教 学 步 骤 作出猜想——科学结论的先导 学生可能从生活中的经验进行多种猜想： 如：吸热能力不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；沙子的温度高，说明沙子的吸热本领大。 如：吸热能力相同，因为它们受同样的太阳光照射。 教学方法 教学手段 教学说明 提出问题，让学生猜想并讨论，培养学生的发散思维。教师引导学生互相交流、教师总结说明：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。反驳，对回答不怎样通过实验比较不同物质的吸热能力呢？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。新课标第一网 制定计划与设计实验——科学探究的具体化、程序化 让学生分小组合作讨论并设计方案。 （ 在学生讨论的过程中教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。） 教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。 学生可能设计的方案： 一、用相同质量的水和沙子，加热相同时间，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱。 二、用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，通过比较它们加热时间的长短来比较吸热能力强弱。 教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。并把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。 设置问题： 完善的地方可补充完善。学生猜想，小组讨论，以求思维的多样性。 高效率的交流，使学生从别人的方案中得到有益的启发，认识到交流与合作的重要性。 重新分组后，学生有了归属感、荣誉感。以小组1.你会选择什么物质作为研究对象？应该用什么实验方法？ （选择水、干砂石既可满足“不同物质”，又可使探究对象更具普遍性，因此地球表面为单位，通力合作，取长补短，的主要组成物质是“水、土、砂”；在探究时采用“控制变量法”，使水、砂的质量相等，形成合作、竞争因为质量也是影响吸热的因素。） 2.怎样获得质量相同的水和沙子？ 3.怎样测出它们的温度？ 教 学 步 骤 教学方法 教学手段 教学说明 的学习气氛。 物理学中我们也引入了比热容这个物理量，来表示不同物质吸热能力不同的特性。 定义：单位质量的某种物质温度升高1oC吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。 比热是通过比较单位质量 的某种物质温度升高1oC是吸收的热量来表示各种物质的不同性质。 单位：在国际单位制中，比热的单位是焦耳/（千克·oC）【J/（㎏·oC）】，读作焦耳每千克摄氏度。 a焦耳/（千克·oC）表示：质量为1千克的该种物质，温度每升高1 oC时（或降低1 oC时）吸收（或放出）的热量是a焦耳。 几种物质的比热：（屏幕投影） 不同物质的比热容不同，比热容是物质的一种属性。 （提问）请同学们分析讨论从这个表中你可以得到哪些信息？ 现在同学们应该知道沙子烫，而海水凉的道理了吧？那么到了晚上谁的温度要高？为什么？（学生进行简短的讨论后回答） 教师继续设置问题，让学生讨论解决。 问题： 1.在日常生活中，哪些地方利用了水的这一属性？ 2．在自然现象中，有哪些现象可用水的这一属性解释？ （给学生充分的讨论时间后回答，将物理知识与生活、生产相联系，体现物理是有用的。） 三、归纳总结。（用媒体展示，即板书设计） 四、作业 五、板书设计： 三、比热容 （一）比热容 1．定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。符号c。 2．单位：焦每千克摄氏度，符号J/(kg•℃) 3．意义：比热容是物质的一种属性。 （二）比热容与生活
培养学生的信息交流能力，敢于将自己的见解公开与他人交流的愿望，敢于提出与别人不同的见解。
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