・ ８Ｏ ・ 大连教育学院学报 文，尤其是个别学生总也写不好作文，当教师对这样的学生 稍微降低标准，找出他文章中具有创新意识的闪光点，给他 一已独特的见解，说有创意的话，写有创意的文章，表达自己的 真情实感。要对学生多加鼓励，增强创造的信心。激励能使 学生产生积极情绪，它是促进学生进行创造性活动不可缺少 个中肯的、有着鼓励作用的好的评价时，他就会更加努力 的手段。因此，教师要科学地制定创新意识的培养目标，让 每一个学生尝试创新。学生有了成功的经历，就能获得一种 地写出较好的作文，甚至是真正的好习作来。只要教师找准 切入点，有计划有目的地把创新教育渗透到每节语文课的教 学过程中去，学生的创新意识就一定能得到充分的发挥。语 自我肯定的内驱力，消除对创新“高不可攀”的畏惧心理。制 定创新意识培养目标时，应遵循“最近发展区”的原则，过高 或过低的目标都不能使学生获得成功的体验。无论是对创 新意识较强的学生，还是对创新意识较弱的学生，都要给予 肯定，哪怕是极其微弱的“创造火花”也要不失时机地“助 燃”，以期形成“燎原之火”。在教学中，要充分尊重学生，激 文教师只有关注学生的主动发展，并加以及时鼓励，学生才 会敢于创新、善于创新、乐于创新。 从小培养学生具有创新意识，发展创造性思维，是时代 发展的需要。语文教师在教学中要注意问题的探索性，题材 要丰富多彩，信息呈现要形式多样，并且有可选择性，解决问 题的策略多样化，答案不唯一。所有这一切都将有益于学生 尽快地形成探索性学习方式，发展创新意识，培养创新能力。 发他们的创新热情。教师应根据不同学生的心理特征和认 识水平，让学生确实能够跳起来摘到桃子，从而激发出他们 的创新欲望。以小学生作文为例，现在的小学生普遍害怕作 ［责任编辑：阅文］ 小学三年级习作练习的几种方法 阎 莉 （大连市西岗区实验小学，辽宁大连１１６０１１） 作文教学，历来是语文教学中的重难点。对初学写作的 小学三年级儿童来说，其难度更大。小学生认识事物的特点 是由直观到抽象，从感性到理性。儿童对直观的、形象的东 西特别感兴趣，据此，教师应努力为学生创造比较丰富的生 活，使学生获得较多的感性认识，获得取之不尽的写作源泉， 动。长此以往，会激发学生热爱生活的热情，学会观察生活。 二、结合阅读教学。积累语言勤练笔 “读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也 会吟。”阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才 能薄发。新课标强调了积累语言的重要性，让学生在阅读中 培养学生的写作兴趣。对于刚升入三年级的学生来说，如何 提高孩子写作的兴趣，是每位教师应该用心思索的问题。 一积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。 三年级的学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作 水平，就必须增加学生的语言积累。在阅读教学中，教师要 把握教材中的因素，通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中 积累语言素材，增强语感。如人教版小学语文第五册的第 １ｌ课《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，课文描写的 画面很美，内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到 来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中 、抓住偶发事件。培养习作的兴趣 小学三年级学生是学习习作起步阶段，课标已经降低了 习作的难度，此时教师要引导学生去观察生活，感受生活，引 导学生写自己想写的事，抒发自己想抒发的感情，写出自己 的快乐，写出自己的烦恼，想写多少就写多少，这样的起步作 文，让孩子觉得作文并不可怕，从而激发学生的探索兴趣与 写作热情。