四年级语文下册“诺曼底号”遇难记【教案】

▶教学目标

1.认识“弥.脉”等13个生字.会写“伦.腹”等15个字.正确读写“行驶.凌晨”等10个词语。

2.四年级语文下册“诺曼底号”遇难记[教案]

3.感受船长在海难危急关头仍然忠于职守.从容不迫.舍己为人的崇高精神。

▶教学重难点

从人物的外貌.动作等描写中感受船长伟大的品质。

▶教学策略

1.字词教学

“械”的声母要读成“x”.不要读成了“j”；“窿”是第二声“lóng”.在“窟窿”这个词中要读成轻声“long”。“窿.遣.卑”三个字容易写错.重点指导书写。

2.阅读理解

抓住“英雄”一词.从哈尔威船长下达的四次命令入手.紧扣一个“情”字.着力体现一个“悟”字.充分挖掘教材的人文内涵.提升学生对生命意义的认识。

3.表达运用

引导学生反复诵读文章的相关语句.通过对人物神态.语言.动作的揣摩.并运用联想.质疑等方法.体会人物的崇高品质.在层层解剥中突破难点.并通过课后写话训练.加深对语言的理解和运用。

▶教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“弥.脉”等13个生字.会写“伦.腹”等15个字.正确读写“行驶.凌晨”等10个词语。

2.正确.流利地朗读课文.初步了解课文内容。

▶教学过程

板块一 激情导入.提示课题

1.导入新课。

[1]师导入：大海是美丽的.大海是汹涌的.但大海又是无情的。有关大海的故事说不完也道不尽.今天让我们登上一艘漂亮的邮船.认识一位船长.一个英雄——哈尔威船长。在危难时刻.他临危不惧.舍己救人的精神令我们感动。[配《泰坦尼克号》主题曲作为背景音乐]

[2]课件出示课题。 [3]简介作者。[出示课件] 2.读题质疑。 [1]生齐读课题。

[2]师引导：读了课题.你有什么疑问？ [3]生交流.师适时评价。

示例1：哈尔威船长是如何化险为夷的？ 示例2：当时的场面是什么样的？

3.师小结：同学们提的问题都很有价值.要读懂一篇文章.除了会“质疑”.还要学会自己通过阅读来“解疑”。今天.我们带着问题走进课文.相信大家能在文中找到答案。

[设计意图]兴趣是行动的最好指导。通过创设情境.引导学生质疑的办法.吸引学生的注意力.激活学生的思维.也为下面的教学做好铺垫.引导学生尽快进入课文.激发学生的好奇心。

板块二 初读课文.整体感知

1.引导根据阅读要求.合作自读课文。 2.课件出示阅读要求。 课件出示：

 借助拼音.读通课文.边读边画出生字新词.借助工具书自学。  想想课文主要讲了一件什么事。 3.检查生字新词。

[1]师引导：同学们刚才声情并茂地朗读了课文.相信大家一定读准了字音.读通了课文。现在老师来考考大家。

[2]课件出示生字词语。 [3]读准字音。

①师指名认读生字.注意变色的字.相机正音。“秩”读翘舌音.“汹.窿.岗”读后鼻音.“混”读第四声。

②生开火车认读；全班齐读。 [4]识记生字。

①形近字识记示例： 你[你们] 棵[一棵树] 甜[甜美] 维[维持]

弥[弥漫] 裸[裸露] 酣[酣睡] 唯[唯一]

②用加一加的方法识记：宀+辛＝宰；扌+昔＝措；山+冈＝岗。 ③形象记忆：“窟窿”就是洞.所以是穴字头。

[5]指导书写。

①指导书写“遣”字。视频出示“遣”字.学生书空练习。师在田字格中范写.生练习。 ②指导书写“卑”字。[课件出示“卑”字的笔顺] ③生练习书写。

[6]全班齐读生字词.在读中巩固。 4.整体感知课文内容。

[1]师指名反馈事情发生的时间.地点以及事情的起因.经过.结果。 [2]课件出示段落。 [3]指名反馈读后感受。

①师引导：了解“诺曼底号”遇难的经过后.谁能用一个简单的词语说说故事带给你怎样的感受呢？

②预设：感动.激动.自豪.惊魂未定.害怕.恐慌.慌张…… 5.抓住关键语句.探究海难发生的原因。

[1]师引导：同学们.“诺曼底号”造于1863年.是一艘大轮船.在英伦海峡范围内也许可以算得上是最漂亮的邮船之一.像这类英国邮船.晚上出航是没有什么问题的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上.这是为什么呢？请同学们默读课文.找出相关语句。

