观察对象观察地点班级幼儿行为：
班级
观察日期
观察时间
自主阅读时
参与人数观察者选用材料图书
情景实录：阅读时间到了，幼儿都选择自己喜欢的图书，安静地坐下来看图书，程义然选择了一本图书看了起来，王瑞璟也拿了一本书坐在她的旁边看了起来，“程义然，你看的什么的呀。”王瑞璟小声音的问，“迷宫”，“我能和你一起看吗？”“可以”两个小朋友手指指着图书，你一步我一步地走着迷宫。王瑞璟说：“这样不好走，你先走，我后走。”过了一会儿，程义然问：“你拿的什么书，我们看你的故事书吧。”“好的”两个小伙伴认真的看着绘本。
分析与评价：《指南》社会领域子领域（一）人际交往
目标2 能与同伴友好相处。5-6岁典型表现：1.能想办法吸引同伴和自己一起游戏。
目标3 具有自尊、自信、自主的表现。5-6岁典型表现：1．能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。→→“徐子涵，你看的什么的呀。”王瑞璟小声音的问，“迷宫”，“我能和你一起看吗？”“可以”。
《指南》语音领域子领域（一）倾听与表达
目标2 愿意讲话并能清楚地表达5-6岁典型表现：1．愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。“老师，我能用积木搭滑滑梯吗？”
支持与策略：1、为幼儿创造说话的机会并体会交往的乐趣。
2、鼓励幼儿自主阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。
3、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。4、经常和幼儿一起阅读，引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇二：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
班级
观察日期参与人数
观察时间观察者
绘本阅读时
选用材料绘本图书
情景实录：“小书吧”里我们新增了“我是故事大王”的内容，孩子们都觉得很好奇，我们在里面投放了几本看图说话、小青蛙故事报。董蕊来到这一区角，只见她拿出了一张图片，端详了很久，又拿出其余图片开始一张张的翻阅……见到孩子漫无目的地摆弄图片，我轻轻地走到了孩子的身边。“董蕊，这些图片好看吗?”“好看，可是我不知道该怎么编。”佳佳哭着一张脸。我对她说：“其实很简单，先选一张图片，看看图片上有谁?他们在干什么?”“有青蛙和小鸟，他们在……”见到佳佳越说声音越小，我又说：“别怕，把你想到的说出来，春天来了，青蛙出洞了，小鸟在天上欢快地飞着，又来了个动物朋友，是谁?”“乌龟” 我启发道“乌龟在干什么?”“他在伸懒腰，他想……” 受到我的启发后，佳佳开始滔滔不绝地编起了故事。
分析与评价：佳佳是我班语支持与策略：1、所谓“万事开言能力较强的幼儿，可是她头难”编故事也是一样，故事的来到小书吧后也不敢开口编开头较难编，所以教师可以帮助故事。于是我让她先看清图她编故事开头，然后让她编故事片上的内容，有些什么东西，的中间或结尾。们正在干什么，在哪里，把2、分享交流时，将“我是故事主要的几点看清楚，然后再大王”的内容，和孩子们一起商鼓励她进行大胆地猜测和想量沟通创编故事时我们应该注象。意些什么，如：“在什么时间，
什么地方?他们可能会做些什么”等等，丰富幼儿创编故事的经验。.
