维普资讯 http://www.cqvip.com 第２卷第３期 ２００２年９月 广东工业大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇ删ｍｇｌｌｏＩｌｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖ０１．２ Ｎｏ．３ Ｓｅｐｔ．２０Ｏ２ 西方音乐教育思想对我国音乐教育的启迪 周奇迅 （华南师范大学音乐系，广东广州，５１０６３１） 摘要：文章概述了西方国家的几类具有代表性的音乐教育思想，进而从教育目的、教学方法等 角度出发，论述了这些教育思想给我国音乐教育带来的启迪。 关键词：西方 音乐教育 教育思想 中图分类号：Ｇ ４０－０５９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１．６２３Ｘ（２００２）０３．００９１．０４ 涉及以下几个方面： １．音乐教育与人的全面发展 教育在国家的发展中占有重要的地位，一个国 家的科技是否发达．国力是否强盛，都与教育息息相 关。音乐教育作为一种正在兴起和形成的新兴学 柯达伊认为：“音乐是人类文化绝不可少的部 分，对于一个缺少了音乐的人来讲，他的文化是不完 科，在素质教育中的地位日益显著。可以说没有艺 术的教育是不完整的教育，缺乏基本的艺术知识和 技能的教育决不能成为真正的教育。 善的。没有音乐的人是不完全的人。”“音乐是不能 被其他东西所代替的精神食粮，得不到它的人只能 生活在精神的贫血症中，没有音乐就没有健全的精 神生活，只有音乐才能在心灵上发光。” ２．音乐教育必须从早期开始 ２０世纪初以来，尤其是四五十年代以来，国外 几个著名音乐教育思想的形成与传播，对世界音乐 教育产生了重大影响。这些教育思想包括．匈牙利 的柯达伊教学法、日本铃木教学法、美国综合音乐感 教学法等。这些音乐教育体系和教育思想的产生与 传播，推动了学校音乐教育理论与实践的发展，呈现 了音乐教育内容与形式的多样化。学习、研究国外 重视幼儿园、小学低年级音乐教育，强调音乐启 蒙教育潜移默化的作用。他认为：“如果听觉没有受 到过从６岁开始的（甚至应该更早，通过游戏方式进 音乐教育体系与先进音乐教育思想，对于我国音乐 教育的发展有着十分重要的意义。 一行的）定期训练的话，他就不可能懂得音乐。”“好的 鉴赏力不是能够靠遗传获得的，而需要认真培养。 理解好的音乐的教育要尽可能早地在学校开始，只 、２０世纪西方国家的几类先进的音乐 有吸收好的艺术才能带来精神的健康。如果在早期 能够发展儿童对于艺术的鉴别力，以后他们就会对 教育思想 （一）匈牙利的柯达伊音乐教育思想 坏的东西具有抵御能力。培养好的艺术趣味、鉴赏 能力是学校音乐教育的重要任务。” ３ 音乐教育与民族精神培养 以爱国主义思想为主要线索。柯达伊在普通学 校音乐教学中，系统地采用匈牙利民歌为主的五声 柯达伊是匈牙利著名的音乐教育家，以他的名 字命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音 乐教育体系之一。他的音乐教育目标明确而单纯， 那就是继承、发展民族音乐文化传统，让音乐属于每 个人、成为每个匈牙利人都能理解的语言。他的教 育思想的哲学基础是他对于音乐与人全面发展的关 系的理解：柯达伊认为音乐和人的生命本体有着密 切的关系，人的生命中不能没有音乐，没有音乐就没 有完满的人生。他关于音乐教育思想的论述，主要 调式音乐为教材，向学生进行生动具体的爱国主义 教育，使孩子们从小就熟悉、热爱自己的民族音乐。 他认为音乐不仅是发展人的灵魂、精神的手段，也是 发展匈牙利民族性的教育，这是任何其它课程不能 代替的。 收稿日期：２【ｘ）２—０４－１５ 作者简介：周奇迅（１９６５一），男，汉族，讲师，在职硕士研究生；主要研究方向：钢琴教育。 ９ｌ 维普资讯 http://www.cqvip.com 他山之石： 西方菏乐教育思想对我国音乐教育的启迪 ４．重视教师的选择。强调学校的教育作用 柯达伊认为一位普通学校的音乐教师要比一个 城市的歌剧队指挥重要的多。一位糟糕的音乐教师 会在整整３０年中将许许多多学生对音乐的爱好统 统扼杀掉。为此，在他的影响下，推动＿ｒ音乐学院师 生参加了振兴民族音乐教育的运动。 