创新“团队式”教学模式,提高专业教学质量

创新“团队式”教学模式,提高专业教学质量

作者：王喆

来源：《职业·中旬》2011年第08期

2010年12月13日，教育部副鲁昕同志在全国第一届中等职业学校校长改革创新战略专题研究班发表题为《用科学发展观指导推进职业教育改革创新，全面提升国家培养技能型人才的能力和水平》的重要讲话，明确中等职业教育要“改革职业教育教学模式，改变一支粉笔、一本教材、一块黑板的教学方式，推行仿真实训教学和模拟教学、项目教学、案例教学、技能打包教学等适合职业教育的教学方法”。实习教学作为中等职业学校教学改革和发展的重点，始终在进行教学形式的调整和创新，不断探索新的教学方法和策略，力求真正将技能教学与学生就业相结合，将专业教学与素质培养相统一，让学生学有所获，学有所用。“团队式”教学模式从教学内容上突出了对学生专业能力的培养，在实施过程中大量引入新型教学手段，在德、能、勤、绩四个方面共同开展教育活动，真正将“双师型”师资队伍的建设落到实处，为学校的进一步发展和建设指明了新的方向。 一、创新“团队式”教学模式的背景

教师是开展教学活动的重要主体，而符合“既能讲，又能干”要求的“双师型”教师更是职业教育的关键。但是，近几年学校的年轻教师往往都是学历高、理底扎实但动手能力不足，很难满足学校技能实训教学的要求。而实际生产经验丰富的技能教师却在理论知识方面非常薄弱，同样不符合“双师型”教师的要求。

另外，无论采用何种教学模式，教师始终只对自己的教学效果负责，与学生的就业状况并无直接联系。当学生的就业真正出现问题时，相互推卸责任，学校也无法查清究竟是哪位教师的教学效果不好，或哪门课程学生没学好。教师的责任心不在学生就业工作上，而是在所教课程本身，没有真正将以学生为本落到实处。

基于上述情况，我校提出了“团队式”的教学理念。具体操作方法是：将专业理论教师、实习指导教师以及班主任结合在一起，共同担任学生的全部专业课程的教学指导工作，同时负责对学生进行德育培养，对本班学生的就业效果负责，实现从进门到出门一条龙的人才培养模式。

二、“团队式”教学具体实施办法 1.理论教师与实习教师的配合模式

在“团队式”教学中，理论教师与实习指导教师既要发挥各自的优势，承担不同的教学任务，又要相互配合，互为助手，共同对学生实施教育和管理，将理论与实习融为一体开展教学活动。在课堂中，理论老师在进行专业知识的讲授时，实习教师进行旁听，一方面向理论教师

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学习系统的专业理论；另一方面了解学生的学习状况，根据学生实际有针对性地开展下一步的技能训练任务。实习指导教师在对学生布置训练任务，组织开展技能训练时，理论教师要一方面配合实习教师进行巡回指导，解决学生在实际训练中出现的问题；另一方面与学生一起开展技能训练，主动提高自身的操作水平，积累实践经验，指导理论教学。 2.实施课堂管理的创新策略

对课堂的管理和掌控效果是团队式教学能否有效实施的前提和保证。由于运用了多种教学手段，动用了各类教学设备，所以“团队式”教学管理比常规课堂管理要困难得多。这里，学校两名教师共同管理的优势得以体现：一名教师讲课时，另一名教师进行组织和课堂秩序的维护，两者交替进行，相互促进；而在学生进行操作训练时，两名教师同时开展巡回指导，缩小管理范围，能够及时发现学生出现的各种问题，示范操作和理论分析等工作都更有针对性，效果也比较突出。

3.将“团队教师”与学生就业挂钩

（1）专业教师在教学过程中能更多地贴近企业需要，适当引入企业的生产加工任务，让学生参与到实际加工过程中来。并将企业的技术指标、质量标准、精度要求等内容贯串在教学过程中，反复强化，加强对学生就业能力的培养。例如，在数控专业实施教学过程中，将教学内容分成几个教学项目，每个教学项目以完成一个加工产品为最终的考核标准。因此，教师在教学过程中围绕整个加工过程制定教学计划，不局限于课程本身，可以从实际操作需要出发，理论联系操作，操作验证理论，交替开展教学。同时，以学生完成该产品的最终质量为考核标准，没有成绩的限定，只有合格、不合格两种，在教学过程中让学生加强质量意识，树立产品加工的正确观念。

（2）专业教师可根据实际经验将职业素养要求贯串在教学过程中。学校创造条件让团队教师与企业直接进行交流，从人才需求、企业用工状况、产品技术标准更新等方面充实自己，并运用到教学过程中。两名教师相互配合，随时在教学过程中对学生进行行为举止、劳动态度、安全操作等方面的纠正，将“六个能力”的培养贯串始终。如团队教师每天在课前组织学生背诵教师自己编写的《技能歌》，鼓舞士气，激发斗志；定期组织本班学生学习《弟子规》，观看德育教育类的视频讲座；团队教师还适时地将自身的技能特长、专利特色等进行展示，随时让学生保持对本专业学习的热情和积极性。