特别是在学校生活中，为了解决学生没东西可写 的问题，为了拓展学生的选材思路，教师要善于引导学生关 各种动物、植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线 索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上描绘了一个 美丽、丰收、欢乐的秋天。课文中还使用了多种修辞手法，或 把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物， 注自己身边随时发生的事，要抓住各种时机，做个有心人，让 学生体会到身边真实的作文素材。美术课上，孩子们在在美 术教师的指导下，用橡皮泥捏出小鸭子、小乌龟、长颈鹿、孔 或很含蓄地抒发感情。教学中，教师应注重学生的情感体 验，通过表演读、比赛读、配乐朗诵等多种形式地朗读，让学 生在朗读中理解句子，在读中体会，在读中感悟，通过朗读使 学生感受秋天的美好和祖国语言文字的深刻内涵，从而积累 雀、小公鸡等造型各异的小动物，语文教师看到这些颜色艳 丽、模样可爱的小动物，就可以灵机一动，把孩子们的作品放 到展台上，孩子们会围看着，睁着好奇的眼睛，满脸的兴奋。 于是，一篇篇《捏橡皮泥》的日记应运而生。由于是亲身体 验，孩子们写得很具体，很投入，能写出自己当时的感受 例 优美的词句，为以后的习作打下良好的基础。其实，“阅读” 和“习作”是教学中不可分割的整体。每篇课文，都是学生最 好的范文，教师不能把它们割裂开来。今天的课改就是要求 教师改变“阅读课上不动笔”的现状，要加强阅读课上的小练 笔。例如，文中有这样一组句子：“黄黄的叶子像一把把小扇 如，一个孩子在日记中写到：看到旁边的同学仔细地用手拍 扁白色的橡皮泥，然后再把绿色的橡皮泥搓成细条，用一小 段围成个圈，轻轻沾到那块白色的橡皮泥上，她在做什么呢？ 等她这样连续做了几个绿圈后，我恍然大悟 原来她在制作 孔雀美丽的大尾巴呀！……孩子通过自己的观察，不仅写 出同学制作作品时的动作，更可贵的是写出了自己的心理活 子，扇呀扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮 票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教师就可以在设计本节 课的练习时，利用上这组句子的特点，指导学生进行仿写。 姜秋莲：高中英语写作教学的思考 在教师的指导下，有的孩子们写到：“红红的苹果像孩子们的 ・ ８１ ・ 节课上组织学生开展综合性活动，如成语接龙、新闻发布会、 古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰 富多彩的活动中拓展了思维。这些活动的开展，既激发了学 生学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且 也为习作积累了素材。 四、展示作品。收获喜悦 笑脸，笑啊笑啊，带来了丰收的喜悦。 ‘飘落的树叶像一艘小 船，漂呀漂呀，带走了夏日的回忆。”这种仿写练习，不仅使孩 子们的语言得到积累，而且激发了他们的写作兴趣。因此， 结合平日的阅读学习，指导学生进行语言积累和相应的续 写、扩写、读后感等，对习作教学来说，都是一种很好的手段。 三、用心营造氛围。积淀生活 作文是遵循由“物”到“意”，再由“意”到“文”的创作规 律，将各种积累材料（信息）进行提取构思后再加工。鉴于这 种规律，针对学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动的特 对小学生来说，没有什么能比得到教师的欣赏与赞扬更 让他们兴奋的了。针对孩子的这种心理特点，教师应该做一 个有心人，让孩子在每次写作中，得到心灵的满足进而激发 写作的热情。在每次的习作讲评过程中，教师都应注意用心 去捕捉孩子们的点滴进步与变化进行评析与表扬，特别是文 中一些使用精彩的词语和句子，有心的教师都应格外标注出 来。这些看似微不足道的做法，能极大地鼓励孩子。