创新李意安卓识下数字媒体艺术专业构成课程的建构□马大勇摘要：数字媒体艺术专业的教学要探讨创新能力的培养模式与相关课程的构建，就要借鉴包豪斯的教学理念，重构构成艺术的课程体系，并依托数字技术的优势，拓展形态的研究范畴与构成方法，引导学生对虚拟形态的审美认知，为数字艺术创作服务。关键词：数字媒体艺术专业创新能力培养构成艺术福楼拜曾经说过：“越往前走，艺术越要科学化，同时科学也要艺术化。两者在山麓分手，回头又在顶峰汇集。”科学与艺术的每一次牵手都离不开创新意识的驱动，在数字媒体语境下，集新科技与新理念、技术性与艺术性于一体的杰作不断涌现。数字作品不断冲击着人们的视听体验，创造性地改变了人们的生活。从发展趋势可以看出：“努力提升数字艺术的审美维度和艺术创造性，在数字技术与艺术的更高的融合中跨越现实的局限，创造新时代的数字艺术作品，是我们时代艺术发展的必然选择和追求。”①是教授所谓‘低调的现代欧洲风格的几何模式’，而是寻找一种创新的思考方式。”构成艺术通过对视觉造型要素的拆解、提取与重组等方式培养创造性思维和艺术性思维。包豪斯对构成艺术的教学尤为重视：一方面，在理论上，康定斯基、费宁格、伊顿等艺术大师对构成主义均有着深刻的理解，并确立了一系列构成理论；另一方面，在实践上，包豪斯寻找从不同角度切入构成艺术教学的路径，探索构成艺术教学手法的多样性，并在教学中明确了要注重创新能力的培养。因此，数字媒体艺术人才创新能力的培养可以利用构成艺术。2.学习构成艺术的有效方法——进行三大构成的训练包豪斯的设计教育体系注重构成艺术的教学，但是并未提出具体的、稳定的训练方法。在此方面做出尝试的是日本教育家，他们整合并研究出一套较为系统的、行之有效的、针对构成艺术的训练方法——三大构成。三大构成的训练方式可以使学生从对图形、图像的认知学习，迅速转入对构成艺术的理解；可以使学生从具象图案的教育跨越到抽象构成的另一极；使摹写思维和训练方式转换为创造性思维方式。3.对于三大构成的训练方法要选择性继承三大构成的训练方法有其优势，但是教育者也应看到此训练方法对于创新能力的培养存在一定的不足。其一，这种固化的训练方法一产生就抑制了创新性。包豪斯的现代设计教育理念是个开放、动态的体系，而三大构成的训练方法在一定程度上将包豪斯基础课程变成机械与教条的程式，容易导致简单的照搬、挪用，忽视了训练的本质是培养创造性思维和艺术性思维。其二，三大构成引入我国后，我国教育界对包豪斯教育体系产生了误读，逐渐将三大构成的训练方法等同于包豪斯教育。因此，数字媒体艺术专业对创新能力的培养需要借鉴包豪斯的理念，利用构成艺术的教学手段，有选择地吸收三大构成的训练方法，不断寻找从不同角度切入构成艺术教学的路径，不断开拓、探索构成艺术教学手法的多样性，注重构成艺术的教学紧紧围绕创新能力的培养，既要保持自身教学系统的开放性与灵活性，又要有效维护学生的个性特点。创新是数字媒体艺术将技术与艺术牵手的真正动因，也是数字媒体艺术不断发展的保证。数字媒体艺术融合了数字技术与艺术，两者相互促进。数字技术为艺术创作提供了全新的手段，艺术为数字技术的拓展打开了想象的空间，向人们展示了其创新方面的无限可能性。因此，在数字媒体艺术专业的教学中，教师要深入探讨创新性能力的培养模式与课程的构建。一、数字媒体艺术专业对创新能力的培养需要借鉴包豪斯教学理念在创新能力的培养方面，包豪斯的教育家曾在理论与实践方面进行了大量探索，数字媒体艺术专业可以借鉴包豪斯的设计教育理念与训练方式。首先，包豪斯的设计教育具有将艺术与技术结合的特征，这与数字媒体艺术专业的特点相得益彰，两者具有相互借鉴的基础。其次，包豪斯设计教育理念的本质是创新，两者的培养目标相同，具有借鉴的意义。再次，包豪斯的设计教育奠定了现代设计教育的基础，并取得了举世瞩目的成绩，对世界设计艺术教育的影响十分深远，是借鉴的典范。最后，数字媒体艺术是设计学科三、数字媒体艺术专业构成艺术课程的构建“媒体的信息传播延伸，从二维空间延伸到三维立体空间，从静止的三维空间延伸到动态的四维艺术，从传统的纸质印刷②到虚拟信息形象的传播。”因此，数字媒体艺术专业在构成艺术的重要组成部分，具备借鉴的前提。2012年，教育部经过研究论证，对于普通高等院校本科专业目录进行了第四次修订，艺术学门类从文学门类下分离出来，并作为一级学科，同时新增了设计学二级学科门类。