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇三：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
班级
观察日期参与人数
观察时间观察者
绘本阅读时
选用材料绘本图书
情景实录：幼儿园的绘本阅读活动开展了一个月了，在这短短的一个月里，孩子们的进步很大。大部分孩子还是很乐意主动的参与阅读。我们老师为孩子们提供了不同的阅读途径。绘本阅读，有声阅读，视频阅读。一个月的观察，我发现大部分孩子对视频阅读的兴趣最浓，我们3位老师商量对策，该如何让孩子们爱上阅读。
分析与评价：《指南》语言领域指出：应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。
支持与策略：.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇四：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期参与人数
观察时间观察者
选用材料绘本图书
情景实录：每次区域游戏，班级的图书角是人最少的。今天待在这里两个孩子不知是因为好久没来了，还是因为别的区人都满了，总之他们今天把进去卡插在了图书角。周俊虽说是个女生，但是并不是那种安静温柔的女生，是那种大大咧咧的性格。她进去之后选择了一本书坐了下来，快速的翻阅之后又去换了第二本书。坐着不一会的功夫，她已经换了几本书了，但好像没有一本书能提起她的兴趣。这时她发现坐在一旁的正认真的看着书，似乎那本书非常的好看。于是她凑到朱嘉陌的旁边偷偷地瞄起了的书。和朱嘉陌一起看了几页后，发现也并不有趣，便和朱嘉陌聊起天来。见朱嘉陌似乎并不理睬他，便抢了朱嘉陌的书跑开，并拿着他的书在摇晃，似乎在说：“来呀，书在我这，你来拿啊。”朱嘉陌很生气跑过去追书。我见状立刻制止，并且让周俊自己叙述了一遍进区规则。她自己也觉得不好意思，又挪到一边看起自己的书来。分析与评价：因为家里的原因，可能对我们平日的活动规律不是很铭记.3-6岁指南中指出幼儿再熟悉的环境才能产生安全感。首先周俊在选择区域的时候可能没有选到自己喜欢的区域。因此她不喜欢看图书，对图书没有兴趣，才会选来选去选不到想看的书。因此想办法吸引同伴和自己一起玩。但是在老师的提醒下，能主动承认错误。
支持与策略：经常与幼儿一起阅的，引导他们以自己的经验为基础理解图书内容。
激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿体会文学作品的魅力
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇五：
观察日期
观察地点班级幼儿行为：
班级
观察时间
自主阅读时
参与人数观察者选用材料图书
情景实录：今天早上刘松源小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找顾益诚说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”顾益诚把自己的书收了起来，连忙坐到刘松源的旁边给他一页一页的讲解起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他虽然生活在海洋里，但是他可不是鱼类，他属于哺乳类。鲸属于温顺的海洋动物，他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。看着他们讲的津津有味，整个活动区时间他俩都在看这本书。还不时的有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。这是刘松源小朋友唯一一次看这么久的图书。分析与评价：通过这两个小朋友的对话，我根据我班的幼儿园的阅读活动进行了“家园亲子阅读合作行动”。我们的图书区半个月从新投放一次幼儿自带的有趣的图书。每位幼儿可以从家里带图书到幼儿园，因为家里的图书他更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
支持与策略：1、继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。 2、鼓励更多的
幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。 3、家园合作将
这种好的方法坚持下来。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇六：
观察日期
观察地点班级幼儿行为：
班级
观察时间
自主阅读时
参与人数观察者选用材料图书
情景实录：涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》，从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找洋洋，说：“洋洋这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在自然博物馆见过这种化石，”“没错，这是食草性恐龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
。分析与评价：我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
支持与策略：1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述，使幼儿了解图书内容。
2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇七：
