实 用 案 例 教材分析： 明确：文章采用明暗线结合的方 式，即明写泛舟宴乐，暗写自己心境 《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗 案”被贬到黄州后，处存事业和人生 的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤 壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一 篇游记。文章虽然采用赋体的形式， 赤 壁同 由“乐一悲一喜一笑”的变化过程。通 过夜游时的所见所感来抒发人生的感 慨。按照这样的思路，本文可以分成 三个部分： 但文中对景物的描写，及由景物引发 思想情感的复杂变化和最后作者旷达 赋蔓 游 月下泛舟（１），凭吊古今 （２－３），阐述哲理（４－５）。 ３、提示重要的文言知识 人生境界的呈现，使文章具有了独特 的审美价值。 教学目标： １、积累文言知识，提高文言文 阅读能力。 ２、学习体会写景、抒情、议论 相结合的写法。 ３、体会作者在文章中表现出来 的旷达胸怀和积极进取的精神。 教学重难点： １、学习体会写景、抒情、议论 相结合的写法。 ２、体会作者在文章中表现出来 的旷达胸怀和积极进取的精神。 教学设想：立足文本以朗读为依 托，抓住关键问题师生研究探讨。 教学法：朗读法，研讨法，圈点 法 教学过程： 一、创设情境，导人新课 导语设计：读到“水光潋滟晴方 好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到 ｒ一位享受闲适的苏轼；读到“不识 庐山真面目，只缘身在此山中”时， 我们认识 一位充满理趣的苏轼；读 到“十年生死两茫茫，不思量，自难 忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏 轼；而读到“大江东去，浪淘尽” 时，我们更能感受到一位豪迈而旷达 的苏轼。不同的人生阶段，不同的人 生经历，同一个创作个体呈现在读者 面前的是不同的生命特质，那么通过 《赤壁赋》的学习，我们从中又能品 出一个什么样的苏轼呢？ （板书课 题） 文体介绍：“赋”以楚辞为源 头，到了苟况才有定名。它出现在战 国后期，到了汉代才形成确定的体 ｌｌ 制。这种文体一般描绘客观事物，极 ｌｌ 尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模 ｑ ０８８ 靴。。 教 学 设 计 麓豳 隧豳 豳 豳蹋一—— 一 豳Ｉ露 隧 ＳＨｌＹｏＮＧＡＮＬｌ 壮阔动人，多采用主客问答的方式行 文。刘勰在《文心雕龙》中说：“赋 者，铺也；铺采摘（ｃｈ ｉ）文，体物 写志也。”体物写志，指赋的内容； 铺采摘文，指赋的形貌。赋在艺术表 现上注重铺陈形容事物的外象和内 理。 一、初读课文，整体感知 ｌ、泛读课文，解决句读。２、设 置问题，学生参照课文注释自由朗读 课文。 圈点法勾画文中写景、议论和抒 情的语句；文章写作的主要内容；文 章感情变化的脉络，梳理文章结构。 （１）通假字：①举酒属客 （属一嘱）②浩浩乎如冯虚御风（冯一 凭）③山Ｊ１ｌ相缪（缪一缭）④举匏樽 以相属（属一嘱） （２）活用词：①舞幽壑之潜蛟， 泣孤舟之嫠妇舞、泣：使……跳 舞，使……哭泣（使动用法）②顺流 而东也东：东去（名作动）③侣鱼 虾而友麇鹿侣、友：以……为伴 侣，以……为朋友（意动用法） （３）特殊句式：①凌万顷之茫 然（定语后置）②何为其然也？ （宾 语前置） ③而今安在哉？ （宾语前置）④ 寄（如）蜉蝣于天地，渺（如）沧海 之一粟。 （谓语省略，省略句）⑤而 又何羡乎！ （宾语前置）⑥是造物者 之无尽藏也（判断句） （说明：文言文的学习重点在于 积累，以此储备一定的知识，借以提 高文言文阅读的能力。当然一篇文章 中的知识点很多，这里提列几个具有 代表性的知识点，对学生起到一种学 习引领的作用。） 三、品味课文，突破重难点 品味景色之美，体味景中之情： １、齐读第一段，画出写景的句 子。２、研讨：作者笔下的月夜赤壁 景色如何？试用自己的语言描绘。表 现作者什么样的情感？ 明确：月夜泛舟赤壁，一袭月光泻在 这万顷碧水之上，如烟雾般笼罩在江 面，清风徐徐吹来，波光粼粼。茫茫 月色，茫茫江水，境界开阔而空明， 意境澄沏而朦胧，如梦似幻，真可谓 清风与明月交织，露珠与水色辉映， 幽雅而宁静，苍茫而朦胧，真是风月 无边，秋景如画。 王国维先生说：“一切景语皆情 实 用 案 例 一 语，诗情画意总荚情”。在这清幽朦 胧的景色中，主人公ｕ丁以“诵——明 月之诗，歌——窈窕之章”，从而表 现出作者泛舟秋江欣赏美景的愉悦心 无成；人生短暂，壮志难酬。现实的 着态度，坚持对朝廷政事关切而不沉 沦的情怀。 无奈，他是多么想使自己同大自然融 为一一体，让人生永驻，岁月常在，甚 至获得水恒： “挟飞仙以遨游，抱明 门而长终”，然而，“知不可乎骤得， ３、比较前后《赤壁赋》在写景 方面的异同。 