论在教学中对大学生辩证思维能力的培养

黄基凤

【摘 要】大学生的身心发展为培养辩证思维提供了条件,对培养大学生辩证思维能力有积极作用.但大学生的辩证思维能力相对欠缺,在教学中教师要立足于传授知识、鼓励大学生进行实践,通过教学来培养大学生的辩证思维能力. 【期刊名称】《玉林师范学院学报》 【年(卷),期】2011(032)006 【总页数】4页(P145-148)

【关键词】大学生;辩证思维能力;教学 【作 者】黄基凤

【作者单位】玉林师范学院思想政治理论教学部,广西玉林,537000 【正文语种】中 文 【中图分类】G1

辩证思维是人类最高级的理性思维方式。“辩证思维就是通过一系列对立统一的概念、范畴来把握处于普遍联系中的运动着的对象整体性的思维。”①在思想政治理论课对大学生能力的培养中，辩证思维能力是重要的一个方面。 一、重视培养大学生辩证思维能力

“教育在心理发展或在思惟发展过程中起着非常重要的作用，是主导性的重要条件”②有意识地培养大学生辩证思维能力，既可以更有吸引力地完成传授知识的任

务，也能促进大学生个体的发展。思想政治课中马克思主义基本原理课包含着丰富的辩证思维思想，在教育教学中更应注重对大学生进行辩证思维能力的培养。 （一）大学生的身心发展为培养辩证思维提供了条件

“思惟的发生与发展，必须要以生理发育、变化、成熟为物质基础”③目前在校的大学生一般年龄在17～23岁，身体发育处于第二生长高峰期，尤其是大脑发展的成熟已经全面接近或达到成年人水平，各器官功能也趋向成熟，神经系统的发育也接近成人，并且相对稳定下来。身体日益发育成熟促使心理发育也日益成熟起来，大学生的分析和综合能力迅速增强。矛盾在不同发展阶段有不同的特点，这一阶段的大学生，辩证思维已经逐步变成他们的需求。

社会生活经验的不断丰富及理论知识的增多，也使大学生思维中辩证成分逐渐增多。经过研究发现：“辩证思维的三种形式在大学阶段显著提高。大学阶段辩证思维发展的速度是各种思维形式中发展最迅速的。”④大学生面对问题，用他们所有的阅历与知识，可以提供他们看待和解决问题的方法已开始具有非单一性，并能在他们的价值体系内作出对事物多样性的认识，有了一定的辩证思维能力。 （二）培养大学生辩证思维能力的积极作用

培养大学生辩证思维能力有利于提高获取信息、分析和解决问题的能力。对信息的来源选择必须要有辩证思维的能力进行筛选，保证占有大量可靠的材料。大学生需要学习的知识变得更广、更深，理性思维要求相对更高，尤其是对复杂系统知识的分析、整合，运用辩证思维才能进行深入科学解释。

培养大学生辩证思维能力有利于树立正确的世界观、人生观、价值观三观。大学阶段是三观基本形成时期。这个阶段，大学生的知识增多，情感丰富，自我意识增强，虽然也还存在着不足，但在与依赖、自我与集体、美与丑等等之中，通过自身的判断形成了三观。观念一旦形成，改变是有一定困难的。所以，在这一阶段培养大学生辩证思维能力，让他们在思想价值取向的多元影响中，能辩证思维分析自己

所遇到的问题，正确判断是与非，从而树立正确的三观。

培养大学生的辩证思维能力有利于培养创新能力。辩证思维方法是正确进行理性思维的方法，是创新的前提。马克思主义理论各部分内容蕴含着丰富的辩证思维，既让大学生学习了马克思主义理论，也培养大学生的辩证思维能力。马克思主义原理哲学认识论中还专门包含了有关培养合理想象和创造性思维的理论知识，让大学生对具有或提高创新能力有了更清楚的认识。大学生的学习生活具有创造性的特点，他们对新事物能萌发新思想，提出新想法。培养大学生的辩证思维能力，让其在思考与实践中有更新的发挥空间。 二、大学生辩证思维的相对欠缺

