关于体育教学策略的研究

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关于体育教学策略的研究

黄　瑶

(永州职业技术医学学院,湖南永州　425006)

摘　要:本文对体育教学策略的涵义、范畴进行分析,并探讨了体育教学策略与教学思想、教学设计、教学模式的关系,明确了体育教学策略的特征与结构,为深化高职体育教学改革提供理论依据。

关键词:体育教学;策略;特征;结构

中图分类号:G479　　　　文献标识码:A　　　　文章编号:1008-7516(2007)05-0099-02　　　　　　

　　体育教学策略作为当前体育教学理论研究的新

视点,开始成为研究者们关注的对象。本文试图对体育教学策略的科学涵义、结构及其运用等问题作初步探讨,以期对高职体育教学实践有所裨益。

一、体育教学策略的内涵

探讨体育教学策略的涵义,首先应明确教学策略的范畴。关于教学策略的范畴,目前学术界主要有两种看法:一是将教学策略视为教和学的策略,认为两者是一致的,在概念的使用上也不加区别,即教学策略与学习策略通用;二是将教学策略视为教的策略,认为学的策略虽然与教的策略在目标上有一致性,但两者的侧重点不同,使用时应加以区别。在目前的研究中,有专门的“学习策略”一词,其研究领域也相对。本研究倾向从教的角度来探讨教学策略。在这个范畴之内,目前国内外学者的教学策略的界定主要有三种:第一,把教学策略理解为教学设计,即为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案;第二,把教学策略作为一种教学思想,认为教学策略有一定的理论性,可以看作是教学观念或原则,通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现;第三,认为教学策略是为达到教学目的所采

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用的教学方法和方式。上述三种认识,都从不同的角度对教学策略的范畴加以界定,其共同点是:教学策略是为达到教学目的、目标服务的,至于其内涵是什么,皆因各自的研究角度不同,对教学策略所属范畴的定位仍然存在着一定的分歧。由此,体育教

学策略的基本涵义界定为:体育教学策略是为了达到体育教学目标,在对教学活动清晰认识的基础上对体育教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包含以下几层含义:第一,教学策略是教师在教学过程中所采取的一系列措施,而不是教学活动展开前的教学设计、教学方案;第二,教学策略带有很强的目的性,是为了达到一定的教学目标而进行的;第三,教学策略是基于对现实的教学活动的认识而采取的;第四,教学策略包含有一定的教学理论成分,是对一定教学理论的具体化,受一定的教学理论的制约;第五,教学策略有变通性,要随着教学进程对教学措施进行反馈和。

二、体育教学策略的特征(一)目标指向性

体育教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题,掌握一定的教学内容,实现预定的教学目标,收到预期的教学效果。体育教学策略的这个特点体现在:其一,一定的体育教学策略总是针对一定的教学目标,而且总是尽力满足教学目标提出的要求;其二,运用体育教学策略的活动,无论是活动的内容、方式、程序都是指向体育教学目标的,即为达到一定的教学目标而存在。当达到一定的教学目标,完成了一定的教学任务时,这一策略及其相应的手段即不再继续运用,而指向新的教学目标,施行新的教学策略。

(二)可操作性

任何体育教学策略都是针对教学目标的每一具

＊收稿日期:2007-06-05

作者简介:黄　瑶(1963—),女,湖南永州人,湖南永州职业技术医学院副教授,主要研究方向为学校体育。

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黄　瑶:关于体育教学策略的研究　　　　　　　　　　　　　　　　　第5期

体要求而制定的具有与之相对应的方法、技术与实施程序,它要转化成为教师与学生的具体行动,即制定教学策略就是达到体育教学目标的具体的计划或方案,最终通过教师与学生的具体行动来达到教学目标。这就要求体育教学策略必须是可操作的。(三)整体综合性

