教育学：教育与教育学·教育与社会的发展·教育与个体的身心发展·教育实践。 第一部分 教育与教育学
教育与教育学：教育的发展·教育学的发展。
教育的发展：教育的概念·教育的历史形态·教育发展的历史阶段。
教育的概念：教育活动是人类社会独有的活动·教育活动是培养人的社会实践活动·学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动·教育概念的扩展——大教育观的形成。
教育的历史形态：依据教育的正规化程度划分·依据实施教育的机构划分·依据教育在不同历史阶段的存在方式划分。
教育发展的历史阶段：原始的教育形态·古代社会的学校教育形态·现代教育形态。 教育学的发展：教育学的研究对象和任务·教育学的产生和发展。 教育学的研究对象和任务：教育学的研究对象·普通教育学的任务。
教育学的产生和发展：历史上的教育学思想·教育学的建立与变革·教育学研究在当代的发展趋势·教育学的研究方法。 第二部分 教育与社会的发展
教育与社会的发展：教育与政治经济制度·教育与生产力·教育与科学技术·教育与文化·教育的相对独立性。
教育与政治经济制度：政治经济制度对教育的制约·教育对政治经济制度的影响。
政治经济制度对教育的制约：政治制约着教育的领导权和享受权·政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容·政治经济制度制约教育制度·教育相对独立政治经济制度。
教育对政治经济制度的影响：培养合格公民造就政治人才·宣传思想形成舆论·促进社会政治民主化。
教育与生产力：生产力对教育的决定作用·教育对生产力的促进作用。
生产力对教育的决定作用：生产力发展为教育发展提供基础性条件·生产力的发展水平决定教育的规模和速度·生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用·生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用。
教育对生产力的促进作用：教育是实现劳动力再生产的重要手段·教育是科学知识再生产的手段·人力资本理论。
教育与科学技术：科学技术对教育的影响·教育对科学技术发展的作用·信息技术的发展。 科学技术对教育的影响：科学技术发展对教育者素质提出了更高要求·科学技术可以影响教育的内容方法和手段·科学发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新。
教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产·教育推进科学的体制化·教育具有科学研究功能·教育具有推进科学技术研究的功能。
信息技术的发展：信息技术改变着人们的知识结构和教育内容·信息技术改变着教学和教育的观念·信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。 教育与文化：文化对教育的作用·教育对文化的作用·学校文化。
文化对教育的作用：社会文化的发展提高了人们对教育的需求促进教育事业的发展完善·社会文化发展促使学校与社会联系加强·社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化·文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革。
教育对文化的作用：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段·教育是促进社会文化交流和融合的重要手段·教育是社会文化创造和更新的重要手段。 学校文化：学校文化界说·学校文化特征·学生文化。
教育的相对独立性：教育相对独立性的含义·教育相对独立性的表现。 教育相对独立性的含义：不展开
教育相对独立性的表现：教育具有历史继承性·教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性。 第三部分 教育与个体身心发展
教育与个体身心发展：个体身心发展概述·影响个体身心发展的主要因素·教育在个体身心发展中的作用·普通中等教育促进青少年发展的特殊任务。
个体身心发展概述：个体身心发展的含义·个体身心发展的特殊性·个体身心发展的动因·个体身心发展的一般规律。
个体身心发展的含义：不展开。
个体身心发展的特殊性：个体身心发展是在社会实践过程中实现的·个体身心发展具有能动性。 个体身心发展的动因：内发论·外铄论·多因素相互作用论。
个体身心发展的一般规律：个体身心发展的不均衡性·个体身心发展的顺序性·个体身心发展的阶段性·个体身心发展的个别差异性。个体身心发展的互补性。
影响个体身心发展的主要因素：遗传对个体发展的影响·成熟对个体发展的影响·环境对个体发展的影响·个体主观能动性对个体发展的影响。
遗传对个体发展的影响：遗传的概念·遗传在个体身心发展中的地位。 成熟对个体发展的影响：成熟的概念·成熟对个体身心发展的意义。 环境对个体发展的影响：环境的概念·环境对个体发展的影响。 个体主观能动性对个体发展的影响：不展开。 教育在个体身心发展中的作用：教育对人类地位的提升·学校教育在个体身心发展中的特殊功能。 教育对人类地位的提升：教育对人价值的发现·教育对人潜力的发掘·教育对人力量的发挥·教育对人个性的发展。
学校教育在个体身心发展中的特殊功能：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范·学校教育具有加速个体发展的特殊功能·学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值而且具有延时价值·学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
