基于OBE理念下的高职院校教学模式改革研究

基于OBE理念下的高职院校教学模式改革研究

作者：林少芸

来源：《企业文化》2019年第06期

摘要：随着我国经济的快速发展和粤港澳大湾区的建设，新形势下的经济对高等职业教育人才培养模式提出了更高的要求。大湾区内生产结构的优化需要高素质劳动力的参与，传统“以知识为主导”的教育模式所培养的人才已经难以适应企业要求。本研究基于工作成果理念，将教学的重点聚焦于“学生产出”，注重学生创新、实践等能力的培养，通过这种教学模式的改革创新，力求使高职院校所培养的学生素质能力能实现较大程度与岗位用人需求相匹配，从而实现促进学生就业的目的。

关键词：成果导向OBE;高职院校;教学改革

在全球经济一体化发展的时代背景下，人们逐渐认识到教育对地区经济发展的重要意义。粤港澳大湾区的建设对职业教育人才培养模式提出了更高的要求，以教师教为主、学生被动学为辅的简单二元结构，这种被动式的传统教学模式所培养的人才已经不能适应社会发展的要求，也难于满足00后学生的学习诉求。立足新时代，直面挑战，培育符合时代要求的高素质人才势在必行。本研究是基于工作成果理念，改变传统的“以知识为主导”的教学定式，实施以“学生预期能力获得”为导向反向设计人力资源管理专业群教学内容，采用将“教学内容与工作内容”融合”、“教学过程与工作过程”融合的教学模式，注重学生创新、实践能力的培养，多形式多平台全方位提升学生的职业素养。 一、OBE理念的内涵

成果导向教育（Outcomes-Based Education，OBE）最早是由美国学者斯派蒂（Spady W）提出。成果是指我们希望学生能够通过学习经验结束后展示的学习成结果，同时还强调学生学到什么和能做什么比什么时候以及怎么学习更重要。OBE要求在学习产出、教与学的活动、评估这三个方面统一起来，形成整个教学体系，换句话说，OBE教育模式就是围绕“定义预期学习产出——实现预期学习产出——评估学习产出”这条主线面展开，学生产出评估构成为教育质量持续改进的闭环。

二、高职院校人力资源管理专业课程教学现状

人力资源管理专业能力是属于管理类专业，人力资源管理是一个实践性和应用性很强的专业。学校要求教师在教学过程中应注重设计实践环节、重点培养学生动手操作能力，整体提升学生的职业素养。通过课程实践教学，可以有效地缩短理论学习与实际运用之间的距离，但是理想和现实却有一定的差距，从高职院校该专业的教学效果和毕业生的就业现况来看，其人才

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培养效果并不理想，学生岗位技能和实践经验欠缺，到工作岗位后，无法快速进入角色。经研究，具体原因有以下四个方面：

（一）学校的硬件措施难以满足课程实践的需要

设施设备是教学的基础，但是目前很多高职院校，尤其是民办高职院校，在学校的硬件设施投入方面往往更为重视理工科专业的投入，忽视了文科类专业的硬件投入和实验室建设。其主要原因是在资金有限的情況下，理工科课程对硬件设备的需要呈刚性，成果的输出对设备依附度高。相对于工科专业，人力资管理专业对技能的运用较为灵活，有设备能完成，没有设备也能完成，只是完成效果不一样。因此学校领导会片面地认为设备可有可无，实验室建设一拖再拖。例如：在员工招聘这一模块内容，教师需要安排学生实训，即制作《招聘计划》和《应聘申请表》，这时需要用到电脑和打印机。我们知道：前面提到的两份文件可以用电脑完成也可以手写完成，但是完成效果不一样。学生如果习惯于手写，对计算机的操作不熟练，将难以满足企业的要求。

（二）课程设计不合理，难以满足企业的用人需求

对于很多大学教师，他们在进行课程的教学设计时仍然停留在传统设计阶段。在课程设计时，没有考虑企业的用人需求，不能将课程教学和企业岗位能力需求联系起来，始终“以教师为主导”的方法进行教学。未能从岗位能力出发，思考课程的知识目标、能力目标和素质目标，体现“以学生为中心”，从而制约了学生能力的培养和课程目标的实现，导致了学校培养的人才无法满足企业的用人需求。