通过以民族基调为课程内容的音乐教育，培养 理解匈牙利人民的新一代，发展匈牙利民族文化，巩 固和加强民族意识和民族团结，是和『达伊音乐教育 思想的基点。 柯达伊音乐教育目标立足于提高全民族文化素 质。他希望有这样一种音乐教育体系——所培养出 来的人不是把音乐看成谋生手段，而是看成生活的 一个组成部分。 （二）日本的铃木音乐教育思想 Ｈ本的音乐教育家、小提琴家铃木镇一，在日本 开展“才能教育活动”，接受其才能教育的人，超过 ２０万人。他们从３～４岁起就练习用小提琴演奏巴 赫、莫扎特的。著名作品，取得显著成果，现在他们中 的不少人已经成为世界一流小提琴手，遍布全球各 地。 他的教育思想有以下几个方面： （１）重视音乐启迪心灵的作用，以培养塑造人为 目的。他强调自己的教学法最主要的目的不是培养 音乐家，而是为了使学生们成为心灵美的人。 （２）关于能力问题，铃木认为能力不是天生固有 的，任何孩子都可以培养成为有高度才能的人。他 认为所谓能力是天生的、能力的优劣是与生俱来的 观点是错误的。他强调后天环境刺激对能力培养的 决定作用。 （３）通过音乐教育开发智力，促进其它方面取得 成就，这也可以说是铃木独创的。他认为开发孩子 在音乐方面的能力，使之达到最高水平，则孩子其它 方面也不会差。 （４）在教育何时开始时，铃木强调应在孩子一出 生时就开始早期教育，早学是发展小孩子特殊才能 的第一条件，假如在小孩出生后就进行正确的教育， 那么以后的发展是不可估量的。 在教学的一些原则上，铃木的思想是：选择更优 秀的教师，以更大的爱心与耐心去教育引导孩子；注 重听力培养，丰富学生的听觉，以提高其表演、鉴赏、 判断水平；重视启发学生学习音乐的兴趣，使他们在 快乐的心情下“自然”地学习；更多的练习，精益求 精，最后达到完美的境地。 ９２ 铃木教学运用集体教学的形式，进行小提琴教 学的成功方法，其影响、应用绝不仅仅是在小提琴教 学上，许多国家将这种教法应用于钢琴教学以及其 它器乐教学中。重要的是领会他的教学指导思想， 按照“能力的法则”培养，坚信每个孩子都可以教育 成为有出息的人。创造良好的早期教育的环境，通 过音乐发展学生的能力、品德，使之适应２ｌ世纪的 生活。他的教学法从孩子的未来，世界的未来出发， 其教育意义是深远的，值得借鉴的。 ｆ三）美国音乐教育思想 美国音乐教育的整体目标是建设一种生机勃勃 的音乐文化和培养一代会欣赏音乐的观众。这个目 标也就是通过对每一个学生的音乐教育造就一个能 够促进音乐艺术进步和繁荣的社会。在整个社会的 音乐文化发展过程中，音乐教育成为音乐事业得以 良性运转的关键动力。 综合音乐素质（Ｃｏｍｐｒｅｎｅｎｓｉｖｅ Ｍｕｓｉｃｉａｎｓｈｉｐ）是一 种产生于美国的音乐教育思想和原则。其核心是： 音乐学习的各个方面应当相互联系并综合成为一个 整体。音乐教育应通过综合各种音乐材料资源，以 及通过演唱、演奏、分析、创作等方式，使学生在不同 的教学水平和程度七，都能建立起音乐概念之问的 联系，并促进他们音乐知识和技能的发展。 美国的音乐教育界历来重视美国的音乐教育基 本思想。１９９３年９月在《音乐教育杂志》中刊登ｒ艾 奥瓦大学肯尼斯・菲利普斯的一篇文章，题为《为音 乐教育确立更强有力的基本思想》，文中提出了更广 义的音乐教育基本思想，其中包括：④ （１）学习音乐是学习人类交流的一种形式，如同 阅读、写作和语言，它传达着人类间的思想、观念和 情感。同时学习音乐也是基础学习，在音乐学习中， 也会接触到其它基础领域：数学、科学、社会学、语言 和体育。 （２）学习音乐是学习艺术，音乐给予人们发展美 感的途径，教育人们去鉴别和鉴赏美。同时学习音 乐也是学习世界上二的各种民族文化，因为音乐是学 和传递文化遗产的一种重要手段。 （３）学习音乐是学会学习的过程。因为音乐是 一种学术科目，通过他可以发展最敏锐的理解力和 领悟力。同时学习音乐也是培养想象力、自我表现 力和创造力的一种手段。 在美国（（２ｏ００年目杯：美困教育法》通过市法程 序，艺术被写进联邦法律。这一法令承认，艺术足一 门核心学科，在教育中具有与英语、数学、历史、公民 维普资讯 http://www.cqvip.com 第２卷第３期 ２００２年９月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ 广东工业大学学报（社会科学版） ｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｖｏ１．