普通中等教育促进青少年发展的特殊任务：少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务· 青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务。
少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务：少年期的年龄特征·初中教育的个体发展任务。 青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务：青年期的年龄特征·高中教育的个体发展任务。 第四部分 教学实践
教学实践：学生·教师·班级·目的·课程·教学·德育。 学生与教师：学生·教师·学生与教师的关系。 学生：学生的本质属性·学生的社会地位。 学生的本质属性：学生是实现社会的成员之一·学生是处于人身阶段身心发展最迅速时期的人·学生是学习的主体是具有能动性的教育对象。
学生的社会地位：对学生社会地位的传统认识·学生的社会地位。 教师：教师职业的性质与特点·教师职业专业化的条件。 教师职业的性质与特点：教师职业的性质·教师职业的特点。
教师职业专业化的条件：教师的学科专业素质·教师的教育专业素质·教师的人格特征·教师良好的职业道德素质。
学生与教师的关系：师生关系的含义及发展·学校师生关系的主要表现形式·新型师生关系的建立。
师生关系的含义及发展：师生关系的内涵·师生关系的发展。
学校师生关系的主要表现形式：师生在教育内容的教学上构想接受关系·师生关系在人格上是民主平等的关系·师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
新型师生关系的建立：不展开。 班级管理：班级管理的意义·班级管理的几种模式·当前班级管理中存在的问题·班集体的形成·班主任与班级管理。
班级管理的意义：班级概述·班级管理概述。 班级概述：班级的概念·班级组织的发展。
班级管理概述：班级管理概念·班级管理的功能。
班级管理的几种模式：常规管理·平行管理·民主管理·目标管理。（都不展开）
当前班级管理中存在的问题：当前班级管理中存在的问题·建立以学生为本的班级管理的机制。 当前班级管理中存在的问题：由于受到分数压力和教师权威的制约班主任对班级的管理方式偏重于专制型·班级管理制度缺乏活力学生参与班级管理的程度较低。
建立以学生为本的班级管理的机制：以满足学生的发展需要为目的·确立学生在班级中的主体地位·训练学生自我管理班级的能力。
班集体的形成：班集体的教育价值·班集体的形成于培养。 班集体的教育价值：班集体的基本特征·班集体的教育作用。 班集体的形成于培养：确定班集体的发展目标·建立班集体的核心队伍·建立班集体的正常秩序·组织形式多样的教育活动·培养正确的舆论和良好的班风。
班主任与班级管理：班主任在班级管理中的地位与作用·班主任班级管理的内容与方法。 班主任在班级管理中的地位与作用：班主任是班级建设的设计者·班主任是班级组织的领导者·班主任是处理班级人际关系的艺术家。
班主任班级管理的内容与方法：了解学生研究学生·组织和培养班集体·协调校内外各种教育力量。
教育目的：教育目的的概念与层次结构·制定教育目的的基本依据·我国的教育目的。 教育目的的概念与层次结构：教育目的的概念·教育目的的作用·教育目的的层次结构。 教育目的的概念：不展开。
教育目的的作用：导向作用·协调作用·激励作用·评价作用。
教育目的的层次结构：国家的教育目的·各级各类学校的培养目标·教师的教学目标。
制定教育目的的基本依据：教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景·教育目的体现了人们的教育理想·教育目的的制定必须考虑受教育者的身心发展规律·马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础。
教育目的的制定受制于特定的社会政治经济文化背景：教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合·教育目的受制于生产力和科学技术的发展水平·教育目的随着人类社会的发展而演进。 教育目的体现了人们的教育理想：不展开。
教育目的的制定必须考虑受教育者的身心发展规律：不展开。
马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础：分析了资本主义社会中人的片面发展·分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的能条件·提出和论述了人的全面发展的内涵·教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
我国的教育目的：我国历史上教育目的的演化·我国当前教育目的的基本精神·全面推进素质教育。
我国历史上教育目的的演化：古代的教育目的——儒家教育目的·我国社会主义时期的教育目的及其演化。
我国当前教育目的的基本精神：坚持社会主义方向·培养全面发展的人·培养现代人的品质。 全面推进素质教育：素质教育是面向全体学生的教育·素质教育是全面发展的教育·素质教育是促进学生个性发展的教育·素质教育是一培养创新精神为重点的教育。
课程：课程概述·课程目标和课程设计·课程实施和课程评价·国内外课程改革与发展趋势。
