家园互动促进幼小衔接工作的探索与思考

2018年6月宁波教育学院学报

JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION

Vol.20 No.3Jun.2018

家园互动促进幼小衔接工作的探索与思考

陈琦

(宁波国家髙新区梅南幼儿园，浙江宁波315040)

摘要：文章从家园配合出发，就有效衔接问题进行研究和实践，辅导家长转变观念，组织各项家长活动着手，使幼

儿能从心理、习惯、技能、情感上自然地从幼儿园向小学顺利过渡，激发起幼儿的学习情趣，提高任务意识、常规意识，促 进自制行为的发展。

关键词：家园互动；幼小衔接；关键意识中图分类号:G616

文献标识码:A

文章编号= 1009-2560(2018)03-0113-03

―、问题的提出

幼小衔接工作，它跨越了两个学段，从学前进入小学阶段，因此它既有连续性又有阶段性。从幼儿 的身心发展看，是从学前期到学龄期发展的过渡期，其受教育的过程是不间断的'儿童从幼儿园进入 小学需要再一次体验、融入另一个社会团体，无论从生理还是心理上都面临着重要的转折。因此做好 幼小衔接，不仅是幼儿园和小学的工作，家庭教育更为重要。但是，从家长的问卷调查中发现，有些家 长认为教育就是幼儿园的事，有些家长有想法，但仅仅是学科上知识上的衔接，在幼小衔接中的作用 没有足够的认识，使幼小衔接工作成为家庭中教育的误区。针对现状，对家长进行了问卷调查和分析， 家长在幼小衔接工作中存在以下的问题：

1.

重知识教育，轻习惯培养。家长对孩子的年龄特点不够了解，因而也不明白游戏活动、操作活

动、探索活动是幼儿的基本活动，是获得知识和经验的源泉。还有一部分家长由于受社会一些错误思 潮的影响，怕自己的孩子输在起跑线上，因而对知识的学习要求过高过急，让他们早些认字，熟练掌握 加减运算，很多家长让孩子上多种补习班，学拼音、学英语、学算术等，而忽视了幼儿学习能力的培养。

2.

缺乏规则和任务意识，家长在日常生活中不重视任务意识对孩子未来学习的重要性，平时分配

给幼儿的事情没有明确要求，有时候认为孩子小，不放心让孩子去完成某一项任务，或有布置无 检查，而造成幼儿无任务意识。入小学后，教学的目的性加强，孩子每天要按时做作业，而且还要考试， 上下课的要求也很明显，规则意识和实践观念的缺失使幼儿出现了不适应。

从以上的论述中看出在幼儿园开展幼小衔接工作必须要从幼儿园、家庭两个环境中对幼儿实施 影响、教育、使得幼儿能从心理、习惯、技能、情感上自然过渡。

二、多种形式加强家、园、校沟通，帮助家长转变观念

1.

开展了家长论坛。针对班级里参差不齐的家长素质，对教育不同的要求和不同的教养态度的家

长开展幼小衔接大论坛，你为你孩子的入学做什么方面的准备，从家长的角度去挖掘家长的需求，让 老师了解到应该配合家长重点做哪方面的工作，使得孩子能顺利度过这个转型期。主题是:你为你的 孩子做了哪些方面的入学准备？你重视的是哪些内容？特意安排了一个墙面板块把家长的各种要求张 贴上去，在教师了解的基础上，也给家长一些了解其他家长需求点的机会。通过这样的书面交流，教师 能看到不同家长对幼小衔接的理解和要求，有些已经在实施，有些还在观望，但值得肯定的是家长们 都在先前家长会和家长调查中认识到幼小衔接的重要和必要性，也纷纷向老师提出了很多的困惑，通 过这样的书面形式了解到不同家长的需求，也可以在接下来的日子进行有针对性的培养和沟通。

2. 结合社区和家长资源的力量请小学教师以及家长进行幼小衔接的座谈。内容有:小学教师谈入 学准备;入学前应养成哪些良好习惯;如何创设有学习氛围的家庭环境等。家长们认真记录，也慢慢地

收稿日期：2018-01-25作者简介：陈琦(1973-)，女，浙江宁波人，一级教师。

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尝试着使用讲座中的教育方法来培养孩子。讲座还给家长们解答了疑难问题，让家长提早对小学的教 学情况，培养目标有所了解，提早有的放矢做好孩子的衔接工作。