观察日期
观察地点班级幼儿行为：
班级
观察时间
自主阅读时
参与人数观察者选用材料图书
情景实录：许皓云小朋友在班上算是较小而且调皮的孩子，在集体阅
读活动时不是特别投入，却喜欢在饭后阅读。一次在阅读区内，拿了一本书翻了几页，就随手就扔在桌上，再取一本，以同样的动作取了书，最后一本《小车迷》吸引了他的注意，终于安静下来看书了。
5本
分析与评价：分析：
幼儿一般看比较陌生又不太
容易理解的图书时速度很快，讲书里的内容却一点也讲不出，
往往只浏览一
而让他边看边喜欢独看比较熟悉
下画面，一本书不到几页就看完了，和容易理解的图书会读得津津有味，讲。许皓云小朋友的自控能力较差，来独往
支持与策略：1、要求他
要爱护书籍，告诉他：宝宝有家，“书宝宝”也有家。将看完了，要把“书宝宝”送回家。2、告诉许皓云小朋友有什么看不懂的地方，就来向老师“求救”，鼓励他与同伴结伴阅读，一起分享阅读的乐趣。引导他看看图、看看字的方法来了解绘本，让他知道书要一页一页地看，并且找出书中奇怪的地方。请他把书的内容转化为口头语言复述出来，从而提高他认真阅读的积极性。效果记录：现在，在阅读区内，他也会和同伴三三两两一起看书，有时还会与同伴两两交换看书，感兴趣的书还会与同伴相互合作和交流了，基本上会跟着同伴一起将看过的书放回原处，逐渐地他对阅读产生了愉悦、快乐之感。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇八：
观察日期
观察地点班级幼儿行为：
班级
参与人数选用材料
观察时间观察者
图书
自主阅读时
情景实录：刘羽森来到图书区很兴奋地拿起《迪加
奥特曼》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找崔子豪，说：“豪豪这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”豪豪把自己的玩具收了，来到图书区给刘羽森一页一页的讲起来，两个人边讲边进行交谈。整个区域活动时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带来的图书。
分析与评价：分析：
支持与策略：1、
从家里带来的图书幼儿更
教师还应有重点的
加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经
选择图书为幼儿讲
给他们讲了很多遍，带到幼儿园
述使幼儿了解图书
幼儿自己就成为了伙伴们的小
内容。 2、鼓励带
老师，为大家讲述，帮助大家阅
来书的幼儿为全班
读，这对于带书幼儿及全体儿童
或有需要的幼儿讲
都会有很大收益。是他们主动阅
述。
读的前提与契机。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇九：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
自由活动时
班级
参与人数选用材料
图书
情景实录：自由活动开始了只见有的孩子选择了下棋,有的选择了玩拼图,有的选择了玩纸牌,陈心怡选择的是看图书,只见她从放图书的架子上拿了一本书,然后坐到自己的位置上看了起来,看了一会儿,边上高瑞雪的把脑袋伸过来也想看,沈心怡看了看她说:“我们一起看吧!”于是,两个人一起看了起来, 沈心怡一边看,一边在对高瑞雪说着图书上的故事, 高瑞雪还不时地笑着呢。也很开心地看着、听着,没有像有的时候在教室里到处乱跑,显得较安静。她们还不时的对故事里的小白兔感到高兴,因为它有个爱它的妈妈。一本图书看完后,陈心怡又去拿了一本和高瑞雪看了起来,基本上是她在讲着图书上的故事,高瑞雪有时也跟着一起说说,两个人玩得挺高兴的。当收玩具的信号响起时,陈心怡很快地把图书放回书架上,安静地坐好,等老师说话。
分析与评价：自由活动是孩子们比较活跃的时候,有的孩子总是喜欢玩玩具,或者是拼图,对看图书并不喜欢。我发现沈心怡她对看图书是比较感兴趣的,能很安静地看完一本又一本,她的讲述能力很强,在她的带领下,高瑞雪能边看边听,坚持和她一起看了两本书,安静地进行游戏。充分体现了语言领域阅读与书写准备目标一喜欢听故事,看图书中5-6岁幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容和目标二中5-6岁幼儿对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法的发展。
备注：情景实录：用白描的方法；
支持与策略：在区域投放不同类型的书，符合幼儿的年龄特点，富有童趣的图画书。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会与想法。
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
区域活动时
图书角
参与人数选用材料
图书
情景实录：今天的图书区因为新投放了几本新绘本显得特别安静.几个孩子静静的坐在那里看书
.李浩宇看的是<喜洋洋
与灰太郎>\"咦? 大青虫会逃走吗?\"李浩宇小声的嘀咕着.坐在旁边的孙传文连忙凑过来;“你说什么呢?”书掉了几页不知道大青虫会不会获救.”大青虫走着走着遇到了喜羊羊…个孩子坐在那里创编起故事的结尾。
..”两
分析与评价：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言领域阅读与书写准备目标2指出小班幼儿能喜欢和成人一起看书，并愿意看自己喜欢、感兴趣的图书。案例中的两个孩子发现图书缺少了几页，没有立即寻求老师的帮助。而是自己学会解决问题。并对故事的结尾进行了大胆的猜测与创编。