（三）授课模式单一，难以实现课程培养目标

对于高职院校，不仅要求教师要有丰富的理论知识，而且还需要丰富的企业工作经验。然而事与愿违，目前很多高职院校的教师，大多都是从高校到高校，从高校毕业后直接到高校工作，没有企业相关岗位的工作经验。因此，教师在教学过程中授课形式单一，不能根据课程的能力目标设置实训环节，或是实践环节安排不合理，从而学生也无法很好地获得实践技能。 （四）课程评价方式单一，难以考核学生的真实能力

目前，高职院校文科类专业课程的考核成绩主要包含平时表现考核和期末考核两部分组成（各占一定比例）。平时成绩考核包括学生的课堂互动、课后作业等情况;期末考核包含期末试卷或课程报告两种形式，侧重于考核学生对课程内容的掌握情况。由于课程内容多，凭借一张试卷往往难以对课程应达到的水平进行有效考核。同时，当前考核模式主要考核的是学生对课程内容的掌握的情况，并不能体现学生对课程内容的技能素养。 三、基于OBE理论下，人力资源管理专业的课程设计路径 （一）明确人力资源管理人才的培养目标，搭建课程体系

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高职院校在确定专业人才培养目标前，必须先对区域经济进行调研。例如，处于广州的某高职院校在确定人力资源管理专业，则需对粤港澳大湾区电商营销、零售快消、旅游服务、快递物流、酒店住宿、生产制造等行业和企业进行广泛调研，分析行业和企业的岗位设置情况，明确目标职业领域岗位群对人力资源管理专业的能力和素质要求，结合职业标准，准确定位人力资源管理专业人才的培养目标。再根据人才培养目标搭建课程体系，制定人才培养方案，确定每门课程的教学目标和要求，并根据教学要求设计教学内容。 （二）对课程进行项目化改造

所谓成果，是对学生学习结果的一种期望，是基于学生毕业后所达到或者具备某种能力的设想。同时成果导向教育的出发点是以学生为中心，通过个性化的教学设计，使得学生将来能够具备企业管理的基本素质和技能，增强大学生的社会生存力，提高就业和从业竞争力。因此在建立课程模块时，要明确岗位胜任力，并根据岗位胜任力设计课程模块，再将模块进行细化成学习项目，基于课程项目，工作过程节点设计核心实训任务，开展实训教学。 具体的工作流程如图1：

基于项目课程模式对课程进行改造，创建行动化的学习项目，打破原来了维学科教材化的知识体系，从而较好地促进了学习成果的输出。

（三）“以学生为中心”，教学过程与工作过程相对接融合

OBE理念所提倡的是一种弹性教学，个人认为即把职业实践过程设计为学习过程，在职业实践环境中开展学习，注重情景营造，将学习最大程度地还原工作本身，贯彻以“以学生为中心，行动导向”为教学方法的“项目化”教学。通过多种教学方式，如情景模拟、小组教学、翻转课堂、调研实践等，为学生创造个性化的学习氛围，使学生对课程更加感兴趣，进而获得更好的学习效果，提升综合职业能力，使学生毕业后能快速进入岗位角色。此外，要想使学生真正成为学习的主角，老师就必须进行角色的转换，使其从灌输者向引导者转化，从以教师为主体向以学生为中心转变，强调以“学”为中心。 （四）引入多元化考核标准，强化师生互动

OBE理念侧重学生最终所取得的学习成果，强调对学生进行考核时要引入多元化的考核。课程的考核要改变原有的考核内容和考核方式，不再是以简单的期末、平时成绩进行评价，应侧重学生实践能力的评估。因此需要在此基础上，对平时成绩进行细化。例如：将平时成绩细化为常规考核和项目考核，再将项目考核分为个人考核成绩和团队考核成绩。常规项目包括：考勤记录、课堂提问、课堂表现等;项目考核是指实训项目考核，可从团队成员的协作精神、专业知识运用、项目成果呈现等方面设计考核标准，重点提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生良好职业素养。考核方式采用学生互评、教师点评相结合的形式，可借助问卷星等信息化手段进行评价，让学生充分参与考评，提高学生的课程学习效果。

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教学模式改革的目的是提升人才培养质量，而人才培养质量的基础源于课堂教学，课堂教学改革是现阶段我国高校改革的永恒主题。实践表明，基于OBE成果导向理念，可以有效规避传统教学理念存在的一些不足，是高职院校人才培养一种新定式，能够适应当前社会对应用型人才的培养需求。