[2]师指名反馈。[预设：因为当时海面上雾很大.可见度低] [3]出示课件。 课件出示：

 大海上夜色正浓.薄雾弥漫。  雾越来越浓了。

 周围一片漆黑.船桅的梢尖隐约可辨。 [4]师指导生有感情地朗读句子.读出雾的大。

[5]师引导：因为当时的雾太大了.所以船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底号”。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……[音频播放巨响]

[6]师指导生有感情地朗读。

①师紧张地追问：发生了什么事情？[先引导生用自己的话说.然后用文中的句子说] ②出示课件。 课件出示：

全速前进的“玛丽号”.向“诺曼底号”的侧舷撞过去.在它的船身上剖开一个大窟窿。 ③生在教师的指导下有感情地朗读。 师惊恐地说：黑夜里.发生了——[师指名读] 师恐惧地说：宁静的黑夜里.发生了——[小组读]

师惊慌而恐惧地说：宁静的黑夜里.“诺曼底号”的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响——[全班读]

6.课堂小结。

师：“诺曼底号”在一个宁静的夜晚遭遇了灾难。当时船上包括船长在内一共六十一人.我们知道最后除船长以外.其他人全部逃生。那么.在这万分危急的时刻.船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。

[设计意图]扎实过字词关.是语文教学必须落实的基本目标。在这个板块.教师通过引导学生自学来检查学生的预习效果.又借朗读了解课文大意.了解事情的起因.经过.结果.为后面的学习做好充分的准备。

第2课时

▶课时目标

学习作者运用外貌.动作等描写人物的方法.感受人物的品质。

▶教学过程

板块一 谈话导入.想象画面

1.师导入：这节课我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。 2.板书课题：《“诺曼底号”遇难记》。 3.谈话导入新课。

[1]师引导：同学们.当你们正在沉睡的时候.突然听到一声巨响.会有什么样的反应？ [2]生自由交流。

[3]师述：是啊.谁都会感到惊慌.害怕。当“诺曼底号”的乘客们被巨响惊醒.知道自己所乘坐的船被剖开了一个大窟窿.他们会有怎样的反应呢？[板书：与“玛丽号”相撞]

[设计意图]设置疑问.导入新课.能激发学生学习的兴趣.使学生产生好奇心.引起阅读期待。

板块二 品味语言.感受“英雄”

1.引导想象品读.体会人们的惊慌。 [1]播放《泰坦尼克号》影片片段音频。

①师指名交流：你听到了什么？仿佛看到了什么？

②示例：听到了尖叫声.哭喊声.船上物品坠地的声音.人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌.害怕的神情.看到了人们蜂拥而出.看到了人们因奔跑摔倒在了地上……

2.体会文中人们逃生的场面。

[1]师引导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文.找出相关段落。 [2]师指名回答。[相机板书：人们争先恐后地逃生] [3]课件出示人们争先恐后逃生的段落。

①师指名朗读.生评价后再读。

②师引导练习朗读：如果你来读.你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？ ③生自由交流。

④生抓住重点词语.在读中感悟。

[4]再次播放《泰坦尼克号》影片片段音频。 [5]生齐声有感情地朗读人们争先恐后逃生的段落。 3.分角色朗读.体会船长的镇定果断。

[1]师启发：同学们.求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇.你推我搡.继续这样下去的话.会出现什么新的危险呢？

[2]预设：推搡中会有人落海.抢救工作将会变得缓慢.老弱妇孺会落后.救生艇会翻…… [3]师生合作朗读对话部分。

①师引导：同学们.再这样下去.救援工作无法开展.可能会有更多的人命丧大海.在这万分紧急的时刻.黑暗中传来了简短有力的对话。

②师生合作朗读文中对话部分。 [4]引导体会船长的镇定果断。

①师：同学们.你们听到了一个怎样的声音？[预设：坚定的.镇定的.果断的.严厉的.威严的……]

②师：从这样的声音中你们感受到这是一个怎样的船长？[预设：临危不惧.镇定自若.处事果断.指挥有方……]

[板书：临危不惧舍己为人]

[5]生分角色朗读对话.注意读出船长临危不惧.镇定自若.处事果断.指挥有方的特点。 4.想象人物画面.体会船长的英勇无私。

[1]师引导：黑暗里坚定而严肃的声音.使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了.轮船沉没了.船上只有一个人没有逃生.他就是——[生齐读][板书：哈尔威船长]

