基于OBE理念的专业教师能力培养改革与实践

基于OBE理念的专业教师能力培养改革与实践

邸明伟，赵佳宁，韦双颖，张大伟，张彦华，高振华

(东北林业大学 材料科学与工程学院，黑龙江 哈尔滨 150040)

[摘 要]本文以东北林业大学高分子材料与工程专业为例，探讨了OBE理念下专业教师能力培养模式的改革与实践，提出了新进教师的入职培训、青年教师的理论教学能力提升、专业教师实践(工程)教学能力的拓展与提升以及中老年教师不断研修的教师能力培养模式，实践结果证实了本文提出的以OBE为导向的专业教师能力培养模式的有效性，为新工科背景下高效提升人才培养质量提供了一条值得借鉴的可行途径。 [关键词]OBE理念；专业教师；能力培养；高分子材料与工程专业；人才培养模式 [中图分类号]G0 [文献标识码]B [文章编号]1007-1865(2018)18-0197-02

Reform and Practice for Ability Cultivation of Professional Teachers Based on

OBE Engineering Education Concept

Di Mingwei, Zhao Jianing, Wei Shuangying, Zhang Dawei, Zhang Yanhua, Gao Zhenhua (Material Science and Engineering College, Northeast Forestry University, Harbin 150040, China)

Abstract: By using Polymer Material and Engineering Specialty of Northeast Forestry University as an example, the reform and practice for ability cultivation of professional teachers based on OBE (outcomes-based education) engineering education concept was discussed in the article. And the ability cultivation pattern of professional teachers including induction training of new teachers, theoretical teaching ability improvement of young teachers, practice (engineering) teaching ability expansion and improvement of professional teachers and studying constantly of middle and old aged teachers was proposed. The results of practice prove that the proposed ability cultivation pattern of professional teachers guided by OBE is effective, which bring a referenceable and feasible way for efficient promoting talent cultivating quality under the background of emerging engineering education.

Keywords: OBE engineering education concept；professional teachers；ability cultivation；polymer materials and engineering specialty；personnel training pattern

OBE理念，又称成果导向教育(Outcome based education)理念，其作为一种先进的教育理念得到了美国、英国、加拿大等国家教育改革机构的重视和认可[1]。美国工程教育认证协会(ABET)全面接受了OBE教育理念，并将其作为工程教育认证的标准。随着我国成为《华盛顿协议》的正式会员，国内掀起了工科专业工程教育认证以及用成果导向教育理念引导工程教育改革的热潮。

2.1 新进教师的入职培训

专业新进教师必须参加省教育厅组织的岗位培训和学校教务处组织的岗前培训，观摩优秀教师讲课、参加学院组织的教学试讲等培训活动，考核合格才能取得基本任教资格。 2.2 青年教师的理论教学能力提升

积极采取多种措施提高教师(尤其是青年教师)的教学水平。具体措施包括：

(1)学院每学期举办优秀教师授课的观摩教学，鼓励教师参加教育部组织的全国高校教师培训等；

(2)学院规定，教师新开课或开新课也要经过试讲合格后才能走上讲台。

(3)学院鼓励青年教师参加和观摩校、院举办的两级青年教师授课大赛，鼓励青年教师参加市级、省级及国家级教学大赛。通过竞赛促进教学和提升教师的教学能力。

(4)专业鼓励教师、尤其是青年教师到国内、外大学或研究机构访学，学习国内、外大学或研究机构的教学(包括工程教育)理念、模式和科学研究方法，提升教师的教学和科研能力。

(5)专业鼓励教师踊跃参加各种教学研讨会和师资培训，了解本专业最新的发展趋势、教学发展情况，提升教师的教学能力和业务水平。

2.3 专业教师实践(工程)教学能力的拓展与提升

专业重视教师科研能力的提升以及专业素质和工程实践能力的拓展，利用科研和工程实践经历促进教师的理论教学和实践教学能力的提升。

(1)专业重视国际/国内的教学与学术交流，组织专业教师到国内高等院校进行教学调研，重点调研专业课程设置情况、实验室建设情况、工程实践基地建设情况等；

(2)在学术能力相当的前提下，优先引进具有企业工作经历或具有工程实践背景的教师；

(3)学校、学院与专业鼓励教师到地方、企业挂职锻炼或到大型企业参加工程实践训练，开阔视野、锻炼能力，加强校企之间的联系并促进产学研合作。此外，学校和学院制定，针对教师和企业的横向合作课题给予与纵向课题同样的奖励，激励教师加强与企业的实践合作；专业也鼓励教师在做好教学工作的前提下，积极与企业合作并承担企业委托的横向项目，促进专业教师积累工程经验，提高工程教育能力。

1 OBE理念与教师能力培养

OBE强调如下四个问题[2-4]：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？由此可见，OBE的理念是以学生为中心，成果为导向，即工科专业培养学生最根本目的是让学生获得什么样的能力，如何获得。

