关于小学信息技术差异性教学的几点思考

摘要：

在我国的教育史上，孔子早在两千多年前就提出了“因材施教”的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异性，我们每个教育者也承认学生在学习方面的差异性，在课堂上，老师有时即使明白学生存在着差异性，但还是按照统一的标准要求每一位学生。信息技术学科对学生的操作能力和理解能力要求比较高，学习中的差异性体现的淋漓尽致。

关键词：差异教学 分层教学 分组合作

学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的心理素质、所处环境、教育影响及个人的努力程度等方面的不同，致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。

信息技术学科对学生的操作能力和理解能力都有很强的要求。由于生长环境、智力水平等的不同，学生学习信息技术时表现出的能力差异似乎更明显一些。在实施统一的教学目标，“一刀切”的教学要求，使基础好的学生感到太简单而失去了学习的积极性，对于基础薄弱的学生因内容“难”而听不懂，使他们丧失了学习的信心。作为一名信息技术教师在平时上课时就应该更重视和面对学生的这些差异，运用差异教学法，改善目前信息技术教学的现状，让所有学生都能有所获、各得其所，全面提高学生的信息素养。差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有思考、发散思维的空间。那么，如何开展差异性教学，又要采取怎样的教学手段来促进差异性教学，都是值得我们思考和探索的问题。

一、学生差异性的主要表现

小学生学习信息技术课程时的表现各不相同：有的学生对电脑有很大的兴趣和很高的悟性，在操作上表现出非凡的能力，而有的学生即使面对一些最基本的操作也不敢动手实践。产生这些差异的原因归结起来主要有以下几个方面：

1、不同生长环境的差异

家庭经济条件和环境的不同是学生产生差异的重要原因。比如乡村小学和城镇上的小学生的素质就明显的不同，统计表明，来自拥有电脑或家长文化程度较高家庭的哦孩子，信息技术课堂上的表现明显优于其他孩子。

2、学生性格、学习兴趣和自控能力的差异

每个学生的性格、兴趣爱好及特长都不尽相同。与其他学科相比，信息技术学科更强调学生的动手实践。在动手实践方面，往往是平时活泼好动的学生敢于去操作、去尝试；性格内向，稍微有点自卑的孩子则对电脑畏首畏尾。性格的差异导致了学生操作技能的差异。在兴趣方面，有学生喜欢玩游戏，有的则喜欢上网，电脑绘画等等，因而差生的学习动机和方式也不同。遇到感兴趣的内容，就会去认真学习，积极钻研，而对不敢兴趣的内容就会应付了事。

学生的自控能力也是导致差异的重要因素之一。包罗万象的网络、惊险刺激的游戏、形式新颖的网上聊天等等极易分散学生的注意力。注意力集中的孩子往往能取得比较好的学习效果。

3．学习态度上的差异

学生的学习态度也有很大差异：分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型的学生对学习内容、教师教导方式的要求及完成学习任务情况均有较大差异。如果对不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪，甚至放弃了对这门课的学习。

二、在课堂上实施差异性教学的原则

1、了解学生，尊重学生

教师应更新观念，在课堂教学中善于与学生平等交往、倾心交流。教育家克鲁斯卡娅指出:“最要紧的是教师应该了解自己的学生,优秀的教师对自己的学生总是很了解的。”从深层次真切感受每位学生独特的个性，理解学生、尊重差异。在刚接手信息技术班时，我们就要开始一连串的处理工作，这些工作可以说是为了将来的教学工作奠定了坚实的基础。首先对学生进行理论和技能的测试，认真分析学生测试的成绩以及操作中的问题，根据成绩和操作情况将学生分为三层，第一层为优等生，他们对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力，第二层为中等生，会电脑简单的操作有一定的基础，理解接受能力较好，但学习上很努力；第三层为中下生，理解接受能力一般或电脑基础差，理解接受能力也较差或是电脑基础差但理解能力较强而且学习不努力。

2、在观察中鉴别学生个体差异

准确鉴别差异是实施差异性教学的前提。教师应该改变仅靠考试分数评定学生的做法，结合学生各方面发展的实际，采取多种途径、多种手段和多种工具相结合的方式对学生发展的差异进行有效鉴别。

3、分组合作，发展学生的专长

课堂教学以学生为主体，就学生而言，差异性是绝对的，教学应立足于学生现实存在的

差异性和发展的差异性。对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和中下生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。在实施差异性教学时，教师应划分若干个课堂学习小组，使学生个体之间、学生个体与班级之间产生一种有机的组织联系，从而协同学习，发现和研究问题。

三、差异性教学实施策略

1、创设和谐自由的教学氛围

信息技术课堂中应释放学生的思维能量，让学生在学习中自由自在、无拘无束，才能产生思维碰撞、闪亮思维火花。应该让能力弱的学生敢于提问，让能力强的学生勇于质疑，让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单统一的操作充满生气，让不同能力的学生都融入课堂，都学有所获。

2、实施分层教学

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的差异，在教学的各个环节分层推进教学。《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

制订面对全体学生，尤其是中下生的基本目标，即相对比较浅显的操作内容，要求他们能够通过模仿达成基本要求，保证教学要求的一致性；其次是对中等生，要培养他们对知识的使用能力，并能够将前后所学的知识进行联系融合；最后，对于优等生，在操作熟练的基础上，要着重于知识的内化与迁移。例如，在练习用PowerPoint制作演示文稿时，第三层的学生采用“制作演示文稿的资料由教师提供，内容和主题也由教师给定学生进行选择，演示文稿只要求2~3张”；第二层的学生采用“自己从网上下载图片和文字资料，内容和主题自拟，演示文稿要求在4张以上”； 第一层的学生采用“自己从网上下载图片和文字资料制作演示文稿，内容和主题自拟，演示文稿要求在6张以上”。

教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。如果以统一的标准评价学生的学习，不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度，还可能挫伤部分学生的学习积极性。因此，对学生的评价也应分层，从而对学生的学习情况进行客观公正的评价，使评价成为激发不同层次学生学习的动力。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断优越自我。运用激励，培养学生的成功感。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认。

信息技术课堂教学中的差异是永远存在的，作为我们信息技术教师，我们需要做的是如何把握好这种差异，从这些差异中如何找到教学平衡点，缩短学生间的差距，让差异转变为优势，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织引导和激励以及学生自

我约束之下，人人学有所成，有所发展。实际上，如果能把学生的差异性转变为人与人之间的交往、教师的教学资源和学生的学习资源，变通方法与策略，变不利为有利，则学生差异性问题并不值得我们如此畏惧，反而会成为最有益的力量源泉。但这需要我们精心设计教学活动，高水平课堂学习行为，挖掘学生潜能和团队智慧，关爱学生并及时把握他们的真实需要，建设学习型课堂，在师生共同发展中彼此体验和享受学习的快乐。

参考文献：

【1】 肖映铭

【2】

【3】 信息技术课堂中的差异教学策略【J】 中国电化教育，2005（8）。 《差异教学论》 教育科学出版社 《中小学信息技术教育》 2009第三期