２ Ｎｏ．３ Ｓｅｐｔ．２００２ 与政治、地理、科学和外语同样重要的地位。同时制 定《艺术教育国家标准》，这是联邦政府对教育的首 次最具体的积极干预。在这里，意义颇深的问题是， ￣￣２０ｏｏ年目标》的根本目的是培养在２ｌ世纪的世界 经济市场中具备竞争力的劳动大军，同时，又对艺术 赋予如此高的教育地位，这一点不能不引起全球艺 术教育同行和政府的关注。 二、西方音乐教育思想给我们的启迪 当前恰逢我国高等教育大发展的时期，音乐教 育如何定位，如何发展，如何为提高整个国民素质服 务，认真思考和借鉴西方先进的音乐教育思想，对开 创２１世纪生机勃勃的我国音乐教育会有许多有益 的启示。 启迪之一。在音乐教育思想方面，我们还需完 善、深化，需要有新的观念。例如，在谈艺术教育时， 不能只谈它的美育功能及它与德、智、体的关系，也 应谈艺术教育自身的规律及全面的功能和价值。在 国家的教育方针中，艺术教育的地位应十分明确，在 美国￣￣２０ｏｏ年目标：美国教育法》中通过立法程序使 艺术成为一门核心学科，确立与英语、数学同样重要 的地位。但在我国《义务教育法》等重要国家教育文 件中艺术教育还没有明确的体现；在广大教育工作 者的教育思想中，艺术教育也缺乏明确的、巩固的位 置，对音乐教育问题的思考和认识在广度和深度上 还需进一步扩展和丰富。 启迪之二。改变音乐教育的培养目标。改变只 以培养少数精英、高尖音乐人才作为音乐教育的培 养目标，使音乐教育成为普及、推广的终身教育，以 培养教育人为根本目的。前苏联教育家苏霍姆林斯 基以其特有的深邃洞察力和使命感多次指出“音乐 教育——这不是培养音乐家，而首先是培养人。”⑨ 没有音乐的人是不完全的人，也不可能真正培养出 个性，这在日本、匈牙利的音乐教育中都强调了这一 点。在美国的大学中几乎都设有世界多元文化音乐 的课程，这些世界音乐的概论课以及器乐的个别课 和合奏课，都是面向所有大学生的，且大部分是非 音乐专业的学生。然而这些课程的教学在我国学校 音乐教育中是没有的，我们的大学生急需补上这样 的课程，从一个最浅显的道理来看，每日的音乐活动 能使学生的精神状态活跃起来，从而增进对其它课 程的理解能力。 启迪之三。教材作品、教学手段和教学方法的 丰富多样化。在教学中要编选优秀的音乐教材，精 选音响资料。所谓优秀，就是指适合学生身心健康 发展的、优美的、取材广泛的材料，同时需注意与民 族化、质量最优化相结合。在教材中，大量吸取民族 音乐，不失时机的进行振兴民族音乐和爱国主义的 教育。根据自己本民族的民间音乐建立自己的教学 方法，这样做能加深学生对民问音乐直到艺术音乐 的理解。教学手段和教学方法需多样化，在我们的 教学中经常会出现这样的现象，学生们喜欢音乐，但 不喜欢音乐课，这说明我们的教学手段和教学方法 存在严重的不足之处，使得音乐教学呆板及失去音 乐应有的魅力。好的解决办法是教学不应再采用照 本宣科的灌输式，也不应是以教师、教材、课堂为中 心，而应该把学生放在主体的位置上，教与学是相互 交流的，教师也可以从学生那里学到东西，教学的方 法是引导、启发式，让学生自己去学习和创造，充分 发挥他们的想象力和创造力。 启迪之四。强调师资质量。教师是教学的执行 者及主导力量。教师水平的高低，直接影响着学生 的音乐素质乃至整个社会音乐的发展。随着音乐教 育事业的发展，对教师的要求也越来越高。教师除 要具备较高的学术水平，过硬的专业知识和技能之 外，同时要具备高尚的师德、爱心以及无私奉献的精 神。就拿我们高校毕业的音乐生来说，不愿作中小 学音乐教师的大有人在，认为作中小学音乐教师既 辛苦又得不到重视是重要的原因之一，那些偏远地 区急需音乐教育的中、小学，很难找到受过专业训练 的音乐教师，有些甚至是由班主任或语文老师来上 音乐课的，可想而知，我们的师资力量、师资水平是 急需提高的。柯达伊曾说过，一位糟糕的音乐教师 会在整整３０年中将许许多多学生对音乐的爱好统 统扼杀掉，这样的危害是深远的，我们不得不重视。 当今西方音乐教育之所以出现了繁荣的景象，正是 因为有一批著名的音乐家、作曲家、演奏家把毕生的 精力都奉献给了音乐教育事业，尽管遇到了重重困 难，但他们不畏人言，不畏挫折，经过数ｆ‘年的奋斗， 终于形成了系统的音乐教育思想和教育体系。