Ｐ ｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏ Ｊ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 、学教学研毙 专题研究 好，一节课下来迫于纪律的约束，老老实实陪着读书，浪 费了许多时间。还有一些学生，按照老师正常的授课速 度，他们只能听到八分懂，学得糊糊涂涂。面对这种“吃 浅谈分层教学在小学 数学教学中的运用 四川小金县日尔乡小学 陈桂春 不饱”和“吃不了”的现象，如果我们的教学采用一刀切的 原则，势必就会造成成绩好的学生得不到培养，成绩差的 学生得不到提高，学生的学习兴趣也因此受到很大的打 击。这时，分层教学就显得尤为重要。 二、改变课堂教学模式。使全体学生共同进步 分层教学法的最大特点在于追求教学效益的最优 化，在学习中使不同层次的学生达到与之相适应的水 《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都 能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 孔子也在两千多年前就提出“因材施教”的教育思想。而 平。具体从以下几方面实施：要做好分层教学，首要任务 是对学生要有全面深刻的了解，对学生的智力因素、学习 习惯、基础知识等各个方面都要了如指掌，在此基础上将 学生分为不同层次的类别，这样就可以有的放矢、因材施 教了。 １．知识结构设计的分层 在小学数学教学实践中，很多教师都为班级学生数学水平 参差不齐造成统一授课效率低而无可奈何。小学生因为 知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学 习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的 现象。为了让每一个学生在数学上都得到应有的发展，我 数学课本和课程标准对学生的要求都是针对中等学 生而制订的，它要面对绝大部分的学生。如果我们的课 堂只讲了这一点点东西，部分优秀的学生就会觉得太简 认为分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩、发展学 生个性、培养数学尖子人才、满足不同层次的人对数学不 同的需求有着非常大的作用。本人总结几年来的教学经 验，在此阐述如何在教学中对学生科学地分层，并实施分 层授课、分层练习、分层辅导，以使每一个学生都能接受应 有的数学教育，让每一个学生都能得到充分的发展。 一单，课堂上很无聊。我们要在数学课堂上设计一些课外 的、富有挑战性的知识补充进来，或者把课本上的一些知 识拓展开来，以满足部分学生的需要。如我教学《利息》 这个内容时，在要求全体学生掌握利息的计算方法的前 提条件下，我提出了一个问题：“国家加收２０％的利息税， 为何不直接把利率下调２０％，而要如此麻烦操作，使我们 、分层教学的必要性 首先，我们要承认人的个体差异。受遗传因素、家庭 教育及社会环境因素影响，每个学生对于数学的理解能 力、学习兴趣、感悟能力有着很大的差异，学生在掌握数 学知识程度上就会参差不齐。在我们的日常教学中就会 发现有些学生根本不需要老师多讲，知识就能掌握得很 算税后利息时又要多算一步？”这个问题是要具备一定的 社会知识和金融知识才能答出来的。而事实上，学生讨 论得非常激烈，也有个别学生回答得非常好。同时，我也 趁机补充了一些金融知识，简单讲解了一些税收和利率 对国民经济的影响等知识，学生也非常感兴趣。这 ≥ 到了甜头，亲自体验到成功的喜悦， 就能增强学习的动机和兴趣。由于 个体之间存在着差异，所以在教学过 程中，教师要尊重学生的差异，因材 施教。教学中，教师要多一些表扬 性、激励性的评价语言，以增强学生 的自信心；还应尽量为每一位学生创 造成功的机会；要注意分不同的层次 来没计教学。作业测评时尽量少给学 生打不及格的分数，课堂提问时面要 广一些，使多数学生有回答的机会。 这样， 仪能完成教学任务，还能使 ５．发挥家庭教育的重要作用 教师要与学生家长保持密切的 联系，了解学生在家里的表现，关注 学生的成长。充分利用家长会，与 家长进行交流沟通，发挥学校与家 庭对学生的教育合力。 （二）家庭方面 １．家长要积极更新教育理念，正 确认识儿童的兴趣。 ２．家长要关心儿童的世界，保护 儿童的好奇心，激发儿童的学习兴 趣。 ３．家长要耐心地引导和鼓励儿 童保持学习兴趣活跃有效。 （三）社会方面 １．应出台相应的，加强 兴趣理论的研究和应用。 ２．团结社会中的各种力量，积极 每位学生充分发展，增加每位学生获 得成功体验的机会。 推动兴趣理论在小学教育中的应用。 ３．开展多种形式的活动课程，学 用结合，激发儿童的学习兴趣。 杜威说：“在生活中学习，在生 活中活动，不但能提升学生的学习 兴趣，而且还能够使学生活学活 用。”那么就让我们在思考和理解杜 戚兴趣理论的同时，在实践Ｅ不断 地探索如何更好地培养和保持小学 生的学习兴趣吧。Ｊ、 ３２ ２０Ｉ Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 小学教学研宄 些内容的增加，既丰富了学生的课外知识，也让学生感受 专题研究 带领亲自动手操作，进行实践活动，多采用形象教学的方 式，用时在２Ｏ分钟左右。这样，不同能力的学生通过不 同的时间大都能掌握要学习的内容，在掌握基本理论的 前提下都有不同程度的收获。 ５．实验活动内容的分层 到数学在生活中的重要性。因为不需要全部学生掌握， 学生也不会觉得增加了学习负担。让不同层次的学生获 得不同程度的知识，有利于培养数学尖子。 ２．问题设计的分层 不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问 题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上， 最后老师自问自答，课堂显得沉闷；问得太简单，学生得 差等生实验的目的是通过更形象的实验来完成对已 学知识的巩固。活动中通过动手来训练他们最基本的操 作方式。优等生除了巩固知识外，还要求通过亲自动手 不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好 操作，开动脑筋，创新、求异，力求新的发现。 问题的难易度，给不同层次的学生提出难易适度的问题， ６．课后练习的分层 要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳， 面对不同层次的学生，我长期以来都坚持三套作业： 摘到桃子”。还要根据学生的个性特点，提他感兴趣的问 一套是全班都要做的，即当天新授的必须巩固的知识内 题，调动他的积极性。对想象力非富的学生多提猜测性 容；一套是思考题，每日一题，给班上思维能力强的学生 的问题，对理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，对 做，带有一定的趣味性；一套是根据实际情况对班上部分 表达能力强的学生多提概括性的问题，对胆小腼腆的学 成绩落后的学生出的基础题，多数是计算类和文字题，针 生多提书上能找到答案的问题，对成绩较差的学生多提 对近段时间内他们掌握不太好的知识点。因为每套题目 基础知识概念性的问题……如在教学《比的意义》这个内 的量都不大，学生是有选择性地做，所以并没有加重学生 容时，我就设计了下列问题：（１）比和除法、分数有什么关 的作业负担。知识本是一种积累，一个学期下来，做思考 系？（基础知识，一般学生都可以找到答案）（２）什么叫做 题的同学可以做到５０道左右，见多识广了，思维自然也 比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整 开阔了。有时我忘记出题目，学生还追着要做，而且做思 地答出来）（３）比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较 考题的同学越来越多。做计算题、基础题的同学受到长 强的学生经过思考可以答出）（４）数学中的比后项不能为 期训练，计算能力也得到显著提高，基础知识也打牢了。 零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？ ７．评价学生的分层 （想象力丰富、思维活跃的学生喜欢答）好的问题能让全 对智力水平不同、基础能力不同的学生采用同一个 班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成 标准来评价，很显然是不科学也是不公平的。这种评价 功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。 方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀 ３．教学要求的分层 的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分组评价。 不同层次的学生，对于知识的形成过程和掌握程度 我把班上成绩接近的学生按４人或５人分为一组，小组内 我们都要有不同的要求，过高或过低的要求都不利于孩 的同学从作业、平时测验、上课回答问题等方面来进行竞 子的成长。如在教学《圆的周长计算》这个内容时，公式 争。因为同组的同学实力相当，所以竞争也非常激烈。 的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力 一个月评选一次，加以奖励。这样成绩中下等的学生拥 较差的学生根本就不能掌握，我只要求他们掌握最后的 有同样获胜的机会，也能得到奖品，他们的自信心也能得 计算公式就可以了；而对于理解能力较强的学生，则一定 到极大的提高。成绩好的学生，由于同组的实力都很大， 要求掌握公式的推导过程。对于学生当中的后进生，教 也会失败，更能激发他们的斗志，让他们知道，只有加倍 师要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂，到了 的努力才能立于不败之地，时刻都有紧迫感。 课后我们还可以用单独辅导的方式来弥补。 经过这几年的实践，我觉得分层教学法虽然在一定程 ４．教学时间的分层 度上加重了教师的工作量，但它在激发学生的学习兴趣、 对同一内容的知识，允许学生以不同时间去完成。 提高学生学习数学的积极性、培养学生全面发展、增强学 对于优等生，教师可以采用点拨性的教学方式，让学生以 生的自信心、培养学生良好的学习习惯以及建立平等和谐 自己的学习方法去学习，用时在１０分钟左右；对于中等 的师生关系等诸方面，都有着十分显著的效果，对提高教 生，让他们自行预习后，教师进行指导性的讲解，然后再 学质量也起着很大的作用。 统一归纳，用时在１５分钟左右；对于差等生，则需要教师 ２０１１ ｌ３３