课程概述：课程的一般概念·课程的分类·制约课程的基本因素。 课程的一般概念：不展开。
课程的分类：根据课程制定者或管理层次可分为国家课程地方课程学校课程·根据课程任务可分为基础型课程拓展型课程研究型课程·根据课程的组织核心可分为学科课程活动课程综合课程·根据课程的表现形式可分为显性课程和隐形课程。
制约课程的基本因素：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能·一定时代人类文化及知识发展水平·学生的年龄特征知识能力基础及其可接受性。 课程目标和课程设计：课程目标·课程设计。
课程目标：课程目标与教育目的培养目标教学目标的关系·确定课程目标的依据·我国新一轮基础教育课程改革所确立的课程目标。
课程设计：课程设计的概念与意义·课程设计的基本要求·课程设计的基本程序·课程文件的三个层次。
课程实施和课程评价：课程实施·课程评价。
课程实施：课程实施的概念·课程实施的结构·影响课程实施的因素。
课程评价：课程评价的概念·课程评价的目的与功能·课程评价的方法·新一轮基础教育课程评价改革的要点。
国内外课程改革与发展趋势：国外课程改革的趋势·近年来我国中学课程的改革与发展·我国中小学课程改革的趋势。
国外课程改革的趋势：课程结构日趋合理化·课程内容日趋综合化·课程形式日趋多样化。 近年来我国中学课程的改革与发展：我国原有中小课程的主要弊端·我国新一轮基础教育课程改革的基本思路。
我国中小学课程改革的趋势：课程体系三级管理的趋势·课程综合化的趋势·稳定并加强基础教育的趋势·课程个性化和多样化的趋势·课程改革以学生为本的趋势。
教学：教学工作的意义和任务·教学过程·教学原则和教学方法·教学工作的基本程序·教学组织形式·教学策略。
教学工作的意义和任务：教学的概念·教学的意义·教学的任务。
教学的概念：以培养全面发展的人为目的·由教与学两方面活动组成·具有多种形态是共性与多样性的统一。
教学的意义：教学是社会经验再生产的一种手段·教学为个体的全面发展提供科学的基础和实践·教学是学校教育工作的主体。
教学的任务：引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能·发展学生智力体力和创造才能·培养学生的良好品德的审美情趣奠定学生的科学世界观基础·促进学生个性和谐发展。 教学过程：教学过程的概念·教学过程的特点·教学过程的结构。
教学过程的概念：教学过程是一种认识过程·教学过程又是一种特殊的认识过程。
教学过程的特点：间接经验与直接经验相结合·掌握知识与发展智力想统一·教学过程中知情意的统一·教师主导作用与学生能动性相结合。
教学过程的结构：激发学习动机·领会知识·巩固知识·运用知识·检查知识。
教学原则和教学方法：教学原则·教学方法的概述·中学常用的教学方法·教学方法的改革与发展。
教学原则：教学原则概述·中学教学原则。
教学方法的概述：教学方法的概念·选择与运用教学方法的依据。
中学常用的教学方法：师生的互动和联系加强·自主和合作学习方法增强·多种方法综合运用。 教学方法的改革与发展：发现教学·程序教学·范例教学·暗示教学。
教学工作的基本程序：备课·上课·作业检查与批改·课外辅导·学业成绩考查与评定。
备课：专研教材·了解学生·制定教学方案。 上课：课的类型与结构·上好课的具体要求。 作业检查与批改：不展开。 课外辅导：不展开。
学业成绩考查与评定：测验与目标·试题类型·测验的效度信度难度与区分度·评价。 教学组织形式：个别教学制·班级授课制·分组教学制·设计教学法和道尔顿制。 个别教学制：不展开。
班级授课制：班级授课制的产生于发展·班级授课制的主要优缺点。 分组教学制：分组教学制的主要类型·分组教学制的主要优缺点。 设计教学法和道尔顿制：设计教学法·道尔顿制。 教学策略：什么是教学策略·教学策略的主要类型。
什么是教学策略：对教学策略的基本理解·教学策略的基本特征。
教学策略的主要类型：内容型策略·形式型策略·方法型策略·综合型策略。 德育：德育的意义目标和内容·德育过程·德育的原则途径和方法·德育模式。 德育的意义目标和内容：德育的概念·德育的意义·德育目标·德育内容。 德育的概念：不展开。
德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证·德育是中学生健康成长的条件和保证·德育是实现教育目的的条件和保证。
德育目标：德育目标的概念·制定德育目标的主要依据·我国中学德育目标。 德育内容：确定德育内容的依据·中学德育内容。 德育过程：德育过程的含义·德育过程的规律。
德育过程的含义：德育过程的概念·德育过程与品德形成过程的关系·德育过程的结构和矛盾。 德育过程的规律：学生的知情意行诸因素统一发展的规律·学生在活动和交往中形成思想品德的规律·学生思想内部矛盾转化规律·学生思想品德形成的长期性和反复性规律。 德育的原则途径和方法：德育原则·德育途径·德育方法。 德育原则：德育原则的概念·我国中学德育的基本原则。
德育途径：思想品德课与其他学科教学·共青团学生会组织的活动·课外活动与校外活动·社会实践活动·校会周会晨会和时政学习·班主任工作。
德育方法：说复法·榜样法·陶冶法·锻炼法·品德评价法。 德育模式：认知模式·体谅模式·社会模仿模式。
认知模式：理论假设·围绕道德两难问题的小组讨论·简要的评论。
体谅模式：理论假设·围绕人际——社会环境问题的道德教育·简要的评论。 社会模仿模式：理论假设·围绕社会学习论的道德教育 ·简要的评论。
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