这一 方面是我们应该努力学习的 此外，西方音乐教育思想也都很重视音乐的早 期教育以及挖掘学生的创造力。通过比较，我们认 识到提高我国艺术教育的地位刻不容缓。在有关教 育立法和方针政策中应尽快确立艺术教育的巩固位 置和明确任务；在理论上，科学地、全面地阐明艺术 教育的内涵和学校音乐教育的性质和根本目的；在 理论上探索、研究音乐教育在全面教育中的价值与 ９３ 维普资讯 http://www.cqvip.com 他山之石： 西方音乐教育思想对我国音乐教育的启迪 海：上海教育出版社，２０００．２７．２８ ③曹理．普通音乐教育学概论，北京：北京师范学院出版 社．１９９０．１１５．１１６ 功能。音乐教育应贯彻于一切学科之中，这不仅符 合教育的规律，而且在教育效果上也可以产生事半 功倍的作用；加快对音乐教材教法课的教学改革与 实践，不断促进这门课程趋向完整化、系统化、科学 化，不断创造条件使这门学科向更高层次发展。 注释： ①②杨立梅．柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育．上 ①刘沛．美国音乐教育概况，上海：上海音乐教育出版社， １９９８．８３－８５ ③苏霍姆林斯基著．唐其慈、毕淑芝、赵玮译．把整个心灵 献给孩子．天津：天津人民出版社１９８１年ｌ０月版．第７３ 页 Ｔｈｅ Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｗｅｓｔｅｒｎ Ｍｕｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｍｕｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＺＨＯＵ Ｑｉ・ｘｕｎ （Ｍｕｓｉｃ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｓｏｕｔｈ Ｃｈｉｎａ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇ￣ａｎｇｚｈＯＵ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５１０６３１） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｅｓｓａｙ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｓｅｖｅｒａｌ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ ｗｅｓｔｅｒｎ ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｉｅｓ．Ｉｔ ｄｉｓ． ｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｉｅｓ ｏｎ ｕｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ａｎｇｌｅｓ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｕｒｐｏｓｅｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｌ１ｏｄｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔｌ１ｅ ｗｅｓｔ，ｍｕｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｈｅｏｒｙ （文字编辑、责任校对：简晓明） 、 ； 、 、 ｇ ＼ ｓ ；、＿、 、 ，＇、 ＼ 、 ＼ 、 、 ＼＿０、 、 、 、＿＼口 （上接第８８页） 参考文献 １，８，１４杨任敬．２０世纪美国文学史．青岛：青岛出版社． １９９９．７１９．７２１ ６汤亭亭著，李剑波等译．女勇士．桂林：漓江出版社， １９９８．５，序，目录 ７王裕秋．近二十年来美国华裔文学的崛起．外国文学研 究．２ＯＯＯ（１）：１１４—１２０ ２，３．