大学生思维敏捷，接受新鲜事物快，他们思维及批判的思维初现端倪，辩证思维在大学生的思维中逐渐占据越来越重要位置。但是在大学生的思维中还不能完全驾驭思维的辩证性，对感觉到的东西不能深入思考，对事物一分为二的思考不够，思考方法存在错误从而使理解问题存在一些偏差和片面性。主要体现在不能全面看待事物，还存在形而上学的错误。比如我调查到有的同学认为社会不良现象太多，而且还能列举许多实例。确实同学们看到了社会的一面，但思考时只注意到阴暗面而没看到光明的一面，这也是片面的。当我要求同学们认识社会进步在各方面的成果时，他们又能举出许许多的活生生的例子来，还会对比现在与过去的巨大变化，能意识到社会在进步、改革取得巨大成果。但他们不能把取得成果及未来的发展趋势结合起来，仅仅把负面的东西当作一切去看待。可见，大学生对对立统一关系、否定之否定规律等认识还不深刻，存在片面思维。这方面的辩证思维欠缺是大学生普遍存在的，这与辩证思维培养训练不够，也与知识不够完善有关。

因果关系是理解事物一个普遍而重要的方面。大学生对于原因与结果的关系认识不清，也会影响对事物的正确认识。比如：同学们在讨论可持续发展与世界的物质性问题时，认为学校宿舍停水停电就是环境生态被破坏的结果。其实是我校附近公路

正在修建的原因。同学们看到当前经济发展中可持续发展理念贯彻不完全到位，破坏环境还时有发生，这给经济社会和谐发展带来严重后果，但把因果联系不加区别放在一起，没有真正去了解事物的前因后果，对事物的分析就不正确。因果关系是对立统一的，破坏这种对立统一，也就破坏了对事物的整体正确认识。根据自己主观臆断把原因与结果结合起来，没有根据客观事物本身，这种对事物因果关系错误理解在大学生中还存在着。

大学生辩证思维的相对欠缺，影响到他们对事物分析的科学性，教师应该在教育教学中结合所教学科予以考虑，不断提高他们的辩证思维能力。 三、在教学中加强对大学生辩证思维能力的培养

学生的主要任务是学习，课堂学习是他们的主要活动方式。教师与学生之间的交流很大程度上是在课堂上进行的，在教学中加强培养大学生辩证思维能力，应是主要途径。

（一）在传授知识中培养大学生辩证思维能力

思想政治理论课首要目标是用马克思主义理论武装学生，所以，首先应在传授马克思主义理论知识过程中注意培养大学生辩证思维能力。在教育教学目标中，知识、能力、德育是三大目标。能力与知识是对立统一的，知识的传授是培养辩证思维能力的前提，辩证思维能力的培养对具体知识的学习甚至是创新是很有帮助的。遗憾的是在大学教学中，不少教师只顾自己讲，满堂灌的方式展示了教师自身对知识的理解，而没有很有效地让学生的辩证思维能力得到提高。教师传授知识过程中，应有意识地增加培养大学生辩证思维环节，体现教师引导的作用。

首先，用马克思主义理论中的辩证思维知识部分，为培养大学生辩证思维能力打下理论基础。马克思主义哲学中的辩证法理论，是构成辩证思维的核心内容。学会唯物辩证法，具备辩证思维的理论基础，对于课堂教学来说是十分重要的。教师要帮助学生从理论上深刻领悟唯物辩证法的基础理论，明白理论的来龙去脉，学会批判

错误的观点，区别不同性质的观点。

其次，采用辩证思维传授理论知识。教师对理论知识的理解把握应带有辩证思维，而且要把这种辩证思维是如何体现的明确让学生知道，这样可以帮助大学生先模仿老师利用辩证思维进行理论知识分析，进而能自主进行创新。比如，在讲授马克思主义理论物质观，让大学生明确对立统一思路：通过介绍其它非马克思主义物质观再分析马克思主义的物质观。可以先介绍唯心主义、古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、西方马克思主义的物质观，引导大学生分析其中合理与不合理因素。再分析恩格斯、列宁的物质观，分析其中的科学因素，也给大学生指出一些学者对列宁提出物质概念的再商议，并认为应在实践中不断完善和发展它。明确让学生知道思考问题应全面，用对立统一观点分析问题，既通过对比马克思主义物质观与非马克思主义物质观，从而坚持正确的马克思主义物质观；又用对立统一观点分析马克思主义物质观，指出其中科学因素与应当不断发展的方面。通过这样对立统一地分析事物，再综合得出马克思主义物质观理论。这可以让大学生真正理解坚持马克思主义理论，但又不迷信，敢于进行创新思维。这种思维方式，教师应当明确让学生领悟。在马克思主义政治经济学与科学社会主义理论知识中，也包含着丰富的辩证思维，教师也应用辩证思维方式去帮助大学生理解这部分知识。教师通过有意识地传授给大学生如何辩证思考问题，帮助大学生培养辩证思维能力，从而提高大学生提出、分析和解决问题的能力。

