教师管理

一、教师角色与教师专业发展（一）教师角色

1、教师的多重角色

美国学者海克· 威廉斯在《教师角色》一书中从不同的角度阐述了教师在教育和教学中的9种角色2、教师的主要角色（1）知识传授者（2）行为示范者（3）班级领导者（4）心理保健医生（5）教育研究者

3、终身学习时代的教师角色

（1）教师作为知识的探索者和学习资源的开发者（2）教师作为学生成长的对话者（3）教师作为学习共同体的成员

（4）教师作为生涯的自我规划与开发者

（二）教师的专业发展1、专业与专业性职业2、教师专业化

（1）教师专业化含义

（2）我国教师专业化的现状

3、从“教师专业化”到“教师专业发展”（1）对忽视教师“专业化”的批评（2）教师专业化标准的探讨

（3）“教师专业化”目标重心转向“教师专业发展”

二、教师的专业成长规律与教师的管理（一）教师的专业成长规律1、教师职业生涯

（1）教师职业生涯：是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程 。（2）教师职业生涯阶段论

苏伯认为，从时间上来看，每个人的发展都可以分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段。

斯蒂菲将教师生涯分为五个阶段：预想生涯阶段；专家生涯阶段；退缩生涯阶段；更新生涯阶段；退出生涯阶段。

白益民提出“自我更新”取向的教师专业发展过程包括五个阶段：一是“非关注”阶段；二是“虚拟关注”阶段；三是“生存关注”阶段；四是任务关注阶段；五是自我更新关注阶段。2、 教师的职业生涯和教师专业发展的关系

（二）教师的管理

1.教师管理的基本功能

学校管理的重要组成部分教育改革成功的重要保障

教育改革的成功需要多种条件保障，教师素质是其中关键之一。政府、学校制订规章制度提高教师素质激励教师投入改革之中，从这个意义上讲。。。教师成长发展的重要条件

教师自身的终身学习意识和自我完善

政府、学校为教师专业成长所提供的客观条件

2.现代教师管理的依据（1）人力资源开发理论（2）人才是第一资源理论

3.教师管理的基本内容（1）教师的任用

师资来源：从单一到多样（特殊时期：抗日战争时期，建国初期）

单一：定向师范教育——专由师范教育机构为中小学定向培养、输送新教师的体制

20世纪中期：“非定向师范教育”——综合性大学里的师范学院或教育学院培养教师我国：

综合性大学筹建师范学院

部分地区：依法招聘非师范院校毕业生充实师资通过对现有教师资源的重新配置，将重点学校师资调往一般或薄弱学校

任用着眼点的变化（从重资历到重能力，从重资格到重实绩）（2）教师的评价：教师评价的多维性与发展性（3）教师的培训：

• 教师培训的重要性和必要性

• “文革”结束以后，我国教师培训的三个发展阶段

• 补偿性培训阶段• 探索性培训阶段• 普及性培训阶段

（4）教师的激励：

• 激励与激励理论

• 教师激励的策略