１２方积根，姚平芳编．龙的子孙——海外杰出华人奋 斗生涯．北京：新华出版社．１９８７．２４５ ４张子清．与亚裔美国文学共生共荣的华裔美国文学．外 国文学评论．２０００，（１）：９３—１０３ ５周南京等主编．华侨华人百科全书．文学艺术卷．北京： 中国华侨出版社，２０００．３７５ ９，１３胡亚敏．谈《女勇士》中两种文化的冲突与交融．外国 文学评论．２０００（１）：６９—７３ ｌ０赵红英，张秀明编著．海外华人妇女风采录．北京：中国 华侨出版社，１９９５．２７１ １１超金，白水等．海外著名华人列传．北京：工人出版社． １９８８．３３７ ｈｅ Ｂｌｅｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｌｌｉｓｉｏｎ ｏｆ ＥａｓｔｅｒＴｎ ａｎｄ Ｗｅｓｔｅｒｎ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ ——Ａ Ｂｒｉｅｆ Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ Ｍａｘｉｎｅ Ｈｏｎｇ Ｋｉｎｇｓｔｏｎ’Ｓ Ｌｉｔｅｒａｒｙ ｗｒｉｍ￣ｓ ＬＩＵ Ｙａ・ｌｏｎｇ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｅｎｔｅｒ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５１００９０） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｍａｘｉｎｅ Ｈｏｎｇ Ｋｉｎｇｓｔｏｎ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ ｆｅｍａｌｅ ｗｒｉｔｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｉｍｅ ｏｆ Ａｍｅｒｉ・ ｅａｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ａｔ ｔｌ１ｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ２０ｔｈ ｃｅｎｔｕｒｙ．Ｈｅｒ ｔｌ１ｒｅｅ ＷＯｒｋｓ．７７ Ｗｏｍｅｎ Ｗａｒｒｉｏｒ．Ｃ ｉｎａ Ｍａｎ ａｎｄ Ｔｒｉｐｍａ￣ｔｅｒ ，ｅｓｔａｂｌｉｓｈ ｈｅｒ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ．Ｎｏｔ ｏｎｌｙ ａｒｅ ｈｅｒ ｗｒｉｔｉｎｇｓ ｒｏｏｔｅｄ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｄｅｅｐｌｙ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ ｂｙ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｌｉｔｅｍｔｕｒｅ，ｒｅｆｌｅｃｔ． ｉｎｇ ｔｈｅ ｂｌｅｎｄｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｌｌｉｓｉｏｎ ｏｆ Ｅａｓｔｅｒｎ ａｎｄ Ｗｅｓｔｅｒｎ ｃｕｌｔｕｒｅｓ．Ｓｈｅ ｉｓ ｗｒｉｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ａ ｓｔｒｏｎｇ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｎｔｉｓ・ ｓｉｏｎ ｏｆ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｆｏｒ ｔｌ１ｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍａｘｉｎｅ Ｈｏｎｇ Ｋｉｎｇｓｔｏｎ，Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ， Ｔｒｉｐｍａｓｔｅｒ Ｍｏ，ｄ￣ｙ Ｗｏｍｅｎ Ｗａｒｒｉｏｒ，Ｃｈｉｎａ Ｍａｎ， （文字编辑、责任校对：邹红）