3.开展家长经验交流会，有几名家长从幼儿自信心的培养、自理能力培养、尊重孩子、创设良好学 习环境等方面谈自己教育孩子的成功经验，这种现身说法的经验交流，家长普遍感兴趣。陆添妈妈说: “添添总是坐不住，我选择他喜欢的绘画活动，以正面鼓励为主，慢慢培养兴趣并逐渐增加时间。现在 们添添绘画时比较专注了，兴趣也提高了，有时遇到自己感兴趣的内容一画就是40分钟”。孩子进步 了，家长高兴地说我也成了教育专家了”。

三、 家园合作激发孩子对新校园的向往之情1.

为了使幼儿更深入了不解小学的生活，萌发对上小学的向往之情，幼儿园组织大班孩子走进了

小学。小学的一切都让孩子们感到新奇:比幼儿园大的多的操场、教室里不同于幼儿园的课桌椅等，无 不吸引着孩子们的眼光！孩子们怀着好奇和期盼的心情参观了小学的教室、食堂、音乐教室、实验室等 校园环境，看到了学校里宽敞明亮的教室，听到了哥哥姐姐琅琅的读书声。孩子们还和哥哥姐姐一起 上了一节生动的语文课、音乐课，看哥哥姐姐们认真听讲、积极举手、专心学习的样子给孩子们留下了 深刻的印象。

2.

我们还开展了家长幼儿共绘心中的学校，让幼儿和家长一起绘画心中小学的蓝图，站在成人和

孩子不同的角度上来看待小学，让家长在自己孩子的带领下关注小学，走进小学，从而给予孩子最直 接的入小学的情感教育，激发幼儿向往小学，热爱小学的情感，也创造了 一次家长了解自己孩子的情 感的机会。

3.

建议家长用行动和语言来激励孩子对小学的向往，如早晨送孩子上幼儿园时，碰到小学生不妨

对孩子说瞧，这些哥哥姐姐多神气！”使孩子产生羡慕之情，让孩子有一种当小学生的光荣感和自豪 感。利用双休日和散步的机会，带着孩子到校园外围转一转，熟悉熟悉环境，乘机诱导孩子。当孩子拿着 书，缠着你讲故事时，你乘机告诉他等你上学了，自己就能读故事了。到那时，你就可以当爸爸、妈妈 的老师，可以讲故事给爸爸、妈妈听了”。以此来培养孩子对学校的向往之情和渴望获得知识的热情。

四、 家园互动培养幼儿的三大关键意识1.

培养幼儿任务意识。我们经常根据课程内容设计一些亲子任务，向幼儿交代清楚应做的事情，

完成任务的时间，鼓励幼儿自己完成任务。每次留任务的时候，教师都会婉转的告诉家长，你的孩子哪 几项是按时完成的，是不是比以前有进步了要给与及时的肯定，建立“幼儿完成任务统计表”，教师将 幼儿的点滴进步用表格的形式记录下来，向家长介绍每次留任务的时间、内容，幼儿按时完成情况，引 导家长以正确的方式如多询问、多鼓励来督促提醒幼儿自己完成任务，这样更有利于强化幼儿任务意 识，树立完成任务的自信心和愉悦感。刚开始家长们经常询问、提醒、督促，并帮助孩子安排先做什么、 后做什么，慢慢地每天晚上，幼儿按“图表式”功课表准备好第二天应带的学具，自己洗脚、洗袜子，按 时入睡;每天早晨，孩子自己起床、叠被、盥洗，背上书包按时到园

。

一

些较简单的家务劳动如扫地、擦

桌子、倒垃圾、购买生活小用品等都由孩子承担起来了。2. 培养幼儿规则意识。我们在一日生活中帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中自主 地规定规则，并让他们理解没有规则带来的坏处[2]。在幼儿园里，幼儿自己设计规则图，集体讨论后，孩 子自己用绘画的形式表现出来，贴在墙面上，可以随时提醒孩子的按要求做事情，帮助他们养成一种 良好的行为习惯。如:进餐的规则是安静进餐，保持桌面、地面、碗内的三净，午睡的规则是:安静入睡， 闭目养神，自己叠被整理衣服。而且画画的形式生动形象地帮助幼儿理解规则，更遵守规则。