五、总结课文 这就是苏轼， “一个不可救药的 情；作者在辽阔江向上泛舟，仿佛凌 空乘风而行，简直就要脱离人世，升 托遗响于悲风”，这是理想与现实冲 突的悲哀，此三悲也。 （此处结合当 时背景来谈作者何以会产生这种人生 短暂壮志难酬的悲哀之叹。） （说明：三组对比，由远及近， 入仙境。如此之美景令人心旷神怡， 而在这良辰美景【｛１又可以饮酒赋诗， 乐天派，一个伟大的人道主义者，一 个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义 真是“除却诗酒何所癖，独于Ｉｌ Ｊ水小 能廉”。美景、美事，带来美的感受， 的人，一个瑜伽修行者……” （林语 堂语）文章就是按照先写月夜泛舟大 此乃“山水之乐、｝７，－酒之乐”。 ３、学牛白山朗读第二段，品读 情感的变化，研讨以下问题： （１）主客各ｎ是怎样表现的？ （２）作者对乇客的思想倾向如何？ 明确：面对良辰美景主人是“饮 酒乐甚，扣弦而歌”且美梦随之而 至；而客人似有不解风情之味，在良 辰美景之中，他却以哀婉的啸声传达 悲凉和凄清之音。而文孝的感情正 是由此发生逆转，由乐过渡到下文的 悲。 ４、个人朗读第三段，品味文中 之“悲”。 （１）指导学生朗读本段， 注意情感的把握。 （２）介绍文章写 作的背景，为品味文中之“悲”做准 备。 （３）结合文章具体语句看看作 者在悲叹什么？为什么会有这种悲 情？ 明确：从文 的内容石，作者之 “悲”由三个方面的感触引发： 江山风物触发苏轼联想到历史人 物——曹操——当年何等英雄，而一 句“今安在哉？”笔锋陡然一转，就 是这么个一世之雄，随大江东去而销 声匿迹，情感跌入谷底，此一悲也一 英雄安住；英雄人物尚且如此，那 么被贬谪黄州的苏轼情况又是怎样 呢？“渔樵江渚，侣鱼虾友麇鹿；驾 扁舟，举匏樽以相属”，而“寄蜉蝣 于天地，渺沧海之一粟”，以蜉蝣与 天地，沧海与一粟对比，说明人的渺 小；“哀吾生之须臾，羡长江之无 穷”，以吾生之须臾和长江之无穷对 比，说明人生短暂。作为有着独步古 今才华、远大抱负和政治才于的苏 轼，卸报国无门，又怎能不悲，怎能 不哀，此二悲也一一人生短暂，事业 由浅入深，层层推进，全面的展现作 者悲的内因。通过分析，以引领学生 走进作者的灵魂深处。） ５、齐读第四段，品味文中的 “水 月”。画出文中议论性的语句， 并思考：本段从什么角度写水与月 的？首尾都写“乐”，内蕴是否相同？ 明确：本段转换角度从“变与不变” 和“取与不取”的角度，围绕“水与 月”阐发议论。变：天地宇宙变幻不 定。水，昼夜小停，奔涌向前，月盈 亏有序；不变：我与万物永恒。结合 全文看，作者在文中书写ｒ三个阶段 的水月： （见板书设计） 由此可见，虽然都言乐，但内蕴 不同：开头的乐是因眼前的美景、美 事产牛美感而乐，是山水之乐，诗酒 之乐；而经过人生的思考后，终于从 失意的阴影中走出，回归理性，走向 成熟，表现出旷达之乐，所以才喜而 笑。喜是发于内心，是内心的释然， 心情的豁朗；笑是发于内心，是心理 的豁达，心情的欢畅，乐以忘忧。 四、再读课文，延伸拓展 １、齐读文章相关段落，感受文 章的情与思。２、研讨以下问题：文 中的主与客是两个独立的个体吗？如 何理解文中的“美人”意象？ 明确：从全文看作者选用主客两 个对象，实际足一个整体的两个层 面。客人之所以“悲”，在于触景伤 怀，有感于人生短暂。作者采用抑客 扬主的方式反映出其内心消极和积极 对立的两种心态，是过去的苏轼和现 在的苏轼一次辩论；而文中的“美 人”则足作者倾心的对象，代表一种 理想的追求，表现作者的政治感慨。 遭遇贬谪后，作者仍坚持对生活的执 江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景 物当中而忘怀了世俗的欢乐心情；冉 写凭吊历史人物的兴亡，感到人生短 促，因而跌人现实的苦闷；最后阐发 变与不变的哲理，阐述人类和万物同 样永久存在，表达了旷达超脱的人生 态度的思路展开，把情景理有机结 合，抒怀以言志，真可谓：宠辱不惊 任亭前花开花落；去留无意，看天七 云卷云舒。何等的洒脱！ （说明：经 过前面分段落对文章进行解读，学生 毖本了解．ｒ文章的主要内容，但是其 建构起来的知识是零散的，而没计这 个环节主要使零散的知识系统化、完 整化。） 六、作业布置 １、多数人认为，作者感情脉络 由喜转悲，足从箫声出现开始的。而 清人李扶几在《古文笔法百篇》中 说：“篇中所占，不过随时行乐，惟 “美人”二字，则公真意所在。”你认 为文中由乐转悲的原因是什么一一是 客的箫声，还是苏轼歌中的“美人” 二字本身就蕴含着悲意？ ２、课下收集古代士子失意后的 表现与作者对照进一一步了解其人格。 板书设计： 赤壁赋苏轼 （乐）欣赏风月——现实水月 （实）——柔和之美（景） （悲）吊古伤今——历史水月 （虚）——苍凉之意（情） （喜笑）体悟人生——哲理水月 （虚）——变与不变（理） 摒弃贪欲小患得失及时行乐｛蟊， 陈士同，陈定涛，教师．现居安徽ｔｌ 霍邱。 综台天：综台天 １￣．２０１２ ０９。８９ Ｕ ￡ ，
