SurveyofEducationVol．5No．17Sept．2016
自媒体背景下高职大学生心理健康教育课程教学改革的探索
何炎芬
410151）（湖南工程职业技术学院，湖南长沙，
［摘要］大学生心理健康课程教学一直以来都是高校大学生心理健康教育的主渠道之一。随着网
络技术的发展，自媒体成为高校学生交流与获取资讯的主要平台。为此，可采取以下措施对高职大学生心理健康教育课程进行改革：构建大学生心理健康教育课程网络教学资源库；充分开发网络自媒体应用的各种功能，为网络教学提供多种平台；加强在自媒体平台进行网络课程学习的监督与考核体系建设。
［关键词］大学生心理健康教育；自媒体；教学改革［G715［A［2095－3712（2016）17－0116－02中图分类号］文献标识码］文章编号］
DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2016.17.046
为了进一步加强和改进大学生心理健康教育工作，发挥课堂教学在高校大学生心理健康教育工
2011年，作中的主渠道作用，教育部下发了《教育〈普通高等学校学生心理健康教部办公厅关于印发
（教思政厅［2011］5育课程教学基本要求〉的通知》
号），明确要求各高校必须开设不少于32个课时的大学生心理健康教育必修课程。本文在对高职院校大学生心理健康教育课程开设情况进行调查了解和分析的基础上，探索如何在自媒体背景下加强大学生心理健康教育课程教学的改革。
一、高职院校大学生心理健康教育课程建设的现状分析
《教育部办公厅关于印发〈普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求〉的通知》出台至今已经五年，根据对湖南省20所高职院校的调查，目前，高职院校大学生心理健康教育课程主要存在以下两个方面的问题。
（一）普遍开设大学生心理健康教育必修课，但教学质量参差不齐
所调查的湖南20所高职院校都面向大一新生开设了大学生心理健康教育必修课，但由于师资力量不足，大部分都是采取课外实践活动的方式来进
80%以上的任课教师由行政人员兼任，行。其中，
他们缺乏心理学专业的知识基础，对相关理论知识的理解不到位，导致教学质量难以保障。很多教师为了迎合学生的娱乐心理，将大学生心理健康教育课完全变成活动课，这样就达不到应有的教学目标。
（二）开课时段集中在大一，不能满足学生各学习阶段的心理成长需求20所高职院校的大学生心理健康根据调查，
教育必修课都集中面向大一学生开设，仅有6所学校在大二年级开设了如大学生爱情心理学等选修课，主要原因仍是师资的短缺。有部分高职院校没有从真正意义上实行学分制，这也使选修课的开设增加了难度。
二、自媒体在高职大学生心理健康教育课程教学中的优势
从以上对高职院校大学生心理健康教育课程建设的现状的分析可以看出，师资力量的缺乏，使得32个课时的大学生心理健康教育必修课难以保质保量地完成，更难以使大学生心理健康教育选修课保质保量地完成。自媒体应用程序在高校校园里日益广泛的应用和推广，为高职大学生心理健康教育的课程教学改革提供了新的平台，为解决以上难题提供了机遇。
（一）自媒体多样的表现形式可以激发学生的学习兴趣
当代大学生个性强，对新事物的洞察能力和接受能力都很强，同时，他们也拥有强烈的自我表达欲望。广泛采用文字、图片、视频和音乐等多元方式整合的自媒体信息传递方式，既能激发学生获取信息的兴趣，也能为学生提供自我表达、自主学习的有效途径。
（二）自媒体的互动性强，能为学生提供广泛的师生交流途径
以QQ空间、论坛、微信、微博等形式存在的自媒体交流平台具有强大的信息交流功能。每一个自媒体应用的使用者既是信息的传播者，又是信息
［作者简介］何炎芬（1982—），女，湖南常德人，硕士，湖南工程职业技术学院心理健康教育讲师，研究方向：发展与教育心理学。
2016－05－19［收稿日期］
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的接受者。在自媒体平台下，师生之间可以进行更为广泛的、平等的互动交流。他们可以就某个话题进行大讨论，畅所欲言，也可以及时反馈学习信息。
（三）自媒体的应用使得心理健康教育课程教学可以超越时空的限制
目前，大学生心理健康教育课程的开设主要受
到师资和教学条件的限制，