体育教学策略是在教学之前,按照一定的目标和要求,预先设计出来的教学方案程序。在设计过程中,相关的方法和技术以及方法技术操作的具体要求,以一定的形式组合起来。例如教学活动的元存在着内部结构问题。体育教学策略的结构是指

教学策略各组成要素之间相对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式。一个成熟有效的体育教学策略一般包括下列要素:

1.指导思想,即某一教学策略所依据的理论基础。它能对具体的教学策略作出理论解释,是体育教学策略的核心。每一种教学策略的制定,必须有一定的教学观念、教学理论作支撑。在体育教学策略的制定和实施过程中,教师拥有不同的教学思想,就会采用不同的教学策略。

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认知过程、教学活动的和教学方法的执行过程等,在此基础上对体育教学进程和师生互动方式作出全面的安排,并在实施过程中及时反馈、调整,在组合这些相关因素时,必须对体育教学的全过程及其各要素加以综合考虑。这一特征强调的是体育教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施,而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合。

(四)教学性

由于元认知活动的参与教学过程,体育教学策略具有的特征。元认知实质上是人对自身认知

活动的自觉意识和自觉调节[2]

。体育教学活动的元认知就是教师对自己的教学活动的自觉意识和自觉调节,教师能够根据对教学的进程及其各要素的认识反思,及时把握教学过程中的各种信息,即时反馈和调整教学进程及其师生互动的方式,加速体育教学进程。当体育教师具有了元认知能力,能自觉认识和调节教学进程时,体育教师对教学策略的运用就达到了较高的水平,教师的教学能力就相应得到提高。教学性表现了教师对体育教学过程的及时把握和调整,表现了体育教学活动的动态性。(五)灵活性

体育教学策略与所要解决的教学问题之间的关系不是绝对对应的关系。同一策略可以解决不同的问题,不同的策略也可以解决相同的问题,这说明体育教学策略具有灵活性。体育教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用可随着问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。体育教学中不同教学策略对同一学习群体会产生不同的教学效果,即便是采用相同的教学策略,同样的内容对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。这个特点要求体育教师在掌握运用策略时思维要有灵活性。

三、体育教学策略的结构

体育教学策略包括对教学过程、内容的安排,教学方法、步骤、组织形式的选择,由于这些因素的组合方式多种多样,因此制定或使用体育教学策略就

2.教学目标,任何一种教学策略都是指向一定的教学目标,目标是教学策略的核心要素,对其他教学要素起制约作用。对体育教学策略的运用,无论是活动内容还是活动细节、活动方式,或者是活动的程序都是指向教学目标的,为达成教学目标而存在。在体育教学中教学目标不同,所采用的教学策略也不同。教师在制定体育教学策略时必须明确,通过体育教学学生在本单元、本课时应达成什么目标,怎样去达成这些目标。对教学目标的分析,是制定和选择有效体育教学策略的关键。

3.实施程序,体育教学策略是针对一定教学目标相互组织起来的程序,因此有其自身的操作序列,即体育教学策略按时间展开的逻辑活动步骤。由于体育教学活动的复杂性和特殊性,体育教学策略的实施程序只能是基本的和相对稳定的,而不是僵化的和一成不变的,也就是说体育教学策略的实施程序有一定的前后顺序,但没有定式,可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。4.操作技术,即体育教师运用教学策略的方法和技巧。要保证体育教学策略的有效实施,就必须提出简明易行的操作要领,一般包括以下几个方面的内容:①教师方面,教师在教学策略中的角色、作用及对教师的要求;②教学内容方面,包括教学策略的依据和对教学内容的处理;③教学手段方面,除通常教学所运用的教学手段外,还包括运用本策略所需的特殊教学手段;④适用范围方面,包括本策略适用的问题、性质或学生的年龄特点等。

参考文献:

[1]田慧生,李如密.教学论[M].石家庄:河北教育出版社,

1996:56.

[2]黄高庆,申继亮.关于教学策略的思考[J].教育研究,

1998(11):65.

[3]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,1998:49.

【本栏责编　李运萍】