另外，学校按照“团队式”的教学计划，定期组织同专业班级开展丰富多彩的比赛活动，以多种形式提高学生的集体荣誉感和团队合作意识，寓教于乐。教师可以在比赛中穿插特色表演，展现自己的技能水平和专业能力，增进师生感情，提高教学质量。 4.为发挥“团队式”教学特色选择教师

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在进行“团队教师”的选择时，主要分三个步骤：第一，选择专业知识过硬、教学能力突出的优秀教师进队；第二，从班级管理能力、教师认可度两方面选择优秀班主任参与团队教学；第三，通过“以优带新”“以老带新”“强强联合”等形式对团队中的专业教师进行统一配置。 5.多种渠道加大师资队伍建设

在“团队式”教学中，打破教师“理论”与“实习”的职能界限，使两名专业教师在教学中优势互补、相互学习、共同提高。同时，在进行“团队教师”组合时，可以通过以老带新、以优带新、强强联合、合作共赢等模式，利用上课及实习、实训等机会进行帮带活动，将师资培训活动贯串于每天的教学过程中。另外，两名教师在共同教学的过程中还可以不断切磋教学方法、教学技巧、学生管理方法等内容，使教师的教学能力和学生管理能力同时提高，达到了事半功倍的效果。

此外，学校还陆续加大了校企合作力度，与各大企业建立良好的合作关系。利用假期组织教师进厂实习，承担企业的生产加工任务，以产代练、以产带研，帮助教师积累实际工作经验，探索新的教育改革措施，完善教学方法，丰富教学内容。 6.创新开发“团队式”校本教材

在开展教学改革工作中，学校除选用职业教育专业教材外，还开发了本专业的“技能包”校本教材，将国家职业资格标准规定的鉴定内容和企业对现代技能人才的需求标准进行科学规划、整合，实现专业基础技能和专业岗位技能的融合。该校本教材不拘泥于某门课程，而是通过深入分析本专业各就业岗位的关键能力，以职业资格证书标准为主线，将相关课程的使用技能进行筛选、分类、综合，并遵循学生的技能训练规律组织教学内容。同时，该校本教材尽量减少文字性叙述，通过图片、表格等形式吸引学生的注意力，通过教学案例和训练问题启发学生思考，避免枯燥的说教，帮助学生理解和应用。 三、“团队式”教学的实际效果

1.教学过程不分层，学生学习积极性明显提高

在新的教学模式下，团队教师共同进行教学活动和课堂管理，理论与实习交叉进行，形成了学生共同研究、师生互动教学的良好局面。以往理论课中出现的逃课旷课、上课睡觉、学生听不懂的现象明显减少，学生遇到听不懂的理论知识可以在实践过程中马上得到验证，学习的针对性增强了，学生的学习兴趣也随之提高。同时，学校发挥“团队式”教学的优越性，由教师组织学生共同承担对外加工任务，加大校企合作力度，为解决学生就业，实现校企平稳过渡，提高学生的实际操作水平起到了明显的促进作用。 2.严格的教师选拔制度，促进“双师型”教师队伍的培养

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“团队式”教学通过前期的教学选择、教学过程中优势互补、教学阶段评价筛选等环节，使师资培训工作贯串于整个教学过程，消除了以往师资培训时间不固定，专业教师与实习教师技术交流少等弊端。特别是以老带新、以优带新、强强联合的搭配模式，使团队教师在教学过程中就能相互学习，让师资培养工作落到了每天的一点一滴中。 3.德育教育融入专业教学，使学生综合素质得到提升

上海市对近百家企业的问卷调查反映，在企业选择录用中职毕业生的标准中，排列在前三位的是“认真负责、敬业诚信和团结合作”。这些都与德育教育直接相关，而专业知识、职业技能、双证书等因素则位居后列。可见，企业的用工倾向决定了中职教育除了要对学生进行职业技能的硬件培养外，更需要加强对学生职业素养的软件提升。“团队式”教学利用两名专业教师、一名班主任共同构成的师资团队，将学生的专业训练与日常德育养成教育、就业指导、岗前培训等综合素质教育融合在一起。任课教师与班主任共同对学生的德育教育效果负责，对学生的就业情况负责，极大地调动了任课教师对学生开展德育教育的积极性，也合理有效地将对学生就业、职业发展、专业提升等有指导性作用的理念和精神融入到日常专业教学过程中，潜移默化地对学生进行影响，一点一滴规范其行为，真正从根本上提高学生的综合素质。 综合上述，“团队式”教学符合国家对职业教育人才培养的实际需求，是职业教育发展的历史必然。在实施“团队式”教学改革过程中，如何合理进行团队教师的选择与搭配，如何实现专业基础与技能实训的协调互补，如何遵循技能人才培养规律，合理安排教学进程，还有待广大教育工作者共同探讨和进一步改进实施。相信只要广大教师不断探索，从教学实际出发，将各种教学方法灵活加以运用，一定能完成国家和人民赋予我们的光荣教育使命。 （作者单位：天津市劳动保障技师学院）