在家里建立良好的家庭氛围，共同制定家庭规则，共同遵守。如，遇人礼貌招呼;进门先敲门;做错 后会道歉和弥补;安静倾听，适时表达等。由于这些家庭规则是孩子参与一起制订的，他们容易认同并 乐意遵守、执行。保持家庭规则的一致性与相对稳定，避免孩子无所适从。如:说好饭后是需要漱口的 的，那么家里每个成员都要自觉遵守这一规则。

3. 帮助孩子建立起时间意识，我们开展“我做时间的小主人”活动，将来园一曰的时间安排做成表 114

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格的形式，增强幼儿的时间观念，孩子们能够知道自己在规定的时间内应该做的事情。幼儿对幼儿园 时间意义的理解和时间长短的体验比较少;但小学是截然不同的学习环境和要求.使幼儿面临着种种 入学适应问题的考验。所以我们在幼小衔接课题背景下，设计了“一分钟有多长”来帮助幼儿熟悉小学 生活，培养遵守时间，珍惜时间的习惯。

在家中家长和孩子一起安排作息时间计划表，这个工作反复向家长推荐、介绍。要让孩子自己制 定，自己安排，并严格执行，家长只是在必要时提醒、帮助完成。(家长也可以做榜样的形式，鼓励幼儿模 仿，家长是孩子的一面镜子)并一定要根据孩子的表现实行鼓励和相对应的惩罚。

五、反思

1. 3-8岁儿童各年龄阶段的衔接问题。根据教育生态学原理，教育生态系统中也存在着教育生态 链接。从小班—中班—大班—小学一年级，这其中还贯穿着学习习惯的培养承接，特别是小班—中 班—大班这一链接中，学习习惯的培养是一条主线，当然它并不是一条简单的直线，而是从薄到厚，由 浅入深，由易到难，由简到繁的一个发展过程[3]。另一方面，从不同阶段的学习来看，他们有不同的习惯 认知、意识、行为、态度及价值观，使其发展是一个持续、完整的过程，因此对于各级各类儿童必须按学 习习惯教育的总目标和总要求，有系统、有计划地进行教育，否则教育要求前后不一致，这就要求我们 必须按照孩子们的认知特征和德性形成规律，制定学习习惯培养的大纲，幼小衔接的有些问题不仅仅 是在大班进行，这是个循序渐进，慢慢递增的一个螺旋形培养体系。

2. 如何针对不同素质不同层面家长个性化地开展好幼小衔接工作。家长是孩子生活能力的 培养者;是孩子学习兴趣的激发者;是孩子注意力培养的领入者;是孩子不良习惯的纠正者。同时家长 可能还在孩子成长过程中扮演着“营养学家”“心理咨询师”“社会交往榜样”等多种角色，不同素质的 家长会培养出不同素质的孩子，幼儿园怎样在整合的基础上能有个性化地促使不同层面家长更好地 帮助自己的孩子高质量渡过幼小衔接时期，是我们在下阶段还要好好研究的方向。

参考文献

[1]朱幕菊.幼儿园与小学衔接的研究「Ml.北京:人民教育出版社，2016:242.「2]张璐璐.开展家园互动活动实现有效幼小衔接「J1.当代幼教，2015(10):39.「3]陈帼眉，刘焱.学前教育新论[M].北京:北京师范大学出版社，2012:82.

A Study and Practiceof Family-kindergarten Interaction to Promote

Linkage fromKindergarten to Elementary School

CHEN QI

(Mei Nan Kindergarten, Ningbo National High Tech Zone, Ningbo 315040, China)

Abstract: Family is an important place for child's growth; it plays a vital role in education field at

every time, especially for the irreplaceable blood and affection relationship between children and parents. Moreover, family influence including guiding effects, persistence and so on would determine the parents ’ role in child education. Thus, based on the collaboration between family and kindergarten, this article dis - cussesthe practice of effective ways to better connect those two places, tutoring parents to change their perception. It would also organize various parents ’ activities in an attempt to help children naturally transit from kindergarten to elementary school in term of psychology, habits, skills,and emotions, which stimu- lateslearning interests for children, improve their sense of responsibility and rule, and promote their self­restraint.

Key words: interaction between kindergarten and family; transition from kindergarten to elementary school; key sense

(责任编辑辜筠芳）

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