作文了，也受管班 的作文真是一种享受”，“人小志气大，对社会如此关 注，真让我敬佩”。鼓励性的评语，既肯定了学生对作 文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦 与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发 他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为 做人而作文的信念。 我们给学生批改作文时，常遇到要整段删的文 里的事了。可见，作文确是感化学生的好阵地，作文评 语 是功不可没。 一字，对此我不是划掉，而是括上括号，批上“此段文字 与文章中心似无关系，可不可以去掉”，学生遣词造句 时词不达意的现象屡见不鲜，对此我就批上“换上）。（词 是不是更好呢”、“首尾呼应一下，是不是更让别人记 名女生在作文《我的母亲》中写了她的母亲不 顾炎热，不顾辛劳，整天为家操劳，为家付出的故事。 选材较好，内容具体，很有意义，但缺少必要的环境烘 托。于是我写了这样的批语：“选材较典型，中心明确， 若能抓住人物的细节进行刻画，具体写出当时的情 住我们的作文呢”。我的批改实践证明，启发性的批语 能使学生产生积极的心理效应，提高写作文的兴趣。 作文评语有时还可以让学生来写，借作文评语机 景，以环境烘托出人物的精神，人物形象会更高大、丰 满，我是这样认为的，你意下如何？”在写天热时改成 “有一丁点儿风，空气又热叉闷，仿佛划根火柴就能点 着似的，狗也不卧地，出来进去，舌头伸得老长老长， 会来沟通同学们之间的感情。我一直采用两个本作 文，一个由我亲自批改，我批改的作文本是我和他们 的秘密基地。一个由学生互相批改。这可是学生们的 秘密基地。学生可以在作文本上写出自己的心里话， 下转４３页 ５４ 岫■■●＿ Ｊ２００９年第３期 文字关系不大 、可就是这一别名的来历，却是９０％以上 角度的思维能力，也使学生对文章内容及中心思想有 学生拿到文章后首先困惑的问题，是大多数学生的阅 了全面深层的理解。 读盲点。我们在此处设疑，学生们不仅兴趣大增，而且 六、在有趣处设疑 这一问题的解决恰恰可以帮助孩子深入理解花生“深 语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学 藏地上，毫不炫耀成绩”的特点。由此可见，了解学生 生、教学内容、时空等要素构成了课堂教学完整的控 阅读盲点，在盲点处设疑并及时解决也是教学事半功 制系统。教师作为系统的控制者，应尽可能地、艺术地 倍的途径。 组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让学生主 五、在发散处设疑 动地“听”起来，自觉地“动”起来。面对与他们有较大 发散性思维从本质上讲是创造性思维，它具有多 距离的文章，我们不妨从教材中选择能引起学生兴趣 元性、变通性、独特性等特点。教师可结合课文，设计 的热点提问，或是从学生生活中寻找感兴趣的问题， 一些问题情境，以此来激发学生的学习热情、学习动 力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，形成学习 机。发散性问题，即需要从几个侧面解释或有多种解 的内驱力，促进课堂的“互动生成”。 释的问题。显然发散性问题有一定的难度，教师要合 在教学《社戏》第一课时时，学生们在谈初读课文 理把握它的分配密度。 感受时，普遍表示，不喜欢鲁迅的文章，这篇文章太长 《曹刿论战》中对庄公形象的分析，教师可以设计 了，内容没有意思，也不美。我说：“那么我们现在不把 这样的问题：鲁庄公作为一个国君有哪些不足？又有 它当作是鲁迅的文章，而是当作一个长辈向我们叙述 哪些是值得肯定的？对于第一问学生的答案基本一 他童年时经历的一些有趣的事情吧。”这时，学生的兴 致。作战前他把作战取胜的条件寄托在近臣和神灵 致高些了，大家你一言我一语，从“偷”豆说到为什么 上，说明他政治上的无能；在长勺之战中，“将鼓”、“将 “偷”，“偷”谁家的，从怎样“偷”谈到如何预防“偷”的 驰”又说明他军事上的无知。战后还不明白取胜的原 秘密被人发现，从“偷”豆谈到“一直到现在，我实在再 因，更说明他“鄙”。对于第二问，学生争论不休，通过 没有吃到那夜似的好豆”的原因。大家说出了“偷”的 讨论、探究，基本形成一致的意见，即作战前能接见曹 情趣，谈出了“偷”的欢乐。然后，我再启发引导学生欣 刿，作战时能听从曹刿的意见，说明他是一个比较开 赏“我”和小伙伴们在看社戏回去途中“月夜行船”之 明的国君。对于“公问其故”，有的同学说他是一个目 美。 光短浅的人，理由是取胜了还不知道取胜的原因。有 抓住了文章中有趣的地方置疑，唤醒了学生的学 的说他是一个不耻下问的国君，理由是作为一个国 习欲望，把教师的“主导”变成了学生的“主体”，使得 君，不懂的地方敢于向曹刿请教。可谓智者见智，仁者 课堂呈现出多线条流动的场景。 见仁。教师最后都肯定了他们的看法。教师归纳说，在 当然，不周的课堂有不同的提问角度、提问策略， 作品中有许多类似的值得讨论的地方，同学们要擦亮 教师必须针对每堂课的具体特点，根据学生自身实 自己的眼睛，要从多角度、全方位思考问题。 际，采取恰当的提问方式。这样才能让我们的语文课 这样，在文章发散处置疑，不仅可以培养学生多 上得生动有趣，并且使学生得到充分的、全面的发展。 ‘—— —‘ “ ‘ ”—’ ”’＋一”＋”＋一十“＋”＋ ＋一＋一＋ ＋ ＋一＋ ＋一＋ ＋－・＋“＋・・＋－＋一＋＊＋一＋ ＋一＋ 上接５４页 或者是对同学的意见或者是对同学的祝福，甚至可以 文本发给学生，让他们交给家长看，请家长们把对孩 向同学来道歉。每一个人都可以借此机会来交流，解 子在作文方面的意见或建议写下来，返回时 一一 除误会，增加感情。例如：遇到元旦和圣诞节，或者其 细看，加以总结，作为以后改进的依据。 他节目，更要不放时机来交流。 作文评语像一座无形的桥梁，把我和学生、家长 学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看 及时联系起来，帮我出色地完成作文教学任务，同时 到老师那么欣赏自己的作品时，自豪满足在一双双充 让我有效地管理我的班集体。我付出的同时也在收 满笑意的眼睛中流露出来。当他们看到同学的温馨提 获，在作文评语中与学生共享教与学的乐趣，共同感 示时，又是那么的阳光明媚。他们渐渐对写作充满了 受着祖国语言文字的魅力。 兴趣，作文水平提高很快。学期结束时，我把我批的作 舅 ４３２００９ 年第３ 期ｊ