支持与策略：经常与幼儿一起阅的，引导他们以自己的经验为基础理解图书内容。
激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿体会文学作品的魅力。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十一：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
阅读时
班级
参与人数选用材料
绘本图书
情景实录：今天早上李首航小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找陈仕明说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”陈仕明把自己的书收了起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。这是瞿文泽小朋友唯一一次看这么久的图书。
分析与评价：根据《指南》语言领域：4-5岁幼儿喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。瞿文泽小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了，并将自己所看过的图书讲给陈仕明小朋友听。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
备注：情景实录：用白描的方法；
支持与策略：1.继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2. 鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3. 家园合作将这种好的方法坚持下来。
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十二：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
区域活动时
图书角
参与人数选用材料
绘本图书
情景实录：今天开始玩区域游戏时，小朋友们都开始选择自
己喜欢的区域开始游戏，我看到张玲小朋友坐在座位上看着别的小朋友忙碌，她走到我面前说：“老师，我要去哪里玩呀？”我对她说：“你看你自己想玩什么就玩什么好么？自己去选择。”她点点头走到阅读区，在阅读区，谷毅一会儿让小朋友们介绍自己的角色名称，王可心就说自己是猪妈妈，要照顾小猪们，张玲就在旁边看着他们聊天。小朋友们开心的时候她就跟着笑笑，小朋友们排队玩游戏时，她就跟着排队。《指南》社会领域分析与评价：
指出：“幼儿要能根据自己的兴趣
选择游戏或其它活动。学会主动选择自己喜欢的游戏区域进行游戏。”张玲小朋友平是一个内向的小女孩，不太表达自己的意愿。在区域游戏中她没能主动选择自己喜欢的区域游戏，在老师的引导下来到阅读区。在阅读区里，总是跟着其他小朋友们做东做西，但是自己从来不主动大胆的提出想法，虽然跟着其他的孩子玩的不亦乐乎也很开心，但是没有能主动提出自己的想法，成为区域游戏活动的小主人。
支持与策略
：鼓励幼儿自
主大胆决定，积极主动加入游戏。支持幼儿按自己的想法做事，教师要善于引导，尊重孩子自己的意愿，让孩子去选择，不能过分干预直接让孩子去哪个区域玩。平时幼儿做自己的事情，尽量放手让他们自己做，做得好的积极表扬，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他在做成功后有喜悦感树立自尊和自信
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十三：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
区域活动时
教室
参与人数选用材料
图书
情景实录：今天区域游戏图书馆里，王成宇一会拿着图书当
方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭！”的汽车叫声，一会还把书卷起来当话筒唱歌。好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看、这本书宝宝已经在哭啦！”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架。过了
一会突然有个小朋友大叫：“看！我这里有奥特曼！”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后在顾俊豪的争抢中，可怜的那本图书，只听“哗”的一声响，撕破了
分析与评价
：面对孩子在阅
支持与策略：《指南》中指出，
激发幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，可以经常抽出时间和幼儿一起看图书，讲故事。当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。教育幼儿爱护图书，不乱撕，乱扔图书。
读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要及时去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十四：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
自由活动时
班级
参与人数选用材料
图书
