教学目标：
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。 3、理解诗句含义，体会诗人的心境。 学情分析：
本文是一首古诗，由于古今用词的差异，学生对诗意的理解有些困难，需要教师耐心引导，逐字译解，结合地方习俗，帮助学生透彻理解这首诗。 教学重难点：
1、引导学生欣赏古诗，积累古诗名句。 2、体会诗中所蕴含的人生哲理。 课前准备：
背景音乐、课件 教学过程
一、新课导入，简介作者
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》，同学们会不会背诵这首诗？（齐背）
2、今天，我们来学习第二首古诗《游山西村》，这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的，你们对陆游有哪些了解？给大家介绍一下。 3、诗人简介：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。 4、解诗题。
山西村在什么地方？山西村只是一个小山村，作者去这个山西村游玩会有什么收获呢？ 二、朗读古诗，初步感知
1、请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
2、指名读。提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。 3、师示范读，生自由读、齐读。（出示古诗，标明节奏） 5、学习生字\"豚\"，注意:不要在\"豚\"的上面加点，你用什么方法记住这个字。
三、学习诗文，理解感悟 1、学习《游山西村》一、二句：
（1）出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
（2）同桌相互说诗意，指名串讲诗意。（不要笑话农民朋友家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉十分充足）
（3）请同学们再去反复地品读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（4）抓住重点词句进行研读，说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时的情景，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗？此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，从“莫笑”一词可以看出，诗人叫大家不要笑。这里的酒菜虽然简单、淳朴，但包含了村民对诗人的深厚情谊。让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！
（5）采用多种方式朗读。（自由读、个人读、齐读）
（6）同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面？这个画面是怎样的？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？（同桌之间互相说说，汇报）。
2、学习《游山西村》三、四句：
（1）、出示诗句，诗人一边游玩，一边欣赏风景，他看到了那些景物？（山重水复、柳暗花明）。这里的疑是什么意思？
（2）、同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗？（同桌互说，指名说）（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） （3）、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，看到了什么？（可以拓展）这里景色怎么样？
（4）、诗人此时的心情肯定是非常欣喜，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限
的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。（个人读——齐读）。
（5）、在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受和经历吗？（绝处逢生）
四、体会心境，感悟哲理
1、同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。 2、这首诗既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。诗里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句，说明什么道理呢？（小组交流讨论）
3、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来。 五、作业布置
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解. 2、制作\"陆游小档案\"。教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的综合学习资料.
《游山西村》教学设计
一、教学目标
知识与能力：感受诗歌节奏和韵律，有感情地朗读并背诵诗歌。 过程与方法：通过反复诵读、联想、想象，理解诗歌中蕴含的人生哲理。
情感态度与价值观：把握诗歌内容，理解作者对山西村淳朴民风民俗、美好自然风光的赞美，对劳动人民的真挚友情，对简朴、闲适田园生活的向往之情。培养学生坚韧不拔、乐观向上的人生态度。 二、教学重、难点：
1.重点：准确朗读、背诵课文，积累重点语句，把握诗歌内容。 2.难点：感悟诗歌意境，感受村民的淳朴热情及体会作者对农村生活的真挚感情，培养学生积极向上的人生态度。 三、教学方法：朗读教学法；讨论点拨法；延伸拓展法。 四、素材准备：多媒体课件。 五、计划课时：一课时。 六、教学过程： 1.谈谈对于陆游的了解。 2.出示作者资料及写作背景资料。
3.整体感知，先听老师朗读诗歌或听录音，再自由朗读诗歌，小组内成员互相点评朗读效果。教师巡视指导。 4.细节探究，赏析诗歌
（1）首联大意是什么，哪个字最能体现农家饭食的“丰盛”，表现了什么？
明确：“足”字看出饭食丰盛，把农民的淳朴热情展露无遗。 （2）村民对待是人是那样的热情好客，诗人此时的心情是怎样的？
明确：诗人以被村民这份淳朴这份热情深深的打动了。郁闷的心情顿时豁然开朗，内心充满喜悦。
（3）想象颔联中诗人描绘了怎样的画面，你从中体会到了什么道理？
明确：诗人走在重重叠叠的山岭，弯弯曲曲的流水，远远望去，好像前面已经没有路了，可是走到近前，在垂柳掩映，山花烂漫的地方，忽然又出现了一带村庄。
道理：困境中仍然蕴含着希望。 （4）颈联写了什么画面？
明确：春社日将尽，农民要祭祀土地神以祈丰年，村民击鼓弄箫，载歌载舞，十分热闹。村民穿戴简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。这两句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
（5）尾联写了什么，你能从中体会到作者怎样的情感？
明确：大意是从今以后，假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话，那么我会随时在夜间拄着杖叩启你的家门。这里不仅说明了陆由于当时农民相处的非常融洽，也充分表露了诗人对山心村和村民无限喜爱的真挚情感。 七、板书设计
游 农家——丰衣足食
山 村外——景色优美 民风淳朴 西 村内——民风古朴 热爱乡村
村 总结——随时做客 八、课后作业 1.背诵、默写诗歌
2.结合实际生活，谈谈你对“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理解。
设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 教学目标： 1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。 一、导入，引出课题 二、学习《游山西村》一、二句： 1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。 （1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足） （2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？ （3）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足”是什么意思？指什
么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？ （4）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读——个人——齐读。如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情” （5）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。 （6）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来读。板书：情谊真。 2、引读： （1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗—— （2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。 （3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过
读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读—— 三、学习《游山西村》三、四句： １、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？美丽的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说——同桌说。（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） 2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这景色怎么样？板书：景色秀。 3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他? 4、是啊！即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望） 诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读——齐读。 四、朗诵，感悟情境 过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁闷。对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。 五、课外链接，拓展延伸其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。
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