再次，用马克思主义立场、观点、方法分析事物。教师在帮助大学生理解知识的时候，尤其要注意引导大学生利用理论知识分析社会中的热点和重点问题，在理论联系实际中培养辩证思维。因为知识、阅历与思维正逐步发展，在这个过程中，大学生对事物的认识还有只看到现象而看不到本质或是对本质规律认识不清的情况。教师根据教学内容，灵活采取归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等方法，在其中充分利用对立统一关系帮助大学生用马克思主义立场、观点、

方法看待问题，这样就可以提高大学生的辩证思维能力。 （二）通过实践教学培养大学生的辩证思维能力

大学生学习生活具有主动性、开放性、独特性特点。大学生具有一定其他科学知识，有一定辩证思维能力，能利用图书馆、网络等开放性途径，进行课后主动组织讨论学习。实践教学可以让大学生主体地位得到充分体现。大学生的认和思维发展特点由形象思维向抽象逻辑思维发展，使大学生能够进行复杂的抽象思维活动。在教师的引导下，进行小组讨论、辩论、课题探索等多种形式的教学方式，能够让大学生直接参与到教学活动中来。

首先是研究问题的确定。教师可以让大学生围绕授课内容，提出一定数量的问题，收集这些问题后，教师经过思考确定一些问题，反馈给学生，再由学生提出意见。经过师生共同敲定的问题，把大学生关心的问题与教学理论相结合，既反映学生的需要，也保证研究问题围绕教学进行。在寻找问题过程中，大学生充分思考问题的可能与可行性，需要用辩证思维去思考。

其次是实践教学的操作。思想政治理论课教学班往往人数较多，分成小组进行是比较可行的。将确定的研究问题分由不同小组进行研究，教师可帮助学生解决疑惑，不作过多干预。但教师要作出要求。我在教学实践中要求学生注意：马克思主义理论知识的体现；必须结合社会事实或本专业；所给方向不变情况下，研究内容可以细化；形式可以选择：演讲、讲课、评论、辩论、小品表演等；辩证思维的运用；每一小组在课堂上展示小组成果，时间不超过20分钟，并由其他其中四个小组点评；并由学生组成评委、教师共同进行评分。大学生在安排内容与形式的结合上，需要全面考虑各因素；在每一个具体问题的分析上，也需要考虑分析的角度，充分进行理性思维。这些都离不开辩证思维，大学生具体进行实践教学操作，对培养他们辩证思维是极为有利的。

再次是教师总结。教师在总结时，对于实践活动各环节成绩与失误都要进行指出。

从学生进行实践教学的效果来看，结果还是不错的。他们能够对问题进行辩证思维，分析出基本完整的问题理论结构并进行证明，也培养了团队精神。我尤其指出他们在对问题分析过程中辩证思维利用的情况。学生在对研究问题进行小组讨论研究，从对问题理解的框架，以及具体论述中的辩证思维，都要既指出利用得当的地方，也要指出在辩证思维过程中出现的错误。在学生举出的例子方面，指出应当注意准确性和科学性，要有正反二方面的例子才能全面证明观点；从一般原理到实际事例的演绎和从实际事例上升到一般原理的归纳；从分析各具体环节最后得到整体认识等等，都要帮助学生清楚地意识到自己在辩证思维上应当如何改进。

总而言之，在教学中培养大学生辩证思维能力应当得到重视与实施，教师应把培养学生与提高自身素质相结合，从而让教学活动变得更有意义。■ 注：

① 金顺福，汪馥郁：辩证思维论，北京：北京燕山出版社，1996年：第6页. ② 朱智贤，林崇德：思惟发展心理学，北京：北京师范大学出版社，1986年：第129页.

③ 朱智贤，林崇德：思惟发展心理学，北京：北京师范大学出版社，1986年：第108页.

④ 林钟敏：大学生思维心理学，福州：福建教育出版社，1992年：第200页. 【参考文献】

[1] 朱智贤，林崇德.思惟发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986. [2] 张西立. 辩证思维：马克思主义哲学世界观的要旨[J].教学与研究，2001，（12）.