核心素养下的小学道德与法治教学探索

核心素养下的小学道德与法治教学探索

摘要：为了满足时代发展的实际需求，我国积极开展教育改革。小学教育属于基础教育，同时是教育改革的重点关注对象。小学阶段是学生成长和发展的关键时期，也是开展教育的黄金时期。小学生刚步入系统的学习阶段，各方面的能力不够健全，但具备较强的模仿能力和接受能力。因此，在当前核心素养的背景下，教师应灵活运用多样化的教学方法，促使学生形成正确的道德行为和法治意识，提高其核心素养。基于此，本文将对核心素养下的小学道德与法治教学对策进行分析。

关键词：小学道德与法治；课堂教学；核心素养

1 小学道德与法治教学核心素养

核心素养，可以理解为综合素质，不仅仅是指学习能力、答题能力、考试能力，还包括利用自己所学知识、观念、方法、技能等去解决生活中遇到的困难以及所体现的关键能力、道德品质和综合素质水平。要想在信息繁复、瞬息万变的社会中生存和发展，就要以个人核心素养作为内在支撑。

小学阶段，正是核心素养发展的启蒙期，学生处于开智明志、长知识、打基础的关键阶段，更需要做好核心素养的培育工作。学校教育应融合社会主义核心价值观，明确学生德智体美劳全面发展的要求。文化底蕴、学习能力、创新精神、责任担当、身心健康都属于核心素养的组成部分，在整个养成体系中，它与道德与法治教学内容和教学目标紧密相连。

2 核心素养下的小学道德与法治教学对策

2.1 认真研究教材内容，结合社会实际精心规划教学策略

小学道德与法治是一门实践性非常强的学科，在教学策略上应着重考虑其实用性、社会性和引导性，精心规划教学策略。例如，《面对成长中的新问题》，由于学生在成长的过程中所面临的新问题较多，在规划教学策略时，教师可以将本章节升华为每个人在成长过程中遇到的问题，然后让学生进行分享，听取他人的意见和建议，培养学生解决问题的能力。教材中精心选取了三个话题：“自主选择课余生活”“学会沟通交流”“主动拒绝烟酒与毒品”。关于“自主选择课余生活”这一话题，什么是健康生活？要遵循什么样的社会规则？怎样利用课余生活提升自己？课余生活是否一定要按照父母的安排进行？这些都需要教师和家长给予引导。当今社会，信息泛滥，对于小学生来说，网络充满了无限诱惑，在课余时间，学生应根据自己的兴趣、爱好和理想，珍惜时间，提升自我，丰富自己的内心，而不是随波逐流或沉迷于网络。关于“学会沟通交流”这一话题，沟通虽然是我们每天都在做的事情，但仍然需要提高自身的沟通能力，特别是在误会产生时，充分沟通才能化解矛盾。这是一个开放式的话题，在教学策略规划时，不应完全按照教材内容生搬硬套，而应结合学生、教师、社会、家庭等实际情况进行教学规划。在核心素养驱动下，道德与法治学科教师有时还需扮演心理辅导师的角色，倾听、倾诉、化解、分享、引导都是很好的方法。

2.2 丰富活动，激发学习动力

就小学生的个性来看，丰富的活动往往能令他们心情愉悦，驱动他们主动参与学习。对此，教师可以结合道德与法治课程中的具体教学内容展开科学合理的安排，在丰富课堂活动的同时引导学生学会独立思考，树立自主学习的意识，增强学习动力。

在教学“我们班四岁了”时，为了丰富教学活动内容，教师开展“匿名信件”活动，

鼓励学生给校园知心姐姐信箱投稿，谈谈自己在学习生活中遇到的烦恼。教师结合匿名信箱收到的信件发现，不少学生在信中表示班级氛围不够活跃。于是，我们开展了名为“我为班级开处方”活动，教师将学生信件中反馈的问题进行整合罗列，让学生各抒己见，找寻解决问题的方法。有学生提议，班级缺乏向心力，可以尝试设计班服，让大家都活跃起来。在教师的牵头下，学生分成多个小组，自行为班级选定代表色、设计符号以及班级口号。接着，各小组派代表进行成果汇报，为自己的小组争取票数。最终，班级成员不记名投票，选定方案。如果仍有不少学生对投票结果有异议，可以以票数多的方案为基础进行适当修改，整个教学活动下来，班级的氛围活跃了不少。在上述教学案例中，教师立足于教学实情，找准问题的中心点，并在此基础上设计和组织学生开展班级活动，点燃了学生自主学习的欲望。也正是在这样一个兼具趣味性与互动性的活动中，学生的自主学习能力得到了有效增强。