学习成果是一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现，同时，这种能力也是教师通过实施课程教学策略实现的。尽管在教师的教学策略实施中，OBE特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么、特别强调教学过程的输出而不是其输入、特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式、特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学，但是毋庸置疑的是，教师的能力对于学生能力的培养至关重要。工程教育认证标准中关于师资队伍方面特别要求“教师具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要”，并且要求“教师明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作”。可见，教师的能力培养，尤其是专业教师的能力培养，对于学生学习成果的达成有着不可忽视的作用。

2 专业教师能力培养模式

笔者所在的专业-东北林业大学高分子材料与工程专业经过18年的发展，逐渐摸索出一套符合专业发展的教师能力培养模式，经过多年的发展完善，专业目前师资队伍年龄结构、知识结构合理，师资水平较高。专业2011年被评为黑龙江省重点专业，2013年进入校级重点建设专业行列。目前的师资队伍基本形成了教学与科研相结合、基础研究与工程应用相结合的鲜明特点，能够满足本专业人才培养的需要。

专业非常重视师资队伍的培养，在师资队伍培养方面形成了比较完备的体系和方法，保证教师持续提高教学水平、专业能力和工程经验。具体情况如下：

[收稿日期] 2018-08-01

[基金项目] 黑龙江省高等教育教学改革研究项目(SJGY20170139)。

[作者简介] 邸明伟(1972-)，男，哈尔滨人，博士，教授，博士生导师，从事高分子材料的教学研究工作。

广 东 化 工 2018年 第18期

· 198 · www.gdchem.com 第45卷总第380期

2.4 中老年教师的不断研修

专业个别教师工作年限较长，有着丰富的教学经验，为了发挥中老年教师的传帮带作用，专业鼓励他们挖掘、总结自己优秀、宝贵的经验，作为学校的资源，为青年教师起示范、榜样作用；同时，专业也引导他们不断更新教育理念，不断创新，不断提高。通过不断研修，引导中老年教师牢固树立“终身学习”的理念，使之具有较高水平的教育教学改革意识，较强的教育教学能力，良好的合作、指导、示范和辐射能力。

为保证教学水平和效果，学校、学院在新教师培养及其上岗授课方面形成了比较完善的制度，如青年教师导师制度、助课制度、试讲制度等。新教师需要接受岗前培训，提高教学能力，熟悉本专业培养目标、毕业要求和相关课程的课程目标，具备工程教育的理念。新教师在入职之初，须有自己的导师；必须参加学校教务处组织的教学培训，经过助课和听课等学习环节、学院组织的试讲环节，并经教学副院长、专业负责人、教学督导组成的试讲考核小组认定合格后，才能承担专业课程的授课工作。专业负责人应密切关注学生对新教师授课的评价，遇到问题及时安排帮扶。

3.6 资深教师进行传帮带的责任

专业中教学经验丰富的教师有责任指导青年教师提高教学能力和教学质量。教学经验丰富的资深教师通过青年教师为其助课或同讲一门课、助研、研讨等形式，将自己的教学经验毫不保留地传授给青年教师，使青年教师快速成长，提高教学能力和水平；同时，学校要求专业为每名青年教师配备导师，导师将自己的教学、科研经验传授给青年教师，负责青年教师的培养和发展。 3.7 建言献策的责任

专业发展和教学质量的提高离不开全体教师的努力，每位教师都有责任关心专业的发展，专业教师通过专业教学研讨、基层教学活动等机会，向学院提出能够促进专业发展的合理化建议，如针对培养方案的修订、专业发展重点等提出合理化建议。

3 教师在教学质量提升过程中的责任

除了上述培养教师能力的方式之外，专业教师还需要明确自己在教学质量提升过程中的责任，这样才能保质保量的完成教学任务，达成学生的毕业要求。 3.1 教书育人的责任

人才培养是高校的职能之一，本科生培养是学科专业发展、乃至学校发展的基础，其中课堂教学是确保人才培养质量的关键。教师有责任了解学生的学习状况、借助恰当的机会(课堂、项目指导、毕业设计指导、辅导答疑和担任班主任)加以指导，并听取学生的反馈意见，使授课质量和学生培养质量得到持续提升。除本职教学外，教师还承担着育人的责任，教师应关心学生的成长，及时了解学生思想状况，通过课堂和课下与学生多交流，增进师生关系、彰显教师人格魅力，用人格和正能量感染和影响学生，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 3.2 课程建设的责任

教学效果离不开课程建设支撑，而课程建设是一个长期持续的过程。依据专业的培养方案和培养目标，专业教师应积极承担推进课程建设，持续完善课程教学内容、教学方法和考核方式的优化工作，尤其是课程的主讲教师，更要承担相应课程的主要建设工作。