鉴于数字媒体艺术专业的特点，数字媒体专业由“特色专业”调整为设计学科中的一个门类。因此，对于包豪斯的教育理念和训练方式的借鉴具有可行性。的课程构建上，要依托数字技术的优势，进一步拓展构成艺术的形态研究范畴，探讨构成方法。在训练范畴上，要从真实形态向虚拟形态拓展，并以虚拟形态为主。在数字技术的支持下，教师可以实现对虚拟、不可控的物体进行形态训练和构成训练，诸如对于光、气体、流体、火焰等形态（图1）的构成训练。这有助于拓展学生的创新思维，也反映了数字媒体艺术的专业特点。二、数字媒体艺术专业对创新能力的培养要利用构成艺术1.包豪斯培养创新能力的重要途径是通过构成艺术的教学包豪斯的校长沃尔特?格罗皮乌斯曾经说过：“我的目的不114教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH术专业构成课程的体系建立提供了良好的借鉴。结语数字媒体艺术专业对创新能力的培养需要借鉴包豪斯的教学理念，重新构建构成艺术课程体系，有选择地吸收三大构成训练方法。同时，要依托数字技术的优图1势，拓展形态的研究范畴与构成方法，引导学生对虚拟形态审美的认知。通过构成艺术课程的教学，学生在技能方面，既具备数字技术的拓展能力，又具备艺术造型和设计能力；在艺术修养方面，既具备创新的形象思维能力，又具有缜密的逻辑思维能力。构成艺术课程要切实为数字媒体艺术专业学生的图2创新能力培养服务，为数字艺术创作服务。基金项目：该文系2014年辽宁省教育厅科学研究一般项目“数字媒体艺术专业中，数字虚拟形态的构成艺术研究”（课题编号:W2014035）；2015年辽宁省教育厅科学研究一般项目“以满族风情影像设计推动辽宁文化旅游发展的应用研究”（课题编号:W2015313）。图3在训练方式上，要从静止形态向运动形态转化。在虚拟环境中，利用数字技术，形态在时间维度上是可控的。因此，教师要在时间维度上训练学生对运动形态的解构、重组等，如流体、烟雾、火焰（图2）的运动可以在不同时间节点产生不同的形态。在形态的构成方式上，可以突破力学、制作工艺等方面的束缚，探索非常规环境下空间形态的构成，如挖掘、沉降、增长、扭曲、循环、风化、结晶（图3）等。通过以上训练，教师可以进一步培养学生在艺术方面的感知能力、审美能力，引导学生体会并理解虚拟形态的拟真美、技术美、变化与速度美、节奏与韵律美等，并将研究成果在艺术创作中加以应用。这将有助于学生强化创新思维，提高艺术修养，强化对数字媒体艺术专业知识的掌握。明确了虚拟形态构成的形态范畴与构成方法等问题后，对于数字媒体艺术专业构成艺术课程的构建就能做到有的放矢。利用数字技术，美国康乃尔大学对形式和构成的魅力进行了全新的探索，开展了名为PostdigitalFormalisms的设计训练课程，为数字媒体艺术专业构成艺术课程的构建提供了良好的借鉴模式。学校首先为学生建立了一个具有思考性的设计研究项目框架，即虚拟形态的构成。随后，引导学生向实体节点不断发展与进化，在此过程中深入介绍Grasshopper与Processing软件，使学生实现对虚拟形态的探究。最后，学生可以使用学校的资源搭建模型并进行材料实验，使用台式3D打印机等对形态结构的结果进行展示。康乃尔大学的学生借助数字手段展开了以下几个命题的研究：其一，从物质到形式；其二，线、面与体的转化；其三，动力学作用下的形式美；其四，在力场作用下的形态及构成；其五，形态在时间维度的变化训练、光构成研究等。这些训练使课程内容更加新颖、变化万千，不断冲击学生的视觉体验，促进了对学生创造性思维的培养。康乃尔大学的这一课程为数字媒体艺注释：①②李于昆.数字艺术:艺术与技术的融合与创造.南京艺术学院学报（美术，2006（4）．与设计版）参考文献：[1]（英）弗兰克?惠特福德.包豪斯：大师和学生们.林鹤，译.生活?读书?新知三联书店，2001．[2]杨慧丹.包豪斯教育体系在中国的选择性误读.创意与设计，2015（2）.[3]疯狂“纪念碑谷”|康奈尔大学的几何设计课.http://jianzhubang.com/weixin/19742（作者单位：沈阳航空航天大学设计艺术学院）编辑张泽115
