人教部编版四年级语文上册10 爬山虎的脚 教学反思2

《爬山虎的脚》是本组一篇精读课文，叶圣陶先生用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的形状特点以及它是怎样用“脚〞爬墙的，以此启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观察周围事物的强烈兴趣。下面我来谈一谈自己的教后体会。

〔思效〕。

本单元主要是训练孩子处处留心,提高对事物的观察能力，学习作者相应的观察方法，而这篇《爬山虎的脚》就负担着这项任务。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的根底上，学习对事物的观察方法。学生初读课文后，了解作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚——爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟这些词句的意思。然后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观察直观理解，从而轻而易举就突破了理解上的难点。

直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，容易形成单纯外表的热闹，而无视了语言文字材料。所以，我感觉这节课上缺乏之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主〞。

2.教学收获〔思得〕。

课文比拟长，所以，课堂处理方面要学会取舍，这篇课文每个段落要表达的侧重点不一样，所以采取的方式方法也不一样，举例如下：

〔1〕学习爬山虎的叶子片段时，抓住关键句“那些叶子绿得那么新鲜〞“好看得很〞来体会爬山虎叶子的绿和茂盛。

〔2〕认识爬山虎的脚时，重点让孩子通过朗读，边读边理解爬山虎脚具体的生长位置，加深对课文的理解。因为在平时生活中，孩子们很少认真观察植物，所以一大局部同

学不明白“茎〞“叶柄〞的位置，教师通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解。

〔3〕理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的，结合刚刚对于简笔画的理解，学生们模拟爬山虎爬行的过程，通过手指来体会“触〞“巴〞“拉〞“贴〞等动作，学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验和理解。

3.缺乏之处〔思失〕。

我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。

4.改良措施〔思改〕。

阅读教学中一定要想尽方法引导学生“啃课本〞。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画〞，根本不知道要从书中寻找答案。 这样的教学是没有教学效果的。所以，不管教学的哪个环节，老师都要引导学生紧紧抓住文本，反复朗读、研读、体会读，不能够停留在外表。

8蝴蝶的家

1.认识“避、撼〞等4个生字和“雀〞这个多音字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。

3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。 重点

正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。 难点

读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。

本课有5个要认识的字，其中“雀〞是多音字。生字较少。在字词教学中，可先集中认识这5个生字。除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。在识字过

*

程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。

充分阅读能加深对文章的理解。在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此根底上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的根底上还能更好地理解作者的情感。 3.学会表达

学会表达是语言学习的重要内容。针对四年级学生的特点，教他们标准表达很重要。在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……〞这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过〞走向“学会〞。

〔1〕通过查字典认识本课的生字。

〔2〕初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。 〔3〕再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。 教学课时

1课时

一、图片导入，激发兴趣

导入：相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。〔课件出示图片〕大家喜欢这些蝴蝶吗？如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？

课件出示：

生：喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。

师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。〔板书：蝴蝶的家〕

设计意图：

出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定根底。

二、初读课文，自学生字

1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求： 课件出示：

1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。小组成员互相检查是否正确。 2.朗读课文，做到正确、流利。小组成员互读，检查是否读得正确、流利。 3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀〞这个多音字。小组长检查生字识记情况。

生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。 2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。 3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。

在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。 认识多音字“雀〞：麻雀〔què〕；家雀〔qiǎo〕。 设计意图：

读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了根底。

三、再读课文，把握内容

1.赏析第1自然段，课件出示学习要求： 课件出示：

1.用“_______〞画出环境描写的句子，并用适宜的词语概括环境的特点。

2.最后一句是哪种类型的问句？意思不变，将其改为陈述句。你觉得是问句好还是陈述句好？为什么？这句话表达了作者怎样的情感？

〔1〕学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。

〔2〕每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。

师总结：这段文字大局部是环境描写，我们可以用“恶劣〞一词概括出环境的特点。通过“消沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋〞这些词语无不表达出雨势之大，更增加了作者的担忧——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？

最后一句“这不是难为蝴蝶吗〞是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶〞。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担忧，对弱小生命的关爱。

2.赏析第2自然段，课件出示学习要求： 课件出示：

1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。 2.该自然段主要运用了什么描写手法？ 3.哪些词语引起了你的共鸣？

〔1〕生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。

〔2〕师指名答复以下问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。 预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。〞这句话是中心句，起总领全段的作用。

这段主要运用了心理描写，表达了作者对弱小生命的关爱。

〔3〕引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力〞等词语，体会蝴蝶的弱小。 3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求： 课件出示：

答复能缓解“我〞的焦虑吗？

2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？表达出了怎样的情感？ 3.这两段文字运用了怎样的句式？在表达上有什么作用？ 〔1〕小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。 〔2〕指名答复以下问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。

〔3〕引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。

预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否认自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急〞。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感表达得淋漓尽致。

4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题： 课件出示：

1.女孩的话给了“我〞怎样的启示？引发了“我〞怎样的想象？ 2.你觉得作者是个怎样的人？

〔1〕引导学生体会“它们是那么快乐，那么鲜艳〞一句中隐含的作者的情感。 〔2〕引导学生抓住“一定、美丽而香甜〞这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。 设计意图：

整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。

5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。 〔1〕生通读全文，试着找句子。

〔2〕师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线〞对全文的作用。

四、学会质疑

在这篇文章中，作者有许多的疑问，表达了作者善于质疑的品质。读了文章，我们会有什么疑问？提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。

〔师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。〕

设计意图：

在充分理解课文内容、把握作者情感的根底上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。

五、布置课外作业

带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。 设计意图：

课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。 一、注重培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。

二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。

教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。