情景实录：自由活动开始了只见有的孩子选择了下棋,有的选择了玩拼图,有的选择了玩纸牌,陈心怡选择的是看图书,只见她从放图书的架子上拿了一本书,然后坐到自己的位置上看了起来,看了一会儿,边上高瑞雪的把脑袋伸过来也想看,沈心怡看了看她说:“我们一起看吧!”于是,两个人一起看了起来, 沈心怡一边看,一边在对高瑞雪说着图书上的故事, 高瑞雪还不时地笑着呢。也很开心地看着、听着,没有像有的时候在教室里到处乱跑,显得较安静。她们还不时的对故事里的小白兔感到高兴,因为它有个爱它的妈妈。一本图书看完后,陈心怡又去拿了一本和高瑞雪看了起来,基本上是她在讲着图书上的故事,高瑞雪有时也跟着一起说说,两个人玩得挺高兴的。当收玩具的信号响起时,陈心怡很快地把图书放回书架上,安静地坐好,等老师说话。
分析与评价：自由活动是孩子们比较活跃的时候,有的孩子总是喜欢玩玩具,或者是拼图,对看图书并不喜欢。我发现沈心怡她对看图书是比较感兴趣的,能很安静地看完一本又一本,她的讲述能力很强,在她的带领下,高瑞雪能边看边听,坚持和她一起看了两本书,安静地进行游戏。充分体现了语言领域阅读与书写准备目标一喜欢听故事,看图书中5-6岁幼儿喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容和目标二中5-6岁幼儿对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法的发展。
备注：情景实录：用白描的方法；
支持与策略：在区域投放不同类型的书，符合幼儿的年龄特点，富有童趣的图画书。鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会与想法。
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十五：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
阅读时
班级
参与人数选用材料
绘本图书
情景实录：今天早上李首航小朋友主动去书架上拿了一本书《海洋巨人》他从第一页开始认认真真地看了起来，看了四五页之后，停了下来，好像在思索着什么。眉头紧紧的皱着，然后拿着书去找陈仕明说：“这本书是你带来的，能给我讲一讲这个海洋巨人是谁吗？他是世界上最大的海洋动物吗？这么大的动物他吃人么？”陈仕明把自己的书收了起来，这两个小朋友边讲边交谈：“哦，我想起来了，我在电视《动物世界》里面见到过这个海洋巨人，他是鲸”“没错，他是蓝鲸，是世界上最大的海洋动物。他身长30米，体重150斤，相当于22头大象的重量。他不吃人，吃海洋里面的鱼和虾”。这是瞿文泽小朋友唯一一次看这么久的图书。
分析与评价：根据《指南》语言领域：4-5岁幼儿喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。瞿文泽小朋友有了很大的进步，从不喜欢阅读书到喜欢上了阅读书。更主要是对书里的内容感兴趣了，并将自己所看过的图书讲给陈仕明小朋友听。萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。
备注：情景实录：用白描的方法；
支持与策略：1.继续丰富图书区的数量，扩大图书的数量及范围。
2. 鼓励更多的幼儿为全班小朋友讲述自己带来的图书。
3. 家园合作将这种好的方法坚持下来。
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十六：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
区域活动时
班级
参与人数选用材料
情景实录：区域活动开始后，这三位小朋友来到美工区，围坐在一张桌子上开始动手做起衣服，她们每人手里拿了一张画好的新衣服，然后朱梓涵拿起面前自己新换的皱纹纸，把它捏成一个球状，捏好后拿着胶水将它粘在衣服上，另外2个小朋友看了一下也纷纷模仿起来，她们显得非常开心，在那里不断比划着，不一会他、她们的衣服上粘了五颜六色的皱纹纸，我发现王俊涵小朋友衣服上没有粘上自己做的小艺术品，我走进一问，原来她还在烦恼怎么把皱纹纸捏成小球状，然后王俊涵小朋友很委屈的看着我说：老师，我不会弄，你帮我吧!”我说：那这样吧，老师先教你做一遍，然后你让其他小朋友帮助你完成，好嘛？”朱梓涵小朋友听到了很积极的跑过来对王俊涵说：“来，不会我教你，很好做的，”说着便拉着王俊涵回到她们的小桌子上摆弄起来皱纹纸了，很快的，王梓桦小朋友跑过来高兴的对我说”老师老师，你看，漂亮嘛？”我笑着对她说：“漂亮呢，真棒，下次自己做就更好了。”
分析与评价：《3-6岁儿童学支持与策略：适当的鼓励，使之习与发展指南》指出3-4岁独立完成操作，教师可以利用幼儿童能做的事情愿意自己儿喜欢表扬这一点，及时，适当做，王俊涵小朋友由于年龄的给予一个微笑，一句肯定的话偏小有点依赖性，也缺乏一语，来逐渐消除孩子的依赖心定的自信心，总认为自己不理，从而提高她们自主操作的信能完成，但在接受老师鼓励心。与示范后能自己做好任务，并享受活动成果带来的喜悦。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十七：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
班级
参与人数选用材料
情景实录：陆陈泽玺在选择了装饰制作区后显得非常的有兴趣，她先是有耐心把要准备装饰的东西整理好。但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，时间久了，她显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作装饰了。看样子，陆陈泽玺的兴趣不在作品的制作，而是对装饰的制作流程感兴趣。