2.3 以生为本，通过问题导学引导学生探究

在新课程改革不断深入的背景下，以生为本成为教学的新理念。在这种理念的指导下，问题导学法成为小学道德与法治教学的新方式。问题导学法是通过一系列的问题指导学生进行自主探究，从而让学生在思索中掌握知识。例如，在教学“说说我们的学校”内容的时候，教师可以先根据教材上的内容提出问题：“同学们，校园是我们非常熟悉的地方，你们在校园里发生过什么样的故事呢？如果遇到了下面一些问题，你们知道该找什么人，怎么处理吗？”。小学生经过几年的学习和生活，对校园已经很熟悉，但是日常一些文明礼仪以及行为举止等还有欠缺，需要进一步规范和培养。因此，在教学本章节第一节内容的时候，教师可以引导学生探究文明礼貌方面的问题。在第二课时，可以探究校园里的具体情况，让学生自由结组，分组讨论，并在讨论结束后选定学生代表来分享他们小组讨论的结果。这样让他们带着问题进行自由讨论，学生充分地发挥了主观能动性，并且学有所获，教师也顺利地完成了预期的目标。

2.4 适度延伸，拓展学习空间

自主探究能力是现代社会不可或缺的一项品质，也是道德与法治课程中要求学生掌握的一项学习能力。道德与法治课程中包含了大量与现实生活接轨的内容，充分体现了当前教育工作者对于儿童成长的重视，他们也希望能够通过该课程教学，让学生真正达成知行合一。为了实现这一目标，教师既要立足于教材和大纲要求设计教学活动，又要适当地联系外界社会对教学内容进行拓展，进而让学生通过意识的内化来改变自己的外在行为，建立起正确的道德观与法治观。真正想做到这一点，教师就要从改变教学形式方面着手。首先，教师可以从学生的作业设计入手，既要考虑学生完成作业的难度，又要保证作业对学生有足够的吸引力，能够刺激他们主动探究。如何实现作业形式的创新，让学生主动完成作业呢？现如今，学生的学习生活已然离不开网络。教师可以借助丰富的网络资源设计作业，通过辩论式作业形式要求学生通过移动互联网平台进行话题讨论，搜集自己的论据。与此同时，教师也可以通过网络及时关注学生的作业完成情况，并进行及时点评。

2.5 强化社会实践，以实践为基础进行教学

道德与法治课程在教材内容的编制上充分融合了实践活动，其中有很多需要动手或发动思维去践行的活动内容。例如，《我们的班规我们订》，班规的制订既要考虑学校的规定，也要考虑班集体的要求。结合每个学校的实际情况，可以通过理论联系实际的方式制订班规。实践是检验真理的唯一标准，只有理论结合实际，不断改进和完善教学理念，才能取得更大的进步。

3 结束语

在核心素养驱动下，以提高学生综合素质为培养目标的小学道德与法治课堂教学，充

分体现了非知识传授、实践结合理论的特点，并立足实际生活，以提升学生的道德品质、思维能力和解决问题能力为主要目的，注重培养学生对生活的热爱、对生命的珍惜、对集体家国的认同感，引导学生建立正确的人生观和价值观，这才是道德与法治教学的核心目标。

参考文献：

[1]王杨.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探析[J].读写算,2022(18):88-90.

[2]谢环.信息化背景下小学道德与法治教学中核心素养的融入[J].天津教育,2022(18):168-170.

[3]黄文明.核心素养下“榜样教学法”在小学道德与法治教学中的应用[J].新教师,2022(05):60-61.