[2]师配乐范读课文。 [3]课件出示段落。

[4]师引导想象：同学们.你们的脑海中呈现了怎样的画面？ [5]生自由发挥想象.结合课文内容说一说。 [6]练习有感情地朗读.读出对船长的敬佩之情。

①师引导：这感人的画面深深地刻在了我们的脑海.请大家自由练习.有感情地读一读这几个自然段。

②生自由练读后.指名朗读.师相机指导。 ③师配乐.生有感情地朗读这几个自然段。 5.教师小结。

[1]师：哈尔威船长的生命就这样结束了.凝视着这尊黑色的雕像.得救的人们会说些什么呢？

[2]同桌自由练习说一说。

[3]全班交流；师适时评价.激发同学们对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。

[设计意图]语文课需要感动.需要震撼。这份感动源于学生与作品的直接对话.是师生之间的心灵接触。本板块通过多形式.多层次的朗读.如师生合作朗读船长与船员的对话.指名朗读描写混乱场景的句子.创设情境让学生身临其境地感受人们的慌乱.让学生充分领略哈尔威船长的风采.感受他伟大的人格品质。

板块三 理解句意.深化主题

1.学习最后两个自然段。

[1]师引导：同学们.在危险面前哈尔威船长临危不惧.沉着地指挥人们逃生.他在那个可怕的黑夜静静地离开了我们。雨果是这样评价这位伟大的船长的。[出示课件]

[2]师指名朗读。 [3]评价船长。

①师引导：说说你对这几句话的理解。

②示例：践行一次英雄的“壮举”的机会人人都有.关键在你是否付诸行动。在死亡面前.哈尔威船长临危不惧.镇定自若.舍己为人.他的高贵品质没有任何一个海员能与他相提并论。

③师小结：“诺曼底号”不幸在海上失事了.在一片惊恐慌乱中.哈尔威船长临危不惧.镇定自若地指挥船员.船上所有的人都获救了.而他自己.却被海水无情地吞没.哈尔威船长危难时刻舍己为人的崇高精神.永远留在人们心中！

2.课堂总结。

[1]师引导：哈尔威船长的英雄壮举让你对生命有了怎样的体会？请在书上的空白处写一写。

[2]生自由练写后全班交流.及时评价。 [3]师总结。[相机出示课件] 课件出示：

同学们.人生犹如一艘在大海上航行的帆船.谁也不能预想前方会怎样.或风平浪静.或惊涛骇浪。无论如何.你都得扬起风帆驶向远方.遇到惊涛骇浪.你要冷静.临危不惧.机智勇敢。只有这样.你才能成为真正的舵手。

[设计意图]让学生运用课堂上学到的知识.在文字运用中加深学生对哈尔威船长这一高大形象的认知.这是语言和思维的训练.更是情感的流露.精神的彰显。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作业。

▶教学反思

课堂上.我致力于引导学生体会人物的伟大品质.体会作者引人入胜的描写方法。 1.引导质疑.激起阅读兴趣。

学生进入高年级.解决自己感兴趣的语文问题能激起学生的阅读兴趣.并且在阅读中有明确的目的性。充分利用电影《泰坦尼克号》的视频及相关音频资料.将文中恐惧.慌乱的场面描写进行直观呈现.然后再让学生结合朗读想象当时的场面.以自己的朗读和想象进行情景再现。

2.工具性与人文性的结合。

本文表达的情感需要学生在字里行间仔细品悟.通过相互交流体会文章的感人之处。同时.文章的工具性也不容忽视。本课的工具性主要体现在两点：其一.通过语言描写.感悟人物品质。其二.理解词语的比喻义。第一点是教材要求实现的单元教学目标.第二点是根据课文理解的需要自行加入的。

3.分角色朗诵体会情感。

教学从船长与机械师和大副的对话中体会船长的果断与镇定时.我指导学生进入情境反复朗读。刚开始时学生的语速过快.个别句子朗读时不够清楚。于是我提示：“船长啊.我给你提个意见。你刚才说话太快了.让别人听了感觉你有点着急。类文链接要让别人感觉到你的镇定.就应在说话的时候冷静些.让自己的话语掷地有声！”到第二组朗读时.学生去掉中间的旁白.朗读衔接紧密.更好地表现出在当时紧张的情况下船长的果断与船员们的默契配合。