分析与评价：《3—6岁指南》艺术领域表现与创造目标1提出幼儿积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。整个的观察过程陆馨玥表现出了平时少有的坚持性，特别对装饰的制作流程始终都是一步一步的操作，得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。
备注：情景实录：用白描的方法；
支持与策略：活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十八：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间
班级
参与人数选用材料
2
观察者
情景实录：今天我让孩子们给灯笼涂色，我看到刘志豪拿着书并没有做，我提醒他说：“刘志豪，你在想要怎么涂你的灯笼吗？你一定会把灯笼变得很漂亮的。”这时刘志豪才拿起笔开始涂，等我转过来时又看到他在玩笔，书上就是涂了一点点。我又告诉他快涂，刘志豪说：“老师我不会。”我走过去拿着他的手教他，很快有的小朋友涂完了，等到大部分做完的时候，我看到他还没完成，我说：“刘志豪，老师看到你涂得颜色真漂亮，但是还没有涂完，如果都涂满了会变得更漂亮。”在我一再提醒、指导下他才勉强的完成。通过我的观察，我发现他拿笔姿势不对，动手能力差，所以造成了他对涂色不感兴趣
分析与评价：根据《指南》社会领域：“自己的事情尽量自己做，不愿意依赖别人”动手能力差使的孩子不喜欢做一些事情，比如：涂色、脱衣服等。他爸告诉我，由于爸爸妈妈都上班，没空照顾孩子，刘志豪一直跟着奶奶，可能是由于老人凡事包办代替，养成孩子饭来张口衣来伸手的坏习惯。
备注：情景实录：用白描的方法；
支持与策略：我们为孩子们开设了区角活动：有系扣子、穿瓶盖、握笔画画、捏泥、拼图等利用这些活动使幼儿的手部肌肉得到充分的锻炼。活动课上我们多和孩子们做一些手指游戏，如：手指歌、做馍馍、手指睡觉等，这些游戏不但让孩子们知道每个手指的名称，小手得到锻炼，而且游戏中体验到了玩手指游戏的快乐。在日常生活中教会孩子叠衣服的方法，锻炼孩子自己提裤子、脱衣服、穿鞋子等
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇十九：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间
班级
参与人数选用材料
4
观察者
情景实录：区域活动开始后，这三位小朋友来到美工区，围坐在一张桌子上开始动手做起衣服，她们每人手里拿了一张画好的新衣服，然后朱梓涵拿起面前自己新换的皱纹纸，把它捏成一个球状，捏好后拿着胶水将它粘在衣服上，另外2个小朋友看了一下也纷纷模仿起来，她们显得非常开心，在那里不断比划着，不一会他、她们的衣服上粘了五颜六色的皱纹纸，我发现王俊涵小朋友衣服上没有粘上自己做的小艺术品，我走进一问，原来她还在烦恼怎么把皱纹纸捏成小球状，然后王俊涵小朋友很委屈的看着我说：老师，我不会弄，你帮我吧!”我说：那这样吧，老师先教你做一遍，然后你让其他小朋友帮助你完成，好嘛？”朱梓涵小朋友听到了很积极的跑过来对王俊涵说：“来，不会我教你，很好做的，”说着便拉着王俊涵回到她们的小桌子上摆弄起来皱纹纸了，很快的，王梓桦小朋友跑过来高兴的对我说”老师老师，你看，漂亮嘛？”我笑着对她说：“漂亮呢，真棒，下次自己做就更好了。”
分析与评价：《3-6岁儿童学支持与策略：适当的鼓励，使之习与发展指南》指出3-4岁独立完成操作，教师可以利用幼儿童能做的事情愿意自己儿喜欢表扬这一点，及时，适当做，王俊涵小朋友由于年龄的给予一个微笑，一句肯定的话偏小有点依赖性，也缺乏一语，来逐渐消除孩子的依赖心定的自信心，总认为自己不理，从而提高她们自主操作的信能完成，但在接受老师鼓励心。与示范后能自己做好任务，并享受活动成果带来的喜悦。
备注：情景实录：用白描的方法；
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
篇二十：
观察对象观察地点班级幼儿行为：
观察日期
观察时间观察者
班级
参与人数选用材料
情景实录：陆陈泽玺在选择了装饰制作区后显得非常的有兴趣，她先是有耐心把要准备装饰的东西整理好。但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，时间久了，她显得有些不开心。在最后的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作装饰了。看样子，陆陈泽玺的兴趣不在作品的制作，而是对装饰的制作流程感兴趣。
分析与评价：《3—6岁指南》艺术领域表现与创造目标1提出幼儿积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。整个的观察过程陆馨玥表现出了平时少有的坚持性，特别对装饰的制作流程始终都是一步一步的操作，得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。
备注：情景实录：用白描的方法；
支持与策略：活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣可以在旁边放一些老师制作好的成品。
分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各领域的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；
支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；
观察时间：是指观察的时间段。
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