对一些 写得好的文章和那些进步大的孩子的文章，有些教师充分发 挥墙报的宣传作用，会在学生的习作上注明“打印”的字样。 每次发作文本时，孩子们都会迫不及待地打开本子，寻找“打 印”两字的痕迹，有的教师还让班级的墙报上经常出现孩子 点，教师可组织多种形式的竞赛活动。因为竞赛活动是激发 习作主动性、积极性的有效手段。让学生在活动中体验快 乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展。让学 生知道生活中有许许多多的素材值得去写。 在平时的日常生活中，教师首先必须做生活中的有心 人，只有这样，才能寻找到时机，鼓励学生去观察，去寻找写 作的素材。有些教师平时就重视学生写观察日记，总是注意 抓住一切时机，有意识地引导学生写一些自己身边的小事， 指导学生记录自己与家长外出游览时的所见所闻，锻炼了孩 们“作文成长”的身影，每次站在墙报前，看到孩子们仰着天 真、可爱的小脸，大声地读着，相信每位教师都会感受到写作 给他们带来的喜悦。 子们的书面表达能力。教师可以每月利用一节语文课，在这 ［责任编辑：阅文］ 高中英语写作教学的思考 姜秋莲 （大连市第二十四中学，辽宁大连１１６００１） 高中英语写作属于英语知识能力输出的高级表现形式， 也是学生较难掌握的语言综合能力。在现有的课时中安排 专门的作文课又会得不偿失，笔者认为要把“写”的训练潜移 动笔写作之前，教师可以启发学生剖析题目，利用头脑风暴 法，通过自由述写、列举观点、提供证据、列出写作步骤等来 确定论点，通过讨论明确组织结构等。然后学生根据讨论结 默化贯彻落实在整个教学过程中，与听说读相结合，并利用 批改和评价来提高学生的写作能力。 一果编写提纲、打草稿、成文。教师也可以安排几分钟时 间让学生小组讨论或双人讨论某一主题，阐明自己的观点。 读写结合训练。教材的每一个模块都是一个特定的主 、在听、说、读的训练中渗透写作教学 听写结合训练。听是语言输入的一种方式，听可增加学 题，涵盖了社会生活的各个方面，而且语言精确标准，因此教 师可以借助教科书中的阅读材料，分析写作技巧、文体风格， 生接触语言的机会，扩充词汇，增强语感，同时也可丰富英语 文化知识。这样可以培养学生在写作时得体地使用语言的 能力，因此，教师在教学过程中可以把听和写结合起来，即利 用听写。听写一方面能够提高学生书写的准确率和速度，巩 固检查学生所学的语言知识；另一方面它也能够检验听的理 解程度。听写内容可以是教材中规定掌握的单词、词组、句 型或课文中的段落，也可以另选与单元内容有关、语言结构 相近的段落。听写时教师要注意自己的语速自然适中。 鼓励学生借鉴到同一题材的作文中去。如在高一Ｍｏｄｕｌｅ １ 教学中，教师可以引导学生总结描述人物的写作方法；在进 行叙述事件的模块学习中，引导学生发现并使用ｆｉｒｓｔ，ｎｅｘｔ， ｔｈｅｎ，ｆｉｎａｌｌｙ等表述事件发生顺序的词。这样学生在掌握教 材原有知识、篇章结构的同时，也掌握了某些写作技能与技 巧，从而提高写作表达能力。同时教师要有意识地把一些典 型句式和典型时态加以强化，让学生更多地掌握地道的表达 说写结合训练。说和写一样，都是一种表达性技能，都 是创造性地运用语言的过程。斐斯泰洛奇认为，技巧和能力 唯有通过实际应用才能发展。语言的发展表明，书面语是从 口语发展来的，口语是书面语的基础。忽视说的能力，会给 方法。学生在教师的指导下进行大量有效的阅读，消化和吸 收课文的精华，使之变为写作的素材和表达方式的蓝本，这 样，在写作时就不会无话可说。 教师还应该引导学生将阅读扩至课外，如阅读《疯狂英 语》《空中英语教室》《二十一世纪报・中学生版》等非常地道 写作带来极为不利的影响。学生说的能力主要是在课堂上 培养的，教师要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从 而创造更多的机会加强师生间或学生问的对话和交流。学 生在谈话中互相启发，共同构思，思路更开阔。因此，在学生 并符合学生英语水平的报刊杂志等。阅读报刊杂志，不但能 提高学生的英语学习兴趣，还能拓展他们的阅读面，增加词 汇量，积累更多的写作素材，从而促进写作水平的提高。