3.3 保证各教学环节质量的职责

学院教学工作细则中详细规定了备课和讲课、辅导和答疑、作业批改、实验课、实习、课程设计和毕业设计、成绩考核等教学各环节的质量要求和在各环节中教师的职责。教师有责任熟悉学院为保障教学质量做出的教学细则规定，并严格按照这些规定的内容开展教学工作。对于违反教学管理规定，造成教学事故的，应根据事故情节、后果以及有关责任人应承担的责任大小给予适当的处理。

3.4 接受教学检查和教学监督的责任

任课教师有无条件接受学校或者学部安排的教学检查的责任。学校开展的教师教学质量网上测评，对教学质量提高起到了较好的促进作用。通过教师教学质量评价，强化了本专业教师在教学质量提升中的责任，对于激励广大教师积极进行教学内容和教学方法改革，了解自己的优势与不足，提高教学质量和人才培养质量起到了较好的导向和拉动作用。学校教学督导组的成立以及教学督导组“督、导、评”相结合的教学监督方式，也为提升教师教学质量起到了积极的作用。

3.5 新教师有接受培训，快速提高自身授课能力的职责

(上接第190页)

想法后，才能够知道如何站在学生的角度去解决他们所面临的困惑与不解。正如1925年诺贝尔文学奖的获得者萧伯纳所言“If you have an apple and I have an apple, and we exchange apples, we both still only have one apple. But if you have an idea and I have an idea, and we exchange ideas, we each now have two ideas. ”

4 结语

OBE理念倡导以学生为中心、以成果为导向，以OBE理念为核心的教育落脚点就是学生的能力培养，要达成学生的学习成果，专业教师的能力至关重要。始终坚持对专业教师的能力培养，对于达成学生的学习成果，真正做到学生的能力培养，有着积极地促进作用。

参考文献

[1]Boschee F，Baron M A．Outcome-Based Education：Developing Programs Through Strategic Planning[M]．Lancaster，D A：Techonomic Publishing Company，Inc．，1993．

[2]Spady W G．Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M]．Arlington，V A：American Association of School Administrators，1994．

[3]Spady W G．Paradigm Lost．Reclaiming America’s Educational Future[M]．Arlington，V A：American Association of School Administrators，1997．

[4]李志义．解析工程教育专业认证的成果导向理念[J]．中国高等教育，2014(17)：7-10．

(本文文献格式：邸明伟，赵佳宁，韦双颖，等．基于OBE理念的专业教师能力培养改革与实践[J]．广东化工，2018，45(18)：197-198)

使实验课堂能够更加高效与活力，笔者从“联系社会热点、注重教师语言魅力、问题导学、成立互助合作小组”四个方面阐述了如何构建生命化的分析化学实验课堂。教师需要关注学生的兴趣、关注学生的注意力、关注学生的思考及团队协作意识，只有切身站在学生的角度去感受课堂，才能够真正做到让学生成为课堂的主体，让主体尽情释放生命的活力。

4 小组合作实验 实行互评互助

生命化的课堂教学应该让学生感受到团队的力量，体验到与他人共同绽放生命力的乐趣。国家杰出青年基金获得者朱永官认为“在科学研究中无论多么强调合作和团队精神都不为过。”因此，在学生实验部分以两两同学为一个小组，组内成员分工明确，进行互助互评。以17级无机材料1班为例，参与实验的学生共34人，两两一组，即分为17个小组。每个小组组内成员实行轮岗制，即甲同学实验时，乙同学则需仔细观察甲同学的实验操作是否规范、所得数据是否准确等，并及时指出做好记录，待甲同学完成实验后，交换角色。并在两人都完成实验后小组内进行交流评价，分享此次实验的收获与反思，作为后记记录在实验报告中。互助互评小组的设置，一方面让学生体验到团队协作的力量与乐趣，另一方面也激励学生需要不断充实提升自己，而充当“小老师”的角色则让学生对每一次的实验课更具有主人翁意识与责任感。

参考文献

[1]曹忠，张玲．基础化学实验(上)[M]．武汉：华中科技大学出版社，2009． [2]卿志和，沈婷婷，刘云，等．工科院校分析化学创新型实验教学模式探讨[J]．广州化工，2017，45(15)：214-215．

[3]曹忠，张玲，龚福春，等．分析化学省级精品课程建设模式探索[J]．实验技术与管理，2011，28(6)：20-22． [4]李正银．课堂生命化教学的缺失与建构[J]．全球教育展望，2006，35(5)：13-16．

[5]虎技能．生命化课堂教学的构建策略初探[J]．甘肃科技，2007，23(2)：242-244．

5 结语

化学实验是化学教育的实施中不可或缺的重要组成部分。为

(本文文献格式：杨盛，易梅，李丹，等．生命化分析化学实验课堂构建及教学实践—以试样中过氧化氢含量的测定为例[J]．广东化工，2018，45(18)：190)