浅析“比”字句与对外汉语教学

浅析“比”字句与对外汉语教学

作者：宋春艳

来源：《科学导报·学术》2018年第09期

摘 要： 汉语中的介词是由动词虚化演变而来的，没有实际意义，解释这些介词就成了教学中的一大难点。而且介词不能单独使用，总是要与其他实词或短语进行搭配，构成介词短语才能修饰、补充其他成分。在对外汉语教学中，教师发现由介词“比”组成的句型错误百出。因此，本文将着重介绍“比”字句的基本用法，然后剖析“比”字句产生的原因，并给出相应的教学建议，希望对新手教师教学提供帮助。 关键词： “比”字句；偏误原因；教学步骤

【中图分类号】 H195.3 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0052-02 一、“比”字句的基本用法

“比”字句是由介词“比”构成的介词短语充当状语的一种比较句，用于比较两种不同事物的性质、状态、数量，或是比较不同的行为、动作的程度。介词“比”前后可以连接不同的事物进行对比，也可以连接同一事物的不同时期、阶段、原因、条件等来进行对比。“比”字句的基本形式是：X比Y+W，X是比较项，Y是被比较项，W是结论项。例如：我比你聪明。在这个句子中，“我”为比较项，“你”为被比较项，“聪明”为结论项。一般“比”字句都着重突出结论项和比较点。

二、“比”字句产生偏误的原因

偏误是指学习者自以为正确的、比较顽固而不易扭转的、常常是屡纠屡犯的错误。根据对外汉语教学中的真实操练，留学生在“比”字句习得过程中常常会出现偏误。而偏误产生的原因主要包括以下几个方面： （1）负迁移。

学习者在学习第二语言时，通常会产生语言迁移的现象。当母语的语言规则阻碍目的语语言规则的学习时，称为负迁移。一般来说，负迁移多发生在学习的初级阶段。例如，留学生常常在“比”字句的前面加上“很”、“非常”等程度副词，出现偏误的原因可能是因为留学生的母语系统中存在副词修饰形容词的情况。 （2）目的语规则泛化。

目的语规则泛化是指学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语学习中。留学生在学习了程度副词修饰形容词，并位于形容词前这条规则

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后，在学习“X比Y+形容词”时，就会不自觉地在前面加上程度副词“很”、“非常”、“太”等。这些程度副词属于绝对程度副词，像这类绝对程度副词是不能出现在“比”字句中的，否则视为错句。值得注意的是，有些个别程度副词可以用在“比”字句中，如“还”、“更”。 （3）教学顺序混乱。

由于“比”字句的比较项、结论项的成分比较复杂，因此“比”字句包含的句型也比较多。在讲解“比”字句时，有的教师在讲解一种用法后没有进行充分地练习，便教了下一种用法。例如讲解“A比B+形容词”后，教师立马讲授“A比B+还/更+形容词”。虽然学生在短时间内可以掌握这两种句型，但是很难明白这两种句型在语义和语用上的差别，因此总是错误百出。造成这种现象的原因是有些句型的语义和语用条件比较复杂，使用时有一定的语境条件。 （4）教学误导。

在对外汉语课堂中，教师既是课堂的组织者又是教学的策划者，在课堂中起着主导作用。因此教师的教学过程和教学技巧直接影响着学生的学习质量和学习策略。例如，教师在讲解“比”字句时，过多地将精力放在“比”字句各成分的讲解和描写上，从而忽略了语义和语用条件的。因此，留学生经常会造出许多符合语法规则但不符合语义和语用的例子，如“唱歌比写字好看”。

三、“比”字句的教学步骤 1.“比”字句的展示。

在教学中首先是语法点的展示。语法点展示，就是要把所要学习的语法点介绍给学生，让学生对所学语法点的形式、功能、意义有个初步的了解。展示“比”字句可以采用演绎法，即先在黑板上写出“比”字句的基本句式，通过与学生间的一问一答导入语法点。

在“比”字句展示时，还可以采用归纳法，即教师先给出大量“比”字句的例子，然后总结出“比”字句的基本句式。 2.“比”字句的讲解。

解释语法点包含形式、意义和功能三个方面。教师在进行语法点讲解时要注意以下几点：（1）强调“比”字句的构成事物必须是两种事物，而且比较的两种事物在性质上要相同，具有可比性。（2）注意“比”字句中的副词“还”、“更”的位置。（3）归纳“比”字句的基本否定形式。“...不比…”、“没有…”。此外，在语法点讲解过程中所举的例子要贴近学生的日常生活及工作的需要，不可脱离语言的实际应用。 3.“比”字句的练习。

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在展示和解释语法点后要进行大量的练习，练习有助于加深学习者对该语言点的理解，使学生更好地应用。练习方式大体上可分为三类：机械练习、有意义的练习和交际练习。不同的练习方式对语法点的掌握效果不相同。对于“比”字句的练习应该采用少量的机械练习和大量有意义的练习和交际练习相结合的办法。在初学阶段，大量的机械性练习可以帮助学生巩固和熟记“比”字句的各种句式，包括模仿、重复、扩展、替换等等。但是，有意义的练习和交际练习才是我们进行操练的重点。例如：

通过大量、有效、反复的练习，加深学生对所学语法点的理解。在操练中注意方法的变化，打破学生只对几种练习方法熟悉的囿限。同时，在操练过程中也要考虑实际的需要，为学生创造接近真实的交际情景。

结语：本文首先讨论和分析了介词“比”的基本用法，其次对留学生使用“比”字句时产生的偏误原因进行了着重的分析，如负迁移、目的语规则泛化、教学顺序混乱、教学误导等等。最后，本文对“比”字句教学提供了教学步骤参考，希望对对外汉语新手教师教学起到帮助。 参考文献

[1] 彭星.对外汉语初级阶段介词搭配的偏误分析[D].湖南大学.2013 [2] 黄丹丹.论“比”字句在对外汉语教学中的应用[J].高教研究.2013