大部分课程只能在同一时间段或者某些特定的地点进行教学。对于大部分高职院校的学生而言，大三开始，大部分的时间就都在校外实习实训，他们初次踏入社会，将会面对人际交往、环境适应等各个方面的心理问题。而
随着自媒体的广泛应用，
学生只需要一部智能手机便可以通过各种平台学习心理健康教育知识，随时随地与教师交流。
三、自媒体背景下高职大学生心理健康教育课程教学改革的实施
基于自媒体的优势，结合高职院校大学生心理健康教课课程教学的现状，我们认为，在自媒体背景下，可以尝试从以下方面对大学生心理健康教育课程教学进行改革。
（一）构建大学生心理健康教育课程网络教学资源库
在自媒体背景下，
改进大学生心理健康教育课程首先要对教学内容进行改革，要对传统的以纸质教材为载体的教学内容进行改革，使教学内容以更
为丰富的形式展示出来，
构建大学生心理健康教育课程教学资源库。
第一，开设大学生心理健康教育课程名师课
堂。可采取微课的形式，
录制视频并上传网络，帮助学生掌握某一个方面的心理学理论，学会心理调
适技巧。此外，
还可以通过网络名师直播课堂、名师心理讲座视频、
名师心理音频、名师在线答疑等多种途径构建名师课堂。
第二，整理大学生心理健康教育经典案例库。将同龄人的经典案例进行整理，上传至网络，一方面可以为学生提供优秀的学习榜样，使其通过同辈模仿获得自我成长的动力，另一方面也可以帮助学生学会合理地化解自己的心理问题。
第三，建立丰富的网络心理健康教育拓展资源库。要广泛收集整理和运用各种视频、音频与文字资料，如影视作品片段与心理影片资源库、典型励志任务的视频材料、调适各种心情的音乐库、趣味心理图片、心理电子书等，给学生提供丰富的课外
拓展学习的有效资源，
将其作为课堂教学的补充，充分发挥学生自主学习的主观能动性。
第四，建立网络课程学习互动交流群。可充分发挥QQ、微信、微博、世界大学城等应用的互动交流功能，一方面提供教师线上咨询与答疑服务，另一方面鼓励学生交流学习心得与感悟，以形成良好的学习氛围。
（二）充分开发网络自媒体应用的各种功能，为网络教学提供多种平台
随着科技的不断发展，智能手机的功能越来越强大，我们可以充分开发网络自媒体的各种功能，为网络教学提供更多平台。
第一，充分利用好现有的博客、微博、微信等自
媒体表达渠道，
及时向学生推送心理健康教育课程的相关教学信息，
实现与学生的及时交流。据了解，目前，各高校都热衷于使用微信公众号向学生推送各类心理健康教育资讯、心理美文、趣味心理测试，并且利用微信公众投票的方式来扩大各心理教学活动在学生群体中的知名度和影响力。
第二，开发独具个性的掌上心理健康教学APP。我们可以根据高职大学生的心理成长特点，有针对性地开发心理健康教学APP，为学生提供不同的心理健康教育选修课程，满足不同年级学生的心理发展需求。还可以开设独具个性色彩的心理教育栏目，满足学生个性化的心理需求。例如，可以让学生用有趣的方式如心情相机、心理测评等进
行自我认知，
利用心理锦囊、心灵鸡汤、开心时刻等方式来为学生提供自我心理调适的方法和技巧，还
可以通过同辈互助的方式来满足学生的倾诉、
陪伴等心理需要。
（三）加强在自媒体平台进行网络课程学习的监督与考核体系建设
自媒体应用于教学最大的缺陷就是监督与考核困难。例如，某些高校开设了网络心理健康教育
选修课，
要求学生完成线上心理健康课程教学任务，结果在执行过程中，不少学生挂机、刷课。此外，自媒体虽然为学生提供了自由交流信息的平
台，
但同样也给教师对学生言论的监管带来了极大的困难与挑战，
为此，我们需要做到以下两点。第一，端正学生的学习动机，增强学生自主学
习的意识。在网络学习中，
教师要进一步明确网络学习目标和学习要求，对学生的学习行为进行宏观调控，同时，注重对学生网络学习情况的阶段性评估与考核，并将考核结果记入课程学习的总成绩。
第二，采取有效的监督手段确保网络课程学习的效果。比如，可以通过统计登录次数、在线学习时间、在线时效作业等措施加强对学生在虚拟学习环境中的监督。
参考文献：
［1］陈华．大学生心理健康教育课程改革的探索
与实践［J］．西南交通大学学报：社会科学版，2013（5）．［2］王有斌．网络学习环境下大学生心理健康教
育网络课程建设［
J］．衡阳师范学院学报，2015（1）．［3］付莹莹，徐璟玮．网络环境下高校间精品课程
的共建共享研究［
J